梅國紅 劉啟銀

（1.武平縣第一中學，福建 龍巖 364300；2.武平縣第二中學，福建 龍巖 364300）

地理教學要立足于地理學科的本質(zhì)，著眼于學生的“最近發(fā)展區(qū)”，緊密聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗，從地理的獨特視角出發(fā)，通過學習逐步形成對其終身發(fā)展有用的關鍵能力、必備品格與價值觀念。

在高三復習課中如何培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)，筆者認為可以精選主題，借助一定的活動情境，以主題去承載具體的地理過程、地理原理和地理規(guī)律，把地理核心素養(yǎng)融合到具體的新情境中，從而實現(xiàn)“以核心素養(yǎng)為統(tǒng)領”的地理深度教學。

下面，筆者以日晷儀為主題，展示深度教學統(tǒng)攝下如何運用情境教學復習“地球運動的地理意義”。

一、基于課標和考綱的解構(gòu)分析

本節(jié)課的課標和考綱要求是“分析地球運動的地理意義”。用“分析”這個行為動詞，表明高中階段的教學要求從初中階段“了解地球運動現(xiàn)象”的層面上升為“理解規(guī)律和成因”的層面。

因此，在高中階段深化復習地球運動的地理意義時，要以“素養(yǎng)立意”串聯(lián)地球自傳和公轉(zhuǎn)的地理意義，結(jié)合地理核心素養(yǎng)的表征，整合教材內(nèi)容，按照情境教學的要求設計問題，以期達成培養(yǎng)地理學科素養(yǎng)的目標。

結(jié)合本節(jié)課的考綱要求，解讀如下：

縱觀近年高考試題，考查“地球運動的地理意義”的題型以選擇題為主，常以情景材料為切入點，以生活問題為載體，重點考查地球運動對自然地理現(xiàn)象形成和變化的重要影響，關注考查地球運動過程中的時空轉(zhuǎn)換對人類生產(chǎn)生活產(chǎn)生的影響。

二、教學目標與路徑

基于上面的教學解構(gòu)，綜合分析得出本節(jié)課的教學目標：

1.在制作簡易日晷儀、演示模擬日晷儀隨地球自傳的基礎上，通過問題探究的方法，運用日晷儀計時的基本原理，解釋“地球運動的地理意義”（太陽視運動、日影長短與方向、時間計算等）。

2.通過認知日晷儀，激發(fā)探究地理問題的興趣和動機，積累提升地理核心素養(yǎng)，堅定文化自信。

根據(jù)上述教學目標，筆者按照主題式教學的要求設計了下面的學習路徑（見圖1）：

圖1

三、教學實踐探索

1.課前讓學生小組合作制作簡易日晷儀，課前預設情境化

有效的課堂教學源于教師課前精心的預設，沒有精心的預設不可能出現(xiàn)精彩的生成。為了更好地創(chuàng)設情境，教師可在課前布置制作簡易的日晷儀（以小組為單位）（見圖2）。

圖2 簡易日晷儀

在上課伊始，讓學生代表上臺介紹制作的簡易日晷儀。通過課前預設情境化，使教學任務前移，提前創(chuàng)設了教學情境，在合作探究中提升了地理實踐力，有利于積累人地協(xié)調(diào)觀和培育地理學科素養(yǎng)。

2.結(jié)合晷盤方向判讀，深化太陽視運動規(guī)律的認識，教學情境生活化

努力把教學情境生活化，讓學生緊密聯(lián)系生活，使課堂充滿生活氣息。為深化太陽視運動規(guī)律的認識，教師可結(jié)合晷盤方向，先復習考點太陽視運動的規(guī)律（以北半球為例）（見圖3）。

圖3 北回歸線與北極圈之間的太陽視運動軌跡

在引導學生復習太陽視運動原理“當太陽直射點位于北半球時，各地太陽從東北升起，西北落下”的基礎上，進一步提問：“當太陽直射點位于南半球（或位于赤道）呢？”學生看圖思考，歸納小結(jié)，復習規(guī)律，為認知后續(xù)考點奠定基礎。

結(jié)合太陽東升西落的生活經(jīng)驗，提問學生該如何確定日晷儀晷盤正面（見圖4）的東西方向呢？

圖4

圖5

學生動手演示，模擬日晷儀隨地球自傳。學生結(jié)合生活經(jīng)驗不難得出：日晷儀晷盤正面左側(cè)為東，右側(cè)為西（見圖4）。同理，學生可以進一步得出：在晷盤背面（見圖5）的左側(cè)為西，右側(cè)為東。

教學情景生活化的實施，有利于創(chuàng)造充滿活力的課堂，體現(xiàn)了“學習對生活有用的地理”的教學理念。

3.利用晷針的移動方向和影長變化探究地球運動，生活情境問題化

情境是核心素養(yǎng)發(fā)展的載體。以日晷儀為主題，充分創(chuàng)設新情境，緊密聯(lián)系學生的“最近發(fā)展區(qū)”，以問題驅(qū)動來引領教學方向，以要素綜合來推動思維不斷深入。

