張彥欣

教師的教學機智是指教師在教學活動中根據(jù)學生新的特別是意外的情況，迅速而正確的做出判斷，隨機應變地及時采取恰當而有效的教育措施解決問題的能力。是教師良好的綜合素質(zhì)和修養(yǎng)的外在表現(xiàn)，是教師嫻熟運用綜合教育手段的能力。 教學機智本身就是教師的一種創(chuàng)新思維。

數(shù)學是一門基礎(chǔ)學科，也是一門思維學科，有效的數(shù)學教學應該讓學生學到數(shù)學知識與結(jié)構(gòu)、思維方式與方法、數(shù)學思想與觀念。而這些應該在每堂課中潛移默化的滲透。同時新課程背景下的課堂教學是探究的、開放的，這就決定了數(shù)學課堂是動態(tài)的、生成的。教師可以在課前進行一番精心的預設(shè)，但學生在課堂上提出的疑點和想法卻往往不是教師事先能預測的。教師如何駕馭變幻莫測的課堂，讓學生的思維迸發(fā)出智慧的火花，生成別樣的精彩，這就需要教師重視數(shù)學機智教學。 那么，在課堂教學中如何有效的運用教學機智呢？

一、提高教師自身修養(yǎng)

1.加強學習。任何一種能力的形成，都是以一定的知識作為前提條件的。教學機智也并非教師與生俱來的，而是通過后天的不斷學習所加強的。我們受到的教育，接受的培訓，以及我們自我學習都是為了更好地進行教學，更游刃有余地運用教學機智，所以必須要提高自身修養(yǎng)，加強學習和反思，這樣才能在課堂教學中如魚得水，隨機應變。

2.在教學實踐中積累經(jīng)驗。繩鋸木斷，水滴石穿。教學機智的形成也并非一日之功，它是一個逐漸積累，厚積薄發(fā)的過程。經(jīng)驗越豐富，遇到意外事件心中就越有底，就可“處變不驚”，反之經(jīng)驗貧乏，就可能驚慌失措，束手無策。所以我們要想提高教師自身修養(yǎng)，運用教學機智，就必須在教學實踐中積累經(jīng)驗。

二、有效控制教學過程

1.創(chuàng)設(shè)輕松氛圍。數(shù)學是一門具有理性美的學科。但由于年齡特點，中學生們往往不能欣賞這種美。在他們看來，那些數(shù)字、規(guī)律和法則都是比較枯燥的。如果在這枯燥而緊張的數(shù)學教學中，教師能適當加一些得體的幽默，創(chuàng)設(shè)輕松和諧的課堂氛圍，不僅會收到意想不到的效果，甚至還可以培養(yǎng)學生的幽默精神。而學生的幽默精神正是學生心靈自由的反映，也正是學生創(chuàng)新的條件，因此，利用得體的小幽默，創(chuàng)設(shè)輕松氛圍是數(shù)學教師運用教學機智的主要表現(xiàn)。例如：在教學分式乘法計算時，許多學生多對單調(diào)的計算感到乏味，顯得心不在焉，特別是對“先約分后計算”這一計算要點不能很好運用。這時我就講了這樣一個小幽默：每個分數(shù)都是一位穿著棉襖的工人，每次相乘都是一次工作。工作時當然都要盡可能脫掉不必要的棉襖，要不然工作起來不方便。不過，天實在冷的話不僅不要脫棉襖，還要湊在一起想辦法取暖呢！聽了這個小幽默，學生們都會心的笑了。這一笑，不僅調(diào)節(jié)了課堂氣氛，調(diào)整了學生情緒，更讓學生回味無窮。但是教師在運用教學機智創(chuàng)設(shè)輕松氛圍時，一定要注意掌握分寸。

