吳遠(yuǎn)東

（晉江市內(nèi)坑中學(xué)，福建 晉江 362200）

在“一體四層四翼”的高考評(píng)價(jià)體系下，近年來(lái)的高考地理試卷比以往發(fā)生了很大的變化，靠死記硬背、靠套路復(fù)習(xí)地理課程已經(jīng)不可能在高考中取得高分。為此，高三地理復(fù)習(xí)要在策略上進(jìn)行調(diào)整：教師要改教法，學(xué)生要改學(xué)法，通過(guò)改教法與改學(xué)法的結(jié)合，提升高三地理的復(fù)習(xí)效率。

一、“一體四層四翼”下高考內(nèi)容的新趨向

“一體”是“立德樹(shù)人、服務(wù)選拔、導(dǎo)向教學(xué)”的高考評(píng)價(jià)體系，也就是高考的價(jià)值體系。［1］高考不僅僅是一場(chǎng)考試，還要通過(guò)考試的導(dǎo)向性來(lái)幫助青少年立德樹(shù)人，引導(dǎo)學(xué)校進(jìn)行教學(xué)改革和教學(xué)創(chuàng)新?！八膶印卑▽W(xué)科必備知識(shí)、學(xué)科關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)、核心價(jià)值?！八膶印被旧吓c基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性這“四翼”對(duì)應(yīng)［2］。其中，“四翼”是高考內(nèi)容改革的直接體現(xiàn)。在“一體四層四翼”的高考評(píng)價(jià)體系下，基礎(chǔ)性溶于綜合性、應(yīng)用性。創(chuàng)新性又是對(duì)綜合性、應(yīng)用性的融會(huì)貫通，甚至還需要考生有一定的實(shí)踐體悟。缺乏綜合分析能力和創(chuàng)新能力，不能聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行知識(shí)應(yīng)用的考生越來(lái)越難考出好成績(jī)。以2017年高考文科綜合能力測(cè)試（全國(guó)卷Ⅰ）地理試題為例，選擇題部分是分成了三個(gè)題組，每個(gè)題組就是一個(gè)專題，也就是一個(gè)案例，在一個(gè)專題中考察多個(gè)知識(shí)點(diǎn)。如題組三是以“水循環(huán)”為主題，三個(gè)問(wèn)題分別考察流域總體蒸發(fā)量、局部流域蒸發(fā)量、復(fù)雜環(huán)境下植物對(duì)水體的影響。這種非選擇題中，以綜合性和應(yīng)用性為手段，來(lái)考察考生的創(chuàng)新思維能力也日益成為新趨向。

二、地理學(xué)科素養(yǎng)與高考地理試卷的特點(diǎn)

對(duì)學(xué)科素養(yǎng)的考察是“一體四層四翼”的內(nèi)容之一。地理學(xué)科素養(yǎng)是考生對(duì)地理這門(mén)學(xué)科的所具備的基本專業(yè)素質(zhì)，它是解決一切地理問(wèn)題的思維前提。

地理學(xué)科素養(yǎng)包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力等四個(gè)維度。人地協(xié)調(diào)觀維度是分析人與自然萬(wàn)物的依存關(guān)系。綜合思維維度是建立一種相互聯(lián)系、相互影響、相互制約的考慮地理問(wèn)題的思維能力。區(qū)域認(rèn)知特點(diǎn)就是把握地理事物所具有的獨(dú)特區(qū)域特點(diǎn)，如非洲熱帶地區(qū)的狐貍與阿拉斯加狐貍的不同特征。地理實(shí)踐力就是運(yùn)用地理知識(shí)解決地理實(shí)際問(wèn)題的能力。這四個(gè)維度貫穿在高考地理試卷中。以2017年高考文科綜合能力測(cè)試（全國(guó)卷Ⅰ）地理試題中一道10分的選做題（檉柳引種東北林區(qū)進(jìn)行公路帶綠化）為例。首先，這個(gè)題目考察考生的區(qū)域認(rèn)知，東北林區(qū)和干旱區(qū)有什么樣的區(qū)域差異，這種區(qū)域差異對(duì)植物生長(zhǎng)有什么樣的影響？其次，這個(gè)題目考察考生的綜合思維，考生需要進(jìn)行多向的思考來(lái)判斷檉柳入侵天然林會(huì)對(duì)哪些方面產(chǎn)生不利影響。再次，這個(gè)題目考察考生的人地協(xié)調(diào)觀，檉柳入侵天然林會(huì)對(duì)人產(chǎn)生怎樣的影響，人又應(yīng)該怎樣去做。所以，在選擇題的每一個(gè)專題中，以及分值較高的非選擇題中，高考地理試卷綜述會(huì)對(duì)考生的以上諸種學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)行考察。

