劉福波

漢字博大精深，它是有情的圖畫，是無聲的音樂，一筆一畫中、一點(diǎn)一頓間都蘊(yùn)涵著無窮的魅力。可是現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，很多學(xué)生望漢字而卻步，遇書寫而興嘆，究其原因是教師沒有把文字形體之美、書寫之妙、記憶之巧傳遞給學(xué)生。如何讓學(xué)生感受漢字的奧妙、領(lǐng)略書寫的魅力，筆者在日常教學(xué)中，進(jìn)行了積極的探索。贅述如下：

一、故事引領(lǐng)。寓教于樂

小學(xué)生尤其是低年級(jí)學(xué)生，特別喜歡聽故事。在寫字課堂上，我就借助講故事的形式，將與教材內(nèi)容相關(guān)的故事，用生動(dòng)有趣的語(yǔ)言講述出來，把學(xué)生的注意力牢牢地凝聚在課堂上。這些故事，或趣味盎然、或輕松幽默、或飽含智慧，總能引發(fā)學(xué)生思考，起到了很好的教學(xué)效果。如：“王獻(xiàn)之小時(shí)候練習(xí)寫字時(shí)，父親從背后猛拔其筆而不能”的故事，學(xué)生聽得興致勃勃，潛意識(shí)里已經(jīng)認(rèn)識(shí)到執(zhí)筆的重要性。這時(shí)，再教給他們握筆姿勢(shì)的口訣就水到渠成了。即使是糾正錯(cuò)誤的握筆姿勢(shì)，也容易一些。只要講清楚用中指的指甲根處抵住筆桿，用大拇指的里側(cè)和食指的外側(cè)將筆捏緊，再往下輕壓，無名指、小指略彎曲并攏成前后狀，小拇指的側(cè)面全部貼在紙面上，無名指的指尖往外超過中指指尖一點(diǎn)兒，筆尖指向前方，筆桿朝向右后方。教師邊示范邊教給孩子們執(zhí)筆的兒歌：食指拇指捏著，三指四指托著，小指在后藏著，筆尖向前斜著，筆桿向后躺著。學(xué)生邊讀兒歌邊規(guī)范握筆姿勢(shì)，反復(fù)練習(xí)，直至熟練掌握。

二、調(diào)動(dòng)感官。巧記生字

葉圣陶先生說：“生活如泉源，字如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇。”每一個(gè)漢字都是獨(dú)特的，都有其存在的生活語(yǔ)境。在實(shí)際教學(xué)中，可以把認(rèn)知生字和生活實(shí)際結(jié)合起來，變枯燥為生動(dòng)，化呆板為有趣。

首先，可以利用漢字本身的結(jié)構(gòu)進(jìn)行趣味解讀。比如“鳥”字，結(jié)合圖形分析：撇，像鳥頭上的一撮毛，橫折鉤的鉤，就像鳥尖尖的嘴巴，那個(gè)點(diǎn)就是鳥的眼睛，豎折折鉤的鉤，是小鳥尖尖的爪子，最后一筆橫，是小鳥長(zhǎng)長(zhǎng)的尾巴。鳥身上有蓬松的羽毛，所以，鳥字上邊小下邊大。經(jīng)過一番趣味講解，孩子們眼前仿佛真的出現(xiàn)了一只可愛的小鳥。這樣不僅能幫助學(xué)生理解字義，識(shí)記字形，還能幫助學(xué)生規(guī)范地書寫生字。

其次，還可以結(jié)合生活語(yǔ)境來感知漢字詞義。小學(xué)生已經(jīng)有了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，如果能讓字、詞走進(jìn)他們的生活，喚起他們已有的生活體驗(yàn)，這些字就不再是單調(diào)的符號(hào)，它們就有了色彩，有了聲音，有了情感，就變得豐富多彩起來。比如“包”字，早上吃的包子，在這里這個(gè)字就有了形，有了味；看看書桌里的書包，這時(shí)這個(gè)字就有了重量，有了色彩；把衣服包起來吧，在這里這個(gè)字就讓孩子想起了買衣服的經(jīng)歷，這個(gè)字的內(nèi)涵就變多了。這種方法既能激發(fā)孩子的寫字興趣又能識(shí)得文字符號(hào)背后的豐富內(nèi)涵，當(dāng)字義與字形無痕結(jié)合的時(shí)候，才能更好地學(xué)習(xí)寫字、識(shí)字。

有了生活泉源的注入，一個(gè)個(gè)漢字終會(huì)匯聚成叮咚流淌的小溪，滋潤(rùn)學(xué)生的心田，涵養(yǎng)學(xué)生的底蘊(yùn)。

