韓希

摘 要：為了提高初中生的英語閱讀能力，教師在日常教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平來設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)任務(wù)，要善于采用不同的方法來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和能力，達(dá)到高效教學(xué)的目的。在未來的初中英語閱讀教學(xué)中，分階段的創(chuàng)新性教學(xué)方法是值得被廣泛推廣和應(yīng)用的，對(duì)于整體提高初中生英語閱讀水平具有重要意義。

關(guān)鍵詞：初中英語；閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)是學(xué)生形成英語聽、說、讀、寫、譯等基本能力的重要途徑，因此，教師必須了解初中英語閱讀教學(xué)中存在的問題，建構(gòu)更加有效的教學(xué)模式，從而探索出適合初中生年齡特征、認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)中提出的：關(guān)注語言的應(yīng)用，全面發(fā)展學(xué)生能力這一教學(xué)目標(biāo)。

一、初中英語閱讀現(xiàn)狀

1.學(xué)生缺乏興趣。對(duì)于剛剛正式接觸英語的初中生而言，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語閱讀的興趣是最重要的事情。然而一些老師不注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。初中生沒有接觸過太多英語閱讀，所以在剛剛做英語閱讀題的時(shí)候會(huì)覺得煩躁，無法靜心讀文章，久而久之就可能把英語閱讀當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)。更糟糕的是，老師沒有給學(xué)生正確的引導(dǎo)，他們選擇的英語閱讀缺乏趣味性，難度不適合。在學(xué)習(xí)能力有限的情況下，學(xué)生就會(huì)覺得做英語閱讀是一件很困難很枯燥的事情，就指望不了有很高的英語閱讀能力。

2.教學(xué)方法陳舊。一些英語老師以傳統(tǒng)中文老師的思想教學(xué)，英語課堂上的教學(xué)方法古板。他們利用的唯一工具是黑板粉筆，主要針對(duì)詞匯、句子構(gòu)成和語法進(jìn)行講解。至于英語閱讀，他們也只關(guān)注里面的重點(diǎn)單詞，很少涉及有關(guān)閱讀內(nèi)容的知識(shí)背景或者文化風(fēng)俗等能夠開闊學(xué)生視野和提高學(xué)生興趣的東西。另外，老師以自己為課堂中心，減弱了學(xué)生的主體地位，認(rèn)為不斷地給學(xué)生輸入知識(shí)才是最有效的教學(xué)方法，其實(shí)，如果學(xué)生自己投入英語閱讀中，培養(yǎng)起英語語感，那么所有問題都將迎刃而解。

3.師生間缺少溝通。英語教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為主，應(yīng)用自由的教育模式，讓學(xué)生在與老師和同學(xué)的交流討論中學(xué)習(xí)知識(shí)及提高能力。但是現(xiàn)在的上課方式仍和原來的教育方式相同，師生間的距離依舊存在。老師沒有營(yíng)造出一個(gè)輕松和諧的課堂氛圍，學(xué)生的緊張和拘束感無法消除。簡(jiǎn)單的提問對(duì)開發(fā)思維潛能、增強(qiáng)自主能動(dòng)性有著重要意義，然而學(xué)生在課堂上不敢提問，不敢以英語交流，這些都限制了學(xué)生的思維，同時(shí)老師把握學(xué)生學(xué)習(xí)情況和自己講課漏洞的有利條件也沒有了。

二、初中英語閱讀教學(xué)模式的改進(jìn)建議

磨刀不誤砍柴工，在知識(shí)講授水平比較相近的情況下，教師的教學(xué)方式的比拼更能反映一名教師的優(yōu)秀程度，也更有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)自主性并提高學(xué)習(xí)的效率。