2.充分把握時機。在教學中，學生總會提出各種各樣的問題，教師就應當盡可能地考慮問題的內(nèi)涵與外延，積極引導學生進行深入探討?；虬褜W生的思維“聚焦”，引向問題深處；或把學生的思維“發(fā)散”，多角度、多層次、多側(cè)面地去分析問題。在教學中，善于利用學生的問題契機，充分把握引導的時機，則是一個數(shù)學教師發(fā)揮教學機智的重要表現(xiàn)。例如：我設(shè)計了這樣一道習題：已知等腰三角形的一個內(nèi)角為75°則其余角為多少度？經(jīng)過思考，學生們各抒己見。有的說：“30°”有的說：“75°”還有的說：“30°或75°”，又已知等腰三角形的一個內(nèi)角為120°則其余角為多少度？……正是一波未平，又起波瀾。當然，在很多情形下，教師對于學生提出的問題往往并不能立即作出準確的判定，立即進行解答，當然更不能引導探究。這時，教師就應該勇于承認自己的不足，或發(fā)揚民主，鼓勵學生自行探索，協(xié)作解決問題，或在課后認真思考，及時作出解答。那種對學生提出的難題采取種種辦法敷衍了事，避重就輕，左顧右言決不是我們所說的數(shù)學課堂教學機智。

3.靈活調(diào)節(jié)課堂。數(shù)學課堂教學機智的運用還表現(xiàn)在教師對學生的反應作出機巧的調(diào)節(jié)上。一般來說，學生在反饋中出現(xiàn)的問題往往是由于學生現(xiàn)有的數(shù)學思維結(jié)構(gòu)不適應拓展新的數(shù)學思維結(jié)構(gòu)的需要而產(chǎn)生的。這就需要教師能敏銳地觀察學生的反應，發(fā)現(xiàn)他們存在問題的癥結(jié)所在，繼而對教學作出靈活機巧的調(diào)節(jié)，引導學生能創(chuàng)造性地從正反兩方面去認識問題。而靈活的反饋調(diào)節(jié)常能使課堂教學起到化平淡為新奇，化消極為積極的作用。

（1）制造氛圍，創(chuàng)設(shè)情境。沉悶的課堂氣氛難以激發(fā)學生的思維，但過于喧嘩的課堂又難以使學生冷靜思考，及時把握教學中學生的情緒，及時調(diào)控課堂使學生的思維保持興奮活潑狀態(tài)。如在課堂教學中，將實驗設(shè)計更具有突發(fā)性，儀器安裝更具有審美性，操作演示更具有科學性和規(guī)范性；將思考問題的設(shè)計帶有連續(xù)性、階梯性、跳躍性；教學語言的選擇注重情感性、幽默感以及懸念的巧設(shè)和思維路徑的變異等都是創(chuàng)造良好課堂氣氛的有效途徑。

（2）因勢利導，爭取主動。在教學過程中，由于突發(fā)事件的發(fā)生，使課堂陷入被動，這時可想辦法轉(zhuǎn)移學生的注意力，因勢利導，把出現(xiàn)的事情與教學聯(lián)系起來，扭轉(zhuǎn)被動局面，往往收到意想不到的效果。如在作演示實驗時，由于客觀原因?qū)嶒灢怀晒虺霈F(xiàn)結(jié)果異常，學生議論紛紛，這時教師可馬上話鋒一轉(zhuǎn)，叫學生回答實驗為什么不成功，這樣可引導學生從反應的原理、實驗裝置設(shè)計、試劑的選擇以及條件的控制等方面進行思考和分析，同樣可達到預期的教學效果。

（3）繞道迂回，調(diào)節(jié)難度。在課堂教學中，發(fā)現(xiàn)當原來設(shè)計的問題失去對學生思維的鍛煉效能時，應及時調(diào)節(jié)難度。如果原來設(shè)計的問題難度過大，要適當變換角度或適當補充鋪墊繞道迂回，放緩思考的坡度或化難為易；如果原來設(shè)計的問題過于淺易，要追加問題，以調(diào)節(jié)難度，實現(xiàn)預期的教學目的。

（4）啟發(fā)誘導，對癥下藥。當學生的發(fā)問或回答出乎意料之外，可根據(jù)場景給予鼓勵并及時引導，避免因猶豫不決而帶來的課堂混亂和學生思想上的彷徨。及時把握學生的思維脈搏，發(fā)現(xiàn)癥結(jié)，采取針對性措施。

教師的教育機智并不是與生俱來的，而是教師在教育教學活動中不斷地探索和積累，經(jīng)過磨練與感悟而逐漸獲得的。在教育教學中，每個教師都有發(fā)揮教育機智的潛質(zhì)。 因此，作為一位初中數(shù)學教師，我們必須要掌握一定的教學機智，并學會恰如其分地運用，以此化解課堂中出現(xiàn)的問題，樹立教師的威信，維持課堂秩序，保障課堂順利、有效、高效地運行。