三、創(chuàng)設(shè)情境。規(guī)避錯(cuò)誤

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，能讓學(xué)生在不知不覺中沉浸課堂得到熏陶。那些具體的形象，那些聲情并茂的場(chǎng)景，能打開孩子們的心扉，感染孩子們的心靈。低年級(jí)學(xué)生在書寫時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這多一筆、那少一筆的現(xiàn)象。對(duì)于這樣的問題，直接講解的效果并不好，如果在講解易錯(cuò)字時(shí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的情境，就會(huì)加深孩子對(duì)這個(gè)字的印象。比如，在書寫“兔”字時(shí)，很多孩子容易丟掉最后的那個(gè)“點(diǎn)”。我在教學(xué)時(shí)創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：我很喜歡可愛的小兔子，星期天我看見廣場(chǎng)旁邊有賣小兔子的，就忍不住買了一只，好可愛的小家伙，渾身雪白雪白的。誰知，回到家一看，我大吃一驚，這只兔子竟然沒有尾巴！不行，我得找他去！孩子們也很激動(dòng)，于是我就把出現(xiàn)錯(cuò)誤的作業(yè)展示出來。這時(shí)孩子們明白了，原來老師是提醒寫“兔”字時(shí)，不能丟了那個(gè)“點(diǎn)”。

通過創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生們?cè)谳p松愉悅的氛圍中，記住了生字字形，規(guī)避了書寫錯(cuò)誤，起到了“潤(rùn)物細(xì)無聲”的教學(xué)效果。

四、多元評(píng)價(jià)，激發(fā)潛能

（一）“階梯三步走”展覽法

生字的書寫，是一項(xiàng)常規(guī)作業(yè)，天天都在進(jìn)行。教師在批閱學(xué)生的寫字作業(yè)時(shí)，可采取多種鼓勵(lì)的方法。我采取的是“小組展覽”“班級(jí)展覽”“學(xué)校展覽”的“階梯式三步走”方法，時(shí)間分別定為每天、每周、每月。每天在小組內(nèi)進(jìn)行一次優(yōu)秀作業(yè)展覽，并評(píng)出“小組書寫之星”；每周在班內(nèi)舉辦一次優(yōu)秀作業(yè)展覽，并評(píng)出“班級(jí)書寫之星”；每月在校內(nèi)舉辦一次優(yōu)秀作業(yè)展覽，并評(píng)出“學(xué)校書寫之星”。

通過層層展覽和交流，學(xué)生體驗(yàn)到了收獲的喜悅和成功的快樂，增加了自信心，其他同學(xué)看到這些優(yōu)秀的字體，也會(huì)去模仿、去努力，爭(zhēng)取把自己的寫字作品展示出來。

（二）“優(yōu)點(diǎn)放大鏡”聚焦法

蘇霍姆林斯基說：“兒童幼小的心靈就像荷葉上的露珠，晶瑩透亮，又十分脆弱，一不小心就會(huì)滑落，就會(huì)破碎，應(yīng)倍加呵護(hù)?！被诖?，教師應(yīng)借鑒成功教育和賞識(shí)教育的思想，把教育目標(biāo)定為每一個(gè)學(xué)生能夠達(dá)到的目標(biāo)，每一位學(xué)生的進(jìn)步，即使是微不足道的成功，也應(yīng)放大10倍，100倍，甚至1000倍。如果一個(gè)字，整體上看不是太好，但只要其中有一個(gè)或兩個(gè)筆畫寫得好就要注意圈紅、表?yè)P(yáng)。如果一次書寫作業(yè)，有一兩個(gè)字寫得好，也要圈起來。

聚焦優(yōu)點(diǎn)，放大優(yōu)點(diǎn)，我們要讓孩子盡可能多地?fù)碛凶孕牛M可能多地感受到成功和尊重。

（三）“榜樣在身邊”互評(píng)法

在寫字教學(xué)中，除了老師評(píng)價(jià)，也可以采取讓學(xué)生互相評(píng)價(jià)的方法，讓他們彼此欣賞，互相鼓勵(lì)。我提出了“榜樣在身邊”的互評(píng)方法，由兩名學(xué)生結(jié)成漢字互助小組，讓他們分別采用自評(píng)和互評(píng)的方式，來評(píng)判書寫的作業(yè)。

孩子們?cè)谠u(píng)價(jià)的過程中，會(huì)認(rèn)真審視自己和他人的書寫成果，逐漸培養(yǎng)對(duì)漢字的審美能力，在評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)欣賞自己、贊賞他人，同時(shí)，也能意識(shí)到自己的不足，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷超越自己。更重要的是，孩子們?cè)谧晕以u(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)中，不斷地體驗(yàn)到交流的快樂和成功的喜悅。

一橫一豎的起伏，一撇一捺的勾勒，小漢字里有大乾坤。每一個(gè)孩子都有著巨大的潛能，語(yǔ)文老師應(yīng)嚴(yán)格遵循學(xué)科規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生終身受用的語(yǔ)文素養(yǎng)，讓每一張紙都能絢爛，讓每一支筆都能生花！