雷東記　孟慧

[摘 要]目前高校課堂普遍存在教師講、學(xué)生聽，考試劃重點(diǎn)、考前靠突擊的情況。要改善這種情景，高?？刹捎谩?+3”教學(xué)法。 “1+3”教學(xué)模式打破了教材章節(jié)順序，避免了教師在臺(tái)上泛泛地講、學(xué)生在臺(tái)下靜靜地聽的局面，打破了傳統(tǒng)考核方式，建立了多元化考評(píng)機(jī)制，形成了以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，使學(xué)生的理論水平和技能操作水平達(dá)到新的層次。

[關(guān)鍵詞]“1+3”教學(xué)方式；課程教學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；課程設(shè)計(jì)；案例分析

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2018）04-0050-03

一、礦井開采教學(xué)現(xiàn)狀

煤礦開采學(xué)是一門與實(shí)踐結(jié)合非常緊密的專業(yè)課程，課程內(nèi)容多偏重實(shí)踐。而大多數(shù)情況下，教師往往采用傳統(tǒng)的講授方式，只是照本宣科地傳授書本內(nèi)容，缺少情景構(gòu)建和案例說(shuō)明；學(xué)生只是被動(dòng)地死記知識(shí)，缺乏對(duì)其的理解和應(yīng)用[1]-[3]。這種方式很難提高學(xué)生的自主性和積極性，教學(xué)質(zhì)量不容樂(lè)觀。突出問(wèn)題表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

（一）教學(xué)方法單一化

部分教師往往采用照本宣科的教學(xué)方式，采用多媒體加粉筆的方式進(jìn)行講解，但多媒體加粉筆在巷道繪制過(guò)程中嚴(yán)格受到教學(xué)空間與時(shí)間的限制，學(xué)生無(wú)法及時(shí)構(gòu)建巷道之間的空間位置關(guān)系，導(dǎo)致其很難真正掌握巷道的整體布局，教學(xué)效果達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)。

（二）學(xué)生自主性不夠

煤礦開采學(xué)課程實(shí)踐性強(qiáng)，傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽，學(xué)生記”的教學(xué)模式，極容易出現(xiàn)學(xué)生“上課玩手機(jī)，考前靠突擊”，全靠教師劃重點(diǎn)通過(guò)專業(yè)課考試的局面。久而久之，學(xué)生完全失去了自主學(xué)習(xí)的興趣，變成一個(gè)裝知識(shí)的容器、只會(huì)機(jī)械練習(xí)的工具，導(dǎo)致自行設(shè)計(jì)和動(dòng)手能力變差，解決問(wèn)題的實(shí)踐能力變?nèi)醯纫幌盗薪虒W(xué)問(wèn)題，這與高校人才培養(yǎng)目標(biāo)完全相悖。

（三）教學(xué)中理論與實(shí)踐相脫節(jié)

煤礦開采學(xué)講授的內(nèi)容是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程（學(xué)生普遍因不能建立立體空間模型而感到課程內(nèi)容比較抽象難懂），授課時(shí)教師既需要向?qū)W生進(jìn)行理論知識(shí)的講解，更需要進(jìn)行實(shí)物情景重現(xiàn)來(lái)幫助學(xué)生強(qiáng)化理解。如果教師僅向?qū)W生灌輸理論知識(shí)，讓學(xué)生被動(dòng)死板地接受知識(shí)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生只懂理論，不會(huì)運(yùn)用，理論與實(shí)踐脫節(jié)。

二、“1+3”教學(xué)模式

結(jié)合礦井開采學(xué)內(nèi)容設(shè)置自身的特點(diǎn)，教師可采用“1+3”教學(xué)模式，即“以課堂教學(xué)為主，穿插場(chǎng)景模型，輔助課程設(shè)計(jì)考核和案例分析剖析講解”這一連貫的教學(xué)手段，強(qiáng)化對(duì)復(fù)雜系統(tǒng)的理解，使得學(xué)生能夠切實(shí)融入礦井設(shè)計(jì)整體框架之中，做到“在學(xué)中做，在做中學(xué)”。

這種教學(xué)模式的特點(diǎn)是將煩瑣復(fù)雜的課程體系條理化，把課程內(nèi)容講授的復(fù)雜系統(tǒng)分解成一個(gè)一個(gè)的子系統(tǒng)，它們之間相對(duì)獨(dú)立，并與現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ停▓?chǎng)景）構(gòu)建匹配，把這些子系統(tǒng)設(shè)計(jì)為可以執(zhí)行的課程設(shè)計(jì)，增加學(xué)生自主動(dòng)手解決的興趣，之后輔助典型案例說(shuō)明講解，從而形成一個(gè)可視、可控、可執(zhí)行的知識(shí)面。

