曾曉秦

【摘 要】 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)一直問題不斷，學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高，教師課堂缺乏趣味，課堂教學(xué)缺乏啟迪性，不能有效激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。為了有效解決這一系列問題，教師需要不斷創(chuàng)新教法，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，從培養(yǎng)學(xué)生思維和能力入手，切實提升課堂教學(xué)效率，從而有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)；創(chuàng)新思維；能力

數(shù)學(xué)作為九年制義務(wù)教育的三大基礎(chǔ)科目之一，是培養(yǎng)學(xué)生解題能力和創(chuàng)新能力的最好方式，開發(fā)創(chuàng)新能力的關(guān)鍵在于創(chuàng)新思維的形成和發(fā)展。

1. 培養(yǎng)學(xué)生問題意識，激發(fā)思維創(chuàng)造力。數(shù)學(xué)是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)學(xué)科，很多學(xué)生在小學(xué)階段就開始對數(shù)學(xué)出現(xiàn)厭學(xué)、惡學(xué)現(xiàn)象，究其原因，關(guān)鍵是在數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生的思想得不到解放，再加上教師教學(xué)索然無味，導(dǎo)致學(xué)生不能有效理解和消化數(shù)學(xué)知識，從而出現(xiàn)數(shù)學(xué)成績分化現(xiàn)象。

為了有效解決這一問題，教師應(yīng)改變原有教學(xué)方法，多培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，實現(xiàn)對基本性質(zhì)定理的靈活應(yīng)用，并能夠起到舉一反三的效果。例如在講求三角形的面積時，很多學(xué)生能記住公式，但是在關(guān)鍵時候就不知道該如何運(yùn)用，我們可以先講兩個例題，然后問同學(xué)能得出什么規(guī)律或結(jié)論，讓他們自行探究老師所提問題，這樣就極大地提升了課堂效率，能有效激發(fā)學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)造力。

2. 結(jié)合生活實際，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新。教師要善于結(jié)合生活實際挖掘教材內(nèi)容，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容去捕捉“生活現(xiàn)象”，引導(dǎo)學(xué)生去捕捉生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)場，了解知識的產(chǎn)生過程，讓學(xué)生學(xué)會課本知識結(jié)合生活實際。達(dá)到生活材料數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)教育生活化，從生活實際中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

3. 教會學(xué)生思維方法，調(diào)動學(xué)生內(nèi)在思維能力。想要學(xué)生善于思維，必須重視基礎(chǔ)知識和基本技能的學(xué)習(xí)，沒有扎實的雙基，思維能力無法得到提高。數(shù)學(xué)概念、定理是推理論證和運(yùn)算的基礎(chǔ)，準(zhǔn)確理解概念、定理是學(xué)好數(shù)學(xué)的前提。在教學(xué)過程中要提高學(xué)生觀察分析、由表及里、由此及彼的認(rèn)識能力。在低年級的例題課中要把解題思路的發(fā)現(xiàn)過程作為重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。

4. 培養(yǎng)創(chuàng)新思維和能力過程中存在的問題。

（1）學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏積極主動性，教師思維占主體地位。為什么學(xué)生會形成數(shù)學(xué)思維定勢，為什么在解題過程中學(xué)生的思維打不開，相當(dāng)一部分原因是由于在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生缺乏思考，面對數(shù)學(xué)問題不能積極有效地思考，大多數(shù)時候是跟著老師學(xué)，不能有效培養(yǎng)自身的創(chuàng)新思維能力，導(dǎo)致解決問題的能力低下。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)充分培養(yǎng)學(xué)生的自主性，讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中，有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（2）問題情境設(shè)計不合理，不能有效促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，大多數(shù)老師習(xí)慣以問題情境的模式進(jìn)行課堂教學(xué)，但是由于教師的問題設(shè)置不合理，經(jīng)常使用一些口頭語，如“是不是”“對不對”“好不好”等進(jìn)行提問，有些時候這些問題是毫無價值的，有些學(xué)生就隨意附和，致使課堂效率低下。

（3）部分教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)不高影響了培養(yǎng)效果。作為一名一線教師，在培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新思維和能力的過程中，對于培養(yǎng)的方式方法應(yīng)該格外注意，在課堂上既要注意知識的講解，更要注重科學(xué)引導(dǎo)、合理安排課堂教學(xué)的每個環(huán)節(jié)，以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為導(dǎo)向，注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)，多采用引導(dǎo)式教學(xué)方法，多讓同學(xué)們自行分析問題，解決問題。

綜上所述，新時期的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生的思維能力發(fā)展，通過有效的課堂活動和課堂教學(xué)來激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提升他們解決問題的能力，為他們今后的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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