三、復(fù)習(xí)策略

為適應(yīng)“一體四層四翼”下高考內(nèi)容的變革，結(jié)合地理課程對(duì)考生學(xué)科素養(yǎng)的要求，地理課程應(yīng)實(shí)施以下復(fù)習(xí)策略：

（一）增強(qiáng)課外閱讀，打開(kāi)學(xué)生的知識(shí)面

地理高考試卷中涉及的面非常廣，并且?guī)缀跞繛閷?shí)踐應(yīng)用、案例分析的考題，單憑借地理課堂，提供不了這么多的考試素材。硬性地背誦地理課本上的知識(shí)點(diǎn)固然有一定的用處，但是由于高考地理試卷中不會(huì)孤立地去考察某個(gè)地理知識(shí)點(diǎn)，所以這樣的考生不會(huì)獲得高分［3］。在復(fù)習(xí)中，地理教師要指導(dǎo)學(xué)生多看課外讀物，運(yùn)用地理課本中學(xué)到的各種知識(shí)點(diǎn)，來(lái)分析課外閱讀中所接觸到的豐富案例，同時(shí)通過(guò)對(duì)案例的分析來(lái)強(qiáng)化對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知。以2017年高考文科綜合能力測(cè)試（全國(guó)卷Ⅰ）地理試卷第36題為例，列出了四個(gè)問(wèn)題：

（1）說(shuō)明我國(guó)國(guó)內(nèi)劍麻纖維產(chǎn)需矛盾較大的原因。

（2）中國(guó)公司在基洛薩附近興建劍麻農(nóng)場(chǎng)的有利條件。

（3）說(shuō)明劍麻收割后需要及時(shí)加工的原因。

（4）當(dāng)?shù)貜闹袊?guó)公司興建劍麻農(nóng)場(chǎng)中獲得的利益。

從這四個(gè)問(wèn)題看，考生需要知曉劍麻生長(zhǎng)的氣候條件、劍麻的用途、交通條件與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系、特定氣候條件下植物的生長(zhǎng)儲(chǔ)存狀態(tài)、我國(guó)的氣候帶分布與面積、一個(gè)國(guó)家引進(jìn)外企對(duì)本國(guó)的益處等多方面的知識(shí)，而在高中的地理課本中提供的素材是非常有限的，做好這個(gè)大題需要考生具備廣闊的知識(shí)面。

（二）打破分章節(jié)復(fù)習(xí)的傳統(tǒng)，培養(yǎng)學(xué)生大綜合的思維方式

按章節(jié)復(fù)習(xí)是地理課復(fù)習(xí)中的傳統(tǒng)做法，但從2017年高考文科綜合能力測(cè)試（全國(guó)卷Ⅰ）地理試卷來(lái)看，高分值的大題都是各種知識(shí)點(diǎn)貫通的。按章節(jié)復(fù)習(xí)地理課是學(xué)生孤立、單向思維形成的重要條件。只有用大綜合的思維方式才能做好高分值的大題，在高考中取得高分?jǐn)?shù)。雖然地理課的課程結(jié)構(gòu)分為必修Ⅰ、必修Ⅱ、必修Ⅲ，分別闡述自然環(huán)境運(yùn)動(dòng)變化、人類活動(dòng)與自然環(huán)境的關(guān)系、人地協(xié)調(diào)與可持續(xù)發(fā)展三大方面的內(nèi)容，但是綜合性是地理這門(mén)學(xué)科最突出的特性。在解決地理實(shí)際問(wèn)題的時(shí)候，大部分情境下都是需要運(yùn)用綜合地理知識(shí)。在實(shí)際生活中，也不會(huì)僅僅呈現(xiàn)一個(gè)地理問(wèn)題，而是多個(gè)地理問(wèn)題的復(fù)雜交織。因而，在地理課復(fù)習(xí)的中后期，就要打破分章節(jié)復(fù)習(xí)的做法，按照綜合性的學(xué)科特點(diǎn)和高考的綜合性內(nèi)在要求，融會(huì)貫通各種知識(shí)點(diǎn)，以大開(kāi)大合的姿態(tài)進(jìn)行總復(fù)習(xí)，建立學(xué)生的綜合性思維模式，應(yīng)對(duì)“一體四層四翼”下地理課高考內(nèi)容的改革。