與傳統(tǒng)教學(xué)相比，在“1+3”教學(xué)模式中，學(xué)生的主體地位得到明顯提高，學(xué)生由被動(dòng)聽課轉(zhuǎn)變成主動(dòng)尋找完成課程設(shè)計(jì)的方法和構(gòu)建自己的理論體系；教師更具有引導(dǎo)性，教師負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)子系統(tǒng)，引入實(shí)物案例，提供設(shè)計(jì)指導(dǎo)，使得學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師共同協(xié)作，讓課程具有探索性特點(diǎn)，讓學(xué)生更具有動(dòng)手解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

三、“1+3”教學(xué)模式合理設(shè)置與優(yōu)化教學(xué)方法

要實(shí)現(xiàn)“1+3”教學(xué)模式，首先要對(duì)該課程進(jìn)行課程體系重構(gòu)，以課程內(nèi)容為主導(dǎo)，設(shè)計(jì)出課程設(shè)計(jì)方案，把整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程分解成一個(gè)個(gè)具體的課程小設(shè)計(jì)，根據(jù)煤礦開采學(xué)實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，通過(guò)“場(chǎng)景再現(xiàn)”和“案例分析”的小組合作方式進(jìn)行實(shí)訓(xùn)講解，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，為學(xué)生今后走上相應(yīng)的工作崗位做好準(zhǔn)備。[4][5]

（一）“1+3”教學(xué)模式的合理匹配與實(shí)施

基于這種思路，筆者把畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)中的“具備分析復(fù)雜安全工程問(wèn)題的能力”作為該課程改革的基本定位，通過(guò)“1+3”教學(xué)模式進(jìn)行課程體系重構(gòu)，實(shí)現(xiàn)以課程內(nèi)容為教學(xué)主線，突出場(chǎng)景構(gòu)建、課程設(shè)計(jì)和案例分析三者輔助解讀為核心的教學(xué)目標(biāo)。該課程體系重構(gòu)與匹配如表1，具體實(shí)施如下：

（一）場(chǎng)景構(gòu)建，導(dǎo)入任務(wù)

場(chǎng)景構(gòu)建教學(xué)，是把空間立體感很強(qiáng)的巷道布置網(wǎng)，以三維空間模型參觀和多媒體播放的形式展現(xiàn)出來(lái)，在實(shí)施場(chǎng)景構(gòu)建教學(xué)的過(guò)程中，將具體教學(xué)模塊導(dǎo)入模擬的情景中，教師從基礎(chǔ)理論的角度講解各個(gè)實(shí)物的要素與特征，對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)加以及時(shí)點(diǎn)撥與講解，讓學(xué)生從感官上認(rèn)識(shí)實(shí)物，真實(shí)還原一個(gè)立體實(shí)物，讓學(xué)生切實(shí)理解和掌握，做到任務(wù)和場(chǎng)景合理匹配，使學(xué)生對(duì)任務(wù)有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)和對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握。

（二）課程設(shè)計(jì)，完成任務(wù)

在明確了具體任務(wù)后，筆者將該模塊教學(xué)以任務(wù)的課程設(shè)計(jì)為切入點(diǎn)，以各個(gè)具體教學(xué)任務(wù)為主線，將各個(gè)任務(wù)整合成一個(gè)可以執(zhí)行的任務(wù)課程設(shè)計(jì)。圍繞一個(gè)具體設(shè)計(jì)內(nèi)容，將學(xué)生分成小組，每組5～8人；學(xué)生在接受任務(wù)和分組后，教師要和學(xué)生一起討論，引導(dǎo)學(xué)生利用已掌握的相關(guān)知識(shí)完成設(shè)計(jì)任務(wù)，將各個(gè)任務(wù)串聯(lián)在一起，形成一個(gè)具體的可操作的任務(wù)課程設(shè)計(jì)，以了解任務(wù)中包含的知識(shí)點(diǎn)，需解決的問(wèn)題，用到的素材、方法及步驟。在此過(guò)程中，教師應(yīng)處于巡視狀態(tài)，并充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，要求學(xué)生仔細(xì)揣摩任務(wù)的目標(biāo)，聯(lián)系實(shí)際內(nèi)容要求進(jìn)一步清晰解決問(wèn)題的意圖和思路，并鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地發(fā)揮。[6]通過(guò)任務(wù)課程設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生掌握各個(gè)任務(wù)所必備的基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生從事具體的設(shè)計(jì)能力和操作技能。