1.拓展閱讀邊界，啟發(fā)學(xué)生自主閱讀。初中的英語教學(xué)不應(yīng)該死盯著學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，應(yīng)保持長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光，通過向?qū)W生推薦一些有意思的英語原版名著或小說讀物甚至是歌曲、電影等的方式，吸引學(xué)生主動(dòng)探索英語學(xué)習(xí)的美妙世界。教師們推薦這些內(nèi)容不要仍抱著對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高直接有用的功利性目的，而應(yīng)以激發(fā)興趣為核心，內(nèi)容最好是生動(dòng)有趣的，符合初中生的選擇偏好的材料。只要學(xué)生們對(duì)英語作品產(chǎn)生了興趣，那么通過潛移默化的培養(yǎng)，學(xué)生們更容易自動(dòng)自發(fā)地參與到英語閱讀的學(xué)習(xí)中來。而且閱讀本就講究語感，很多時(shí)候也許我們并不懂什么原理，但是卻總能做對(duì)題目。語感的培養(yǎng)是比較緩慢的過程，需要經(jīng)歷長(zhǎng)期的練習(xí)。

2.開展多元教學(xué)模式?，F(xiàn)代教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，一切學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展應(yīng)以學(xué)生自主參與為主，教師則由過去的主導(dǎo)地位退到第二位的輔導(dǎo)協(xié)助的組織者和引導(dǎo)者的位置。為了激發(fā)學(xué)生的自主性和參與性，教師可以通過改變單一的教學(xué)方法，引入有趣的多種教學(xué)方法綜合運(yùn)用的教學(xué)模式。例如現(xiàn)在備受推崇的體驗(yàn)式教學(xué)方法，其主要形式有案例教學(xué)、創(chuàng)設(shè)情境以及角色扮演等形式，這些活動(dòng)很好地幫助學(xué)生體會(huì)閱讀內(nèi)容，并會(huì)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性理解。多媒體設(shè)備教學(xué)例如PPT課件展示能夠很好地突出重難點(diǎn)和精華部分，也有利于播放音視頻資料，以更為直觀的形式輔助了解抽象的閱讀文本。

3.逆向思維，學(xué)生擬題。初中英語的閱讀題大多以課本上的知識(shí)點(diǎn)為主，對(duì)于課外的知識(shí)涉及較少，所以學(xué)生在閱讀時(shí)不會(huì)存在難以逾越的難點(diǎn)。在平常進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時(shí)，教師可以轉(zhuǎn)變一下自己與學(xué)生之間的身份，給學(xué)生一篇文章，讓學(xué)生在閱讀后根據(jù)文章中存在的知識(shí)點(diǎn)出題，教師通過分析學(xué)生出的題目，就可以分析出學(xué)生對(duì)這篇文章整體的理解是否達(dá)到要求，進(jìn)而在以后的學(xué)習(xí)中對(duì)癥下藥，針對(duì)每名學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，制訂最適合的教學(xué)計(jì)劃。學(xué)生在閱讀及出題的過程中，會(huì)站在出題者的角度看待這篇文章，通過這樣的一個(gè)角色轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生自己猜測(cè)出題者的用意，以后自己在閱讀理解方面作答時(shí)會(huì)更得心應(yīng)手。學(xué)生由于不斷地?fù)?dān)任出題者這一角色，在閱讀文章時(shí)必然會(huì)更加地盡心盡力，會(huì)找出文章中存在的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并且通過這種教學(xué)模式，可以讓學(xué)生養(yǎng)成一種換位思考的習(xí)慣，對(duì)于學(xué)生以后的各學(xué)科學(xué)習(xí)，以及生活都會(huì)產(chǎn)生很大程度上的積極的影響。

4.讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀整理的習(xí)慣。一篇文章中存在的知識(shí)點(diǎn)不僅僅是作者或出題者提出的那些問題就能全面涵蓋的，在每一句話、每個(gè)短語中，其實(shí)都存在著一些潛在的知識(shí)點(diǎn)，所以在每篇文章的閱讀之后都要進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的整理工作。教師在講解閱讀文章的時(shí)候，可以拋開出題者提出的問題，而是完全采取一句話一句話分析講解的形式，把一篇文章中所有的知識(shí)點(diǎn)完全挖掘出來，雖然這樣的講課方式會(huì)使課程進(jìn)度變慢，但是在學(xué)生接受知識(shí)點(diǎn)的數(shù)量上看，這是以往教學(xué)模式根本無法比擬的。

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