譬如，根據(jù)制作的簡易日晷儀，教師引導學生提出問題：在晷盤正面（見圖6）、背面晷針的移動方向和影長是如何確定的呢？

圖6

在教師指導下，學生歸納得出：北半球夏半年，太陽照射在日晷儀正面，晷針影子順時針方向移動。北半球冬半年，晷針影子又是如何移動的呢？（晷盤背面逆時針方向移動）

然后結(jié)合武平縣當?shù)貙嶋H，提問“武平縣當?shù)匦@內(nèi)日晷儀晷針的影子，在夏至日晴天時的移動方向是什么？”以小組為單位，開展探究活動，討論后作答。教師不斷提出新問題，學生在問題探究過程中實現(xiàn)思維碰撞和情感交流，有利于形成知識網(wǎng)絡，促進思維鏈的形成。學生把認知得出的地理原理、地理規(guī)律和地理過程推廣到新的情境中去解決新問題，達到鍛煉邏輯思維、突破教學重難點的目的。通過生活情境問題化，有利于培養(yǎng)學生的讀圖分析能力、空間思維能力及語言表達能力，有利于培養(yǎng)地理實踐力。

4.模擬在武平縣當?shù)剡M行晷盤安放角度與計時，問題情境鄉(xiāng)土化

鄉(xiāng)土地理是地理教學的重要載體。選擇鄉(xiāng)土地理素材，將問題情境素材鄉(xiāng)土化，能夠讓學生在不斷追問的過程中厘清思路，形成學科知識的思維脈絡。譬如，在引導學生復習地球運動關于時間計算的相關知識的基礎上，不難得出日晷儀晷盤安放角度與計時原理：當晷針影恰好在晷針的正下方時，當?shù)貢r間為12時。在此基礎上，結(jié)合武平縣當?shù)貙嶋H，提出：假如在武平當?shù)兀ǎ?16°06′E，25°05′N））建造一座赤道日晷，當晷針影恰好在晷針的正下方時，當?shù)貢r間約為多少時？

通過了解日晷儀計時原理，將問題情境鄉(xiāng)土化，有利于提升學生的地理實踐力，有利于激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)的熱情促進學生認同中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的博大精深。

5.以日晷儀為主題設置教學情境貫穿多個探究活動，情境教學活動化

“學科教學”的起點是情境，支點是活動。以日晷儀為主題，可以創(chuàng)設多個教學情境，使情境教學活動化。譬如，為了進一步探尋日晷儀的相關角度關系，教師可引導開展以下活動：晷針與地平面的夾角、晷盤與地面的夾角和當?shù)氐牡乩砭暥热哂泻侮P系？

圖7

讓學生開展探究活動，在小組合作探究的基礎上進一步引導學生歸納得出結(jié)論：晷針與地平面的夾角和當?shù)氐牡乩砭暥认嗤?/p>

在此基礎上，再進一步拓展延伸：北半球晷盤安放角度隨緯度分布的規(guī)律？學生在簡單推導后，可以得出結(jié)論：南高北低。

通過情境教學活動化，有利于激發(fā)學生的探究興趣，有利于培養(yǎng)學生的綜合思維能力、表達能力，以問促學，培養(yǎng)區(qū)域認知能力。以“活動”的形式串聯(lián)整節(jié)課堂，增進了師生之間、生生之間的凝聚力，合作探究意識進一步增強，在關注學生智力的同時，又注重培養(yǎng)學生的“地理實踐力”，使課堂真正成為學生成長的主陣地。

核心素養(yǎng)背景下的學科教學，關鍵在于如何為學生提供能夠承載學科活動的教學情境。復習抽象的“地球運動的地理意義”往往枯燥乏味，教學效果不盡人意。精選日晷儀為主題，可以巧妙地把“地球運動的地理意義”（太陽視運動、日影長短與方向、角度與時間計算等）融合于新情境中，通過“教學情境問題化”“教學組織活動化”等教學方式，緊握“地球運動對自然地理現(xiàn)象形成和變化的重要影響”這條教學主線，環(huán)環(huán)相扣，設計問題鏈，讓學生制作簡易日晷儀、演示模擬日晷儀隨地球自傳，鼓勵學生進行合作探究，凸顯了高三復習課的思維強度和探究價值，充滿了思維的張力，加強了地理實踐力的訓練培養(yǎng)。

價值挖掘是一節(jié)課的靈魂。日晷儀作為中國古代的計時器，是人類活動遵循自然規(guī)律的智慧結(jié)晶。在認知日晷儀的過程中，“中華文化魂”猶如涓涓細流浸潤著學生的思想和情感，在復習地理主干知識、普及科學知識的同時，又弘揚了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，有利于堅定學生的文化自信。

［1］呂鳳秀，梅國紅.基于核心素養(yǎng)的高二區(qū)域地理主題式教學策略探析［J］.地理教學，2017(8).

［2］梅國紅,曾呈進.從日晷儀視角復習“地球運動的地理意義”［J］.地理教學，2016(7).