顧紅賢

“信息溝”，就是人們?cè)谡莆招畔⒎矫娲嬖诘牟罹?。由于這種差距的存在，人們才有進(jìn)行傳遞和交流信息的言語(yǔ)活動(dòng)。課堂提問(wèn)，可以讓信息傳遞和交流。核心素養(yǎng)要求教師在課堂上更為注重和體現(xiàn)語(yǔ)言的交際形式，所以教師要善于提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生成為課堂活動(dòng)主體。

一、關(guān)注差異，面向全體

有的老師先點(diǎn)學(xué)生起立后才給出問(wèn)題。這樣是弊大于利。這樣的提問(wèn)方式是以犧牲大部分的學(xué)生的思考為代價(jià)的，沒(méi)有關(guān)注所有學(xué)生。當(dāng)然認(rèn)真的學(xué)生還會(huì)認(rèn)真思考，但是平時(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度不太端正的學(xué)生就會(huì)認(rèn)為反正老師已經(jīng)提問(wèn)其他學(xué)生了，不會(huì)再提問(wèn)自己，從而完全放棄思考。同時(shí)還要重視問(wèn)題設(shè)計(jì)的目的性。不要為了提問(wèn)而提問(wèn)，提問(wèn)要注意緊扣教學(xué)目的，服務(wù)于教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生在提問(wèn)中獲得學(xué)習(xí)。這就要求，提問(wèn)要面向全體，關(guān)注差異。提問(wèn)時(shí)，要照顧到班級(jí)中不同層次的學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都有思考和回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)。對(duì)于一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，可以提問(wèn)班級(jí)中英語(yǔ)較為薄弱的學(xué)生，增強(qiáng)他們的自信心。如8B Unit 4 Integrated Skills，教師可以先問(wèn)，I bring you many books. Do you know their types？這樣學(xué)困生也有回答的機(jī)會(huì)。而對(duì)于有難度的問(wèn)題，可以留給優(yōu)生來(lái)回答，提高他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。例如，教師可以提出這樣的問(wèn)題，What are the library manners？這就要求教師提問(wèn)時(shí)要重視問(wèn)題的結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)，要讓學(xué)生的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)具有生長(zhǎng)力。學(xué)生的答案就是多樣性的：Keep quiet，Return books on time，No dropping litter（垃圾） in the library。其實(shí)就是給學(xué)生表達(dá)個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，問(wèn)題的結(jié)構(gòu)不能單調(diào)，應(yīng)該是豐富多彩、形式多樣，這樣學(xué)生的思維才能獲得自由發(fā)展的空間。

二、學(xué)會(huì)等待，靜等花開

有的老師提出問(wèn)題后立刻提問(wèn)，沒(méi)有給學(xué)生思考的時(shí)間。筆者認(rèn)為這樣不妥。因?yàn)閷W(xué)生的基礎(chǔ)與能力各不相同，提出問(wèn)題后應(yīng)該給學(xué)生適當(dāng)?shù)乃伎紩r(shí)間，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題的積極性、主動(dòng)性。教師要學(xué)會(huì)等待，問(wèn)題提出之后，要根據(jù)問(wèn)題的難易程度，給學(xué)生留出3-10秒的思考時(shí)間。在學(xué)生思考時(shí)，教師也可以重復(fù)問(wèn)題，幫助學(xué)生理解。切忌為了趕進(jìn)度或節(jié)約時(shí)間，問(wèn)題剛提出就點(diǎn)名優(yōu)生回答或干脆自問(wèn)自答，這樣大多數(shù)中等或以下學(xué)生可能還沒(méi)有理解問(wèn)題，不利于培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，教師也難以通過(guò)提問(wèn)把握學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度。這就要求教師要促成學(xué)生思維的有效運(yùn)演，要讓學(xué)生清楚地理解問(wèn)題的要求。例如這一課，筆者設(shè)計(jì)出這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，You have a chance to interview J. K. Rowling. Try to ask her some questions .這就要給學(xué)生時(shí)間去思考，學(xué)生要在頭腦里組織他們的語(yǔ)言材料，這樣才能流暢地表達(dá)。由此可見，這些問(wèn)題應(yīng)該是可以強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)，或者是有利于掌握所學(xué)知識(shí)的。要讓學(xué)生擁有保持高認(rèn)知水平所需要的探索時(shí)間。提出問(wèn)題后，要給學(xué)生必要的思考，必要的討論，甚至是必要的啟發(fā)。

三、小組合作，互問(wèn)互答

現(xiàn)在的一些生態(tài)課堂引入了課堂競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，采用小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的發(fā)言來(lái)源于自身對(duì)知識(shí)的渴望，對(duì)小組的貢獻(xiàn)與責(zé)任。但對(duì)于小組內(nèi)個(gè)人的發(fā)言次數(shù)要做一定的限制，否則容易造成一堂課成了幾個(gè)人表演的舞臺(tái)，這是一種表面熱鬧下的安靜，與新課程標(biāo)準(zhǔn)面向全體學(xué)生，為學(xué)生的終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)的原則是不相符的。仍然以這一課為例，筆者設(shè)置這樣的問(wèn)題，I want to hold a “Reading Star” TV show. Can you recommend a good book to me？筆者把學(xué)生分組，每組6個(gè)人，采用“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的分組原則，每個(gè)組有三個(gè)成績(jī)好的，相應(yīng)有三個(gè)成績(jī)稍顯薄弱的，讓彼此結(jié)成學(xué)習(xí)對(duì)子，這樣做小老師的學(xué)生通過(guò)提問(wèn)既鞏固了自己的所學(xué)，同時(shí)組內(nèi)成績(jī)薄弱的學(xué)生的難題也得到了解決。You can tell us the following information：The name of the book； The writer of the book； The type of the book； The content（內(nèi)容） of the book； The significance（意義） of the book； Your opinions（觀點(diǎn)） of the book。剛才的問(wèn)題，筆者的課堂提問(wèn)就采取了根據(jù)學(xué)情進(jìn)行分層提問(wèn)的教學(xué)策略，把它分成了若干小點(diǎn)。難題針對(duì)的是各個(gè)小組內(nèi)的小老師，容易的題目把機(jī)會(huì)留給組內(nèi)的小學(xué)生來(lái)回答。這樣課堂提問(wèn)時(shí)就避免了一遇到簡(jiǎn)單題目全班亂哄哄地?fù)尨鸬默F(xiàn)象。

英語(yǔ)課堂上，教師應(yīng)當(dāng)以愉快、友好、從容、談話式的態(tài)度來(lái)提問(wèn)。提問(wèn)時(shí)，如果既能保持自由自在、不拘禮節(jié)的氣氛，又能說(shuō)話舉止得體，師生就能進(jìn)入一種和諧的交際氛圍中。提問(wèn)的最佳時(shí)機(jī)是學(xué)生處于很想弄懂，但又無(wú)法弄懂，很想說(shuō)出來(lái)但又無(wú)法說(shuō)清的心理狀態(tài)。提問(wèn)，是一門教學(xué)的藝術(shù)，于是教學(xué)必需的策略。