（三）匯報(bào)任務(wù)，展示成果

學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握、任務(wù)設(shè)計(jì)完成的情況、自主協(xié)作學(xué)習(xí)的效果都要在此環(huán)節(jié)中得到檢驗(yàn)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要給予每一組學(xué)生平等展示成果的機(jī)會(huì)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極主動(dòng)性[7]。在每組學(xué)生展示任務(wù)設(shè)計(jì)成果時(shí)，教師需要求學(xué)生展示每個(gè)設(shè)計(jì)點(diǎn)所需用到的任務(wù)知識(shí)點(diǎn)，例如在設(shè)計(jì)礦井采掘中遇到斷層的設(shè)計(jì)方案時(shí)，要對(duì)斷層的三要素和斷層的類型等基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行說(shuō)明。在任務(wù)設(shè)計(jì)展示中教師需要求學(xué)生注重細(xì)節(jié)，強(qiáng)調(diào)完成任務(wù)設(shè)計(jì)的連貫性及處理突發(fā)狀況的應(yīng)變能力，這樣才能在完成任務(wù)的過(guò)程中達(dá)到課程培養(yǎng)的目標(biāo)。

（四）案例分析，提升認(rèn)識(shí)

任務(wù)的課程設(shè)計(jì)是學(xué)生自主地通過(guò)任務(wù)的分析，利用自己的思維方法，提出解決問(wèn)題的辦法，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)多少存在著不完善的地方。因此教師要在對(duì)學(xué)生完成任務(wù)進(jìn)行反饋和點(diǎn)評(píng)時(shí)，對(duì)具體案例加以講解，要指出學(xué)生的不足、存在的問(wèn)題和需要改進(jìn)的地方，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生對(duì)具體任務(wù)所隱含的知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，給學(xué)生一個(gè)完整的知識(shí)體系，在實(shí)踐中全面提升學(xué)生的素養(yǎng)。

四、“1+3”教學(xué)模式的考評(píng)機(jī)制

考評(píng)機(jī)制是檢驗(yàn)教學(xué)效果、檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果、評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的重要環(huán)節(jié)。根據(jù)“1+3”教學(xué)模式本身的特點(diǎn)，建立多元化的考核模式，課程組打破了傳統(tǒng)的只側(cè)重考查學(xué)生理論知識(shí)掌握程度的考核模式，增加了過(guò)程性評(píng)價(jià)，量化考核標(biāo)準(zhǔn)，最終形成完整的注重過(guò)程考核、以多元化考核模式為主的綜合成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系，最終確定了“筆試50分+平時(shí)20分+課程任務(wù)設(shè)計(jì)30分”的綜合考核機(jī)制（見表2）。

“1+3”教學(xué)模式為多元考核提供了基礎(chǔ)，這種考評(píng)機(jī)制的實(shí)施避免了教師臨時(shí)劃重點(diǎn)、學(xué)生臨陣磨槍，搞考前突擊過(guò)關(guān)的情況，形成了教師、學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)的良好學(xué)習(xí)氛圍。

五、總結(jié)

“1+3”教學(xué)方法是一種把教學(xué)環(huán)節(jié)中的課程教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課程設(shè)計(jì)、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)進(jìn)行交差布置，合理匹配，以學(xué)生為主、教師引導(dǎo)的教學(xué)方法。它將教學(xué)內(nèi)容打散，按照知識(shí)任務(wù)模塊進(jìn)行重新整合，形成一個(gè)可執(zhí)行的課程設(shè)計(jì)，學(xué)生以分組的形式參與完成這一過(guò)程，教師再以現(xiàn)場(chǎng)案例配合講解，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中提出問(wèn)題、分析問(wèn)題并最終解決問(wèn)題。其充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生積極地、自主地進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力分析能力、綜合能力、應(yīng)變能力、交流能力、合作能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，對(duì)提高課程教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力行之有效。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 姚利民.高校教學(xué)方法研究述評(píng)[J].大學(xué)教育科學(xué)，2010（1）：20-29.

[2] 趙洪.研究性教學(xué)與大學(xué)教學(xué)方法改革[J].高等教育研究，2006（2）：71-75.

[3] 龍慧靈，熊黎，龍海明.論研究性教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)[J].社會(huì)科學(xué)家，2010（8）：119-122.

[4] 徐春景.運(yùn)用案例教學(xué)法應(yīng)當(dāng)處理好的幾個(gè)問(wèn)題[J].中國(guó)成人教育，2010（12）：170-171.

[5] 郭忠興.案例教學(xué)過(guò)程優(yōu)化研究[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2010（1）：59-61.

[6] 鄭麗娟，付宇明，宜亞麗，陳革新，曾達(dá)幸.項(xiàng)目教學(xué)法下對(duì)教師角色的思考[J].教育教學(xué)論壇，2010（24）：118-120.

[7] 熊筱燕.對(duì)推動(dòng)師生互動(dòng)教學(xué)模式的兩點(diǎn)思考[J].江蘇高教，2003（3）：131.

[責(zé)任編輯：劉鳳華]