綜合性的思維表現(xiàn)在兩個(gè)方面。首先是聯(lián)系觀，也就是整體性，任何一種地理現(xiàn)象都是地理要素之間互相聯(lián)系、整體作用的結(jié)果。比如在檉柳引種東北林區(qū)進(jìn)行公路帶綠化這道考題中，原本生產(chǎn)在干旱地區(qū)的檉柳有很強(qiáng)的生命力，然而干旱地區(qū)的氣候、降水、土壤條件限制了檉柳的生長(zhǎng)，甚至大規(guī)模的放牧也會(huì)影響檉柳的生長(zhǎng)。但是檉柳引種東北林區(qū)進(jìn)行種植后，在優(yōu)良?xì)夂?、降水、土壤條件的綜合作用下，檉柳的生長(zhǎng)和繁殖潛力就會(huì)發(fā)揮出來(lái)，這就是整體性，也體現(xiàn)了聯(lián)系觀。其次是唯物主義辯證觀。唯物主義辯證觀是馬克思主義哲學(xué)認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題的一種科學(xué)方法。地理學(xué)科中的唯物主義辯證觀也就是地理學(xué)科邏輯體系中的對(duì)立統(tǒng)一，普遍聯(lián)系［4］?？创挛镆萌娴挠^點(diǎn)、整體的觀點(diǎn)，不能割裂事物的整體性和聯(lián)系性來(lái)看待事物。比如，2012年課標(biāo)卷36題中的第三個(gè)設(shè)問(wèn)，“你認(rèn)為圖示沿海地區(qū)是否應(yīng)該大力發(fā)展蘆筍種植，請(qǐng)說(shuō)明理由”。這個(gè)設(shè)問(wèn)的標(biāo)準(zhǔn)答案出乎大部分考生的意料，既可以是肯定的回答，也可以是否定的回答，只要在表述原因的時(shí)候體現(xiàn)了可持續(xù)發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)眼光即可。也就是在一定的條件下有利的現(xiàn)狀和不利的現(xiàn)狀可以通過(guò)人的主觀能動(dòng)性進(jìn)行轉(zhuǎn)化。剖析此問(wèn)題，若從推動(dòng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展、改善民生的角度來(lái)回答，“應(yīng)該大力發(fā)展蘆筍種植”；若從合理利用水資源、保護(hù)生態(tài)、可持續(xù)發(fā)展的角度來(lái)回答，“應(yīng)該限制蘆筍種植”。

（三）增強(qiáng)做題練習(xí)，把握題目的核心信息

地理高考是一種“實(shí)戰(zhàn)”，平時(shí)的復(fù)習(xí)就要多“演練”。在很多高考地理考試題目中，題目本身已經(jīng)提供了關(guān)鍵的信息，考生要好好揣摩每一個(gè)信息的含義。也就是說(shuō)，題目當(dāng)中的每一句話，每一個(gè)定語(yǔ)、每一個(gè)狀語(yǔ)都不是多余的，都是考試題目的關(guān)鍵情景描述。甚至題目當(dāng)中的有些信息都對(duì)考生起到了提示作用。例如2017年高考文科綜合能力測(cè)試（全國(guó)卷Ⅰ）地理試卷中有這樣一道題：

圖2示意我國(guó)西北某閉合流域的剖面。該流域氣候較干，年均降水量?jī)H為210毫米，但湖面年蒸發(fā)量可達(dá)2000毫米。湖水淺，鹽度飽和，水下已形成較厚鹽層。其后的一個(gè)選擇題是：如果該流域大量種植耐旱植物，可能會(huì)導(dǎo)致

