高紅娜

摘 要：在初中數(shù)學這一至關重要的過渡性教學階段，對教學模式進行針對性的改進與變革迫在眉睫。就目前而言，合作學習模式是效果較為顯著的新式教學方法，在我國各大試行地區(qū)得到了一致的好評。然而，還有部分地區(qū)雖運用了合作模式卻無法達到預期效果。所以，本文將首先分析初中數(shù)學教學合作模式中存在的問題，進而針對性地提出合理引入合作模式的措施，希望能對合作模式的推廣運用有一定幫助。

關鍵詞：初中數(shù)學；合作模式

合作模式作為新課改中提出的新型教育模式，主要強調(diào)以小組為學習單位，進行自主、獨立與互助性的學習。學生在合作中產(chǎn)生思維碰撞的火花，因而更能激發(fā)其創(chuàng)新性的產(chǎn)生，符合現(xiàn)代教育對創(chuàng)新型人才的要求。因此，教育界對合作模式的推廣十分認可，將其廣泛運用到各個學科的教學模式中。然而，初中數(shù)學教學在引入合作模式時并不是一帆風順，出現(xiàn)了各種各樣的問題。筆者對這些問題進行了相應的總結(jié)，并針對性地提出了改進措施。

一、現(xiàn)階段初中數(shù)學教學合作模式存在的問題

1.分組缺乏科學性。教師在進行分組時，并未考慮到學生自身的特點，盲目按照學號等方式簡單分組，這樣無法實現(xiàn)取長補短而將不同特點的學生有機組合到一起。例如，性格較為外向的學生與另一性格也比較外向的同學組合到一起，容易造成擾亂課堂紀律等后果；而若一個組都是性格較為內(nèi)向的學生，又無法有效發(fā)揮學生學習的積極性與主動性。這樣的分組模式?jīng)]有能很好地考慮到不同學生的個性與水平差異，對于后期合作模式的深度開展是不利的。傳統(tǒng)分組學習模式缺乏科學性的分組方式極大地制約了學生思維的不斷碰撞，無法實現(xiàn)學生成績的提升。

2.教學中合作意識較為淡薄。傳統(tǒng)分組教學在分組后，表面以小組形式進行學習，實際各個個體在學習上仍是較為分裂的，缺乏合作意識。并且在目前我國初中數(shù)學教學課堂上，教師作為主體仍然在主導著教學進程，這在一定程度上削弱了小組合作學習的成效。教師需要在課堂進行相應的引導式教師，引發(fā)學生進行積極的自我學習與小組討論，才能有效發(fā)揮小組合作學習的最大效果。

3.學生缺乏學習主動性。學生在課堂上被動接受教師的知識傳輸，僅僅只扮演一個知識接收者，享受不到自我投身于學習中的成就感，這在一定程度上壓抑了學生學習的主動性。因此，如果教師未合理安排好小組任務與分工等，盡管按照小組形式圍坐在一起，實際需要進行討論時卻總有學生消極對待，忽略分工，妄圖以搭便車的方式蒙混過關。

4.教學反饋與改進不完善。分組學習機制發(fā)展尚未成熟，需要教師進行嚴格的教學質(zhì)量把關，即進行教學成效的及時檢驗，根據(jù)反饋結(jié)果來進行一定的修正。然而我國很多初中在教學時忽略了這一點，只采取分組學習的模式，卻忽略了對教學質(zhì)量的把控，這樣一來很不利于教學成效的提升。

二、引入合作模式的合理措施

1.按照學生個人數(shù)學水平進行針對性分組。要合理引入合作模式，首先要對學生進行針對性的分組。教師首先需要進行一次班級測試，確定各個學生的數(shù)學成績水平，進而根據(jù)不同學生的性格特征與數(shù)學成績水平，按照互補的分配原則，進行相應的分組。盡可能地使得每個小組內(nèi)都有數(shù)學成績優(yōu)異與數(shù)學成績較差的學生，并在小組內(nèi)反復強調(diào)合作意識，使得成績較好的同學能夠帶動成績較差的同學共同學習，一起進步。這樣一來加強了小組內(nèi)成員的合作意識與小組外成員的競爭意識。除此之外，教師還要合理確定每個小組的組員人數(shù)。人數(shù)過少達不到合作的教學目標，人數(shù)過多不方便對小組進行管理，目前小組人數(shù)大致為5到7人左右。

2.安排規(guī)范化小組學習任務。目前我國初中應用合作模式教學，對教學流程的重視要多過教學內(nèi)容，導致教學效果不佳、學生成績上不去等等現(xiàn)象。這從側(cè)面反映了小組學習任務的內(nèi)容并不充分，教師工作做得并不到位。因此，在初中數(shù)學教學中應用合作模式時，教師要仔細研究教學任務的規(guī)范性，在合理優(yōu)化教學流程的基礎上，安排較為規(guī)范化的，與教學主題相符的小組學習任務，這樣學生才能進行合理分工，學習到更多教學內(nèi)容，從而達到合作模式學習的成效。

3.建立小組學習自我管理與反饋機制。小組合作學習需要進行一定的自我管理與積極反饋，來約束各個成員學習的規(guī)范性，明確各個成員在小組中所承擔的職責，強調(diào)小組團體意識等。

具體可以采取的措施如下所例，一是可以建立相關的責任制度，為每位成員規(guī)定具體的責任，當責任人負責的部分出現(xiàn)問題時要進行相應的追責等；二是可以建立獎懲激勵制度，對于成績進步比較大的成員給予一定的獎勵措施，對于成績下滑較多的成員要提出相應懲罰措施，并在其出現(xiàn)問題的方面給予積極幫助。這樣有利于小組成員自身發(fā)展的同時帶動整個團體共同進步；三是教師要積極從各小組收集教學質(zhì)量反饋來對小組合作模式的效果進行監(jiān)督，為未來不斷修正與改進教學方案打下堅實基礎。

合作模式作為新課改要求下所重點發(fā)展的新型教育模式，需要在我國進行廣泛的推廣試行，盡管目前合作模式的運用遇到了諸如分組科學性不強、學生合作意識淡薄、學生學習缺乏主動性、教學反饋機制不完善等問題，只要運用合理的措施，如建立相關學習與反饋機制、科學分組、規(guī)范教學內(nèi)容等，將能夠最大程度避免這些問題的產(chǎn)生。希望本文的結(jié)論能對初中數(shù)學教學合作模式的推廣有所幫助。

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