A.湖盆蒸發(fā)量增多 B.鹽湖面積縮小

C.湖水富營(yíng)養(yǎng)化加重 D.湖水鹽度增大

其實(shí)，從題目中提供的“鹽度飽和”這四個(gè)字，可以很容易地排除C選項(xiàng)和D選項(xiàng)。作出這種判斷有時(shí)候并不需要多么精準(zhǔn)的地理專業(yè)知識(shí)，只需要從題目的文字陳述中就可以作出判斷：既然已經(jīng)鹽度飽和，就不會(huì)在湖中生長(zhǎng)植物，也就不會(huì)加重湖水富營(yíng)養(yǎng)化；既然已經(jīng)鹽度飽和，湖水鹽度就不會(huì)繼續(xù)增大。根據(jù)題目當(dāng)中提供的信息，只需要進(jìn)行簡(jiǎn)單的邏輯推理就可以排除一些選項(xiàng)。

（四）訓(xùn)練知識(shí)運(yùn)用，提升答題能力

“君子不器”，學(xué)會(huì)知識(shí)是一種聰明，但運(yùn)用知識(shí)則是一種智慧。從文綜的命題對(duì)考生的要求可以清楚看出：試題測(cè)試除需獲取解讀信息能力外，還包括調(diào)用、運(yùn)用知識(shí)的能力。所以，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力和知識(shí)遷移能力當(dāng)是高考復(fù)習(xí)的重要任務(wù)。很多學(xué)生往往教材內(nèi)容掌握扎實(shí)，綜合題卻總是答不好，不能夠得高分，原因就是對(duì)于知識(shí)的遷移應(yīng)用能力比較欠缺。

例如2017年高考文科綜合能力測(cè)試（全國(guó)卷Ⅰ）地理試卷37題的第三小題：分析與陰坡相比，苔原帶陽(yáng)坡地表溫度和濕度的特點(diǎn)及產(chǎn)生原因。

該題解題思路并不難，只要學(xué)生能夠迅速調(diào)用必修一第五章第二節(jié)“自然地理環(huán)境差異性”該節(jié)的知識(shí)即能解答——陽(yáng)坡受太陽(yáng)光照時(shí)間較長(zhǎng)，獲得太陽(yáng)輻射多，所以溫度高。根據(jù)材料可知，陽(yáng)坡與陰坡的降水條件、坡度差別不大，而導(dǎo)致陽(yáng)坡與陰坡的植物多樣性有明顯差異，引起干擾的因素應(yīng)為蒸發(fā)量大小導(dǎo)致的水分條件的差異，所以可以判斷陽(yáng)坡溫度高，蒸發(fā)量較陰坡大，濕度小。

四、結(jié)論

“一體四層四翼”高考評(píng)價(jià)體系下，地理復(fù)習(xí)策略應(yīng)迎合高考地理內(nèi)容改革的要求，繼而體現(xiàn)出高校招生改革的立德樹(shù)人、導(dǎo)向教學(xué)、培養(yǎng)核心價(jià)值等多方面的策略。其具體的實(shí)施路徑是：第一，增強(qiáng)課外閱讀，打開(kāi)學(xué)生的知識(shí)面，以此培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科知識(shí)廣度。在復(fù)習(xí)中，地理教師要指導(dǎo)學(xué)生多看課外讀物，運(yùn)用地理課本中學(xué)到的各種知識(shí)點(diǎn)來(lái)分析課外閱讀中所接觸到的豐富案例，同時(shí)應(yīng)通過(guò)對(duì)案例的分析來(lái)強(qiáng)化對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知。第二，打破分章節(jié)復(fù)習(xí)的傳統(tǒng)，培養(yǎng)學(xué)生大綜合的思維方式，突出解決地理問(wèn)題的能力。第三，增強(qiáng)做題練習(xí)，把握題目的核心信息，提高做題的技巧。在很多高考地理考試題目中，題目本身已經(jīng)提供了關(guān)鍵的信息，考生要好好揣摩每一個(gè)信息的含義。第四，訓(xùn)練知識(shí)運(yùn)用，提升解題能力。有意識(shí)、有目的地培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移及運(yùn)用能力是提高考生成績(jī)的關(guān)鍵。

［1］姜鋼.堅(jiān)持以立德樹(shù)人為核心 深化高考考試內(nèi)容改革［J］.中國(guó)高等教育，2015（13）.

［2］姜鋼.探索構(gòu)建高考評(píng)價(jià)體系全方位推進(jìn)高考內(nèi)容改革［N］.中國(guó)教育報(bào)，2016-10-11.

［3］劉映紅.高中地理高效課堂教學(xué)之思考［J］.學(xué)周刊，2016(11).

［4］謝濤.課改背景下高中地理高效課堂教學(xué)研究［J］.教育科學(xué)，2016(10).