黃向陽

（漳州市華僑中學(xué)，福建 漳州 363000）

作文評(píng)改對(duì)提高學(xué)生寫作能力的具有重要意義，通過評(píng)改可以修正學(xué)生不良的語言習(xí)慣，習(xí)得寫作方法，建構(gòu)言語模型，提升寫作素養(yǎng)。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，新技術(shù)新平臺(tái)為創(chuàng)新作文評(píng)改模式提供了新的可能。

一、創(chuàng)新作文評(píng)改教學(xué)模式的必要性

傳統(tǒng)的作文評(píng)改往往是這樣的：教師批改、評(píng)分，在課堂上做整體評(píng)價(jià)，讀高分作文。這種做法存在明顯的弊端：學(xué)生沒有參與其中，只關(guān)注作文的分?jǐn)?shù)，較少思考評(píng)語涉及的寫作問題以及解決辦法；講評(píng)缺少針對(duì)性，評(píng)價(jià)方式單一，學(xué)生主動(dòng)性得不到發(fā)揮，教學(xué)效率低下。［1］

這些弊端，究其原因：一是反饋不及時(shí)，交流不充分。傳統(tǒng)的評(píng)改模式中，教師不管多么努力，始終都是以一敵百，使盡渾身解數(shù)，批改完兩個(gè)班的作文也要一周左右，甚至更久。學(xué)生得到反饋時(shí)，早已沒有了新鮮感，寫作時(shí)存在的問題也往往不再記得。延時(shí)反饋也造成了學(xué)生對(duì)教師評(píng)語的不感興趣，從而不認(rèn)真修改。同時(shí)，教師埋頭寫評(píng)語，學(xué)生被動(dòng)看評(píng)語，被動(dòng)改作文，幾乎沒有師生交流的機(jī)會(huì)，即便教師想面批面改，也往往顧此失彼，難以“恩澤眾生”。而且這有限的交流也是僅限于一對(duì)一的師生之間，缺乏一對(duì)多的師生交流和生生交流，也沒有更多的主體參與。二是講完即忘，不能解決學(xué)生之需。教師往往顧著一個(gè)一個(gè)寫評(píng)語，而沒有把主要精力放在研究學(xué)生作文的共性問題和核心問題，在指導(dǎo)寫作的時(shí)候也就只是泛泛而談，難以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)進(jìn)行有效點(diǎn)撥。

隨著課改的推進(jìn)，不少教師嘗試“小組合作，互評(píng)互改”的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生主體性的發(fā)揮，激發(fā)學(xué)生評(píng)改熱情，促進(jìn)生生間的交流。但是反饋不及時(shí)、主體參與不夠多元化、囿于課堂、難解學(xué)生之需的弊端依然無法克服。當(dāng)前，新技術(shù)新平臺(tái)的不斷涌現(xiàn)為創(chuàng)新作文評(píng)改模式提供了新的可能。融合信息技術(shù)，創(chuàng)新作文評(píng)改模式成為必然的要求。

二、基于微信公眾號(hào)平臺(tái)作文評(píng)改模式的含義及其教學(xué)實(shí)施

（一）基于微信公眾號(hào)平臺(tái)作文評(píng)改模式的含義

結(jié)合當(dāng)前的時(shí)代大背景和作文教學(xué)現(xiàn)狀，利用微信公眾號(hào)社交屬性強(qiáng)、溝通及時(shí)、推送的文章傳播速度快、范圍廣、便于收藏和查看的特點(diǎn)，筆者嘗試了基于微信公眾號(hào)平臺(tái)的作文評(píng)改模式的研究，構(gòu)建了以“課內(nèi)外貫通，多元互動(dòng)，交流與合作”為主要特征的“五評(píng)四改，三段九步”全新的評(píng)改模式，即由三個(gè)教學(xué)階段和九個(gè)教學(xué)步驟組成，把作文評(píng)改延伸到課前和課后，師生互動(dòng)和協(xié)作交流，使“教”與“學(xué)”相互滲透、融合一體。其中，“五評(píng)”即生生互評(píng)、教師一評(píng)、師生共評(píng)、生生互評(píng)、教師二評(píng)，“四改”即生生互改、師生共改、自主一改、自主二改，“三段”即課前、課中、課后，“九步”即互評(píng)互改—教師一評(píng)—例文推送—共評(píng)點(diǎn)撥—共改提升—自改互評(píng)—教師二評(píng)—群發(fā)分享—復(fù)習(xí)修改等九個(gè)教學(xué)步驟，構(gòu)成了師生共建、多元互動(dòng)、“教”“學(xué)”融合、良性循環(huán)的智慧教學(xué)過程（如下圖）。

（二）基于微信公眾號(hào)平臺(tái)作文評(píng)改模式的實(shí)施

及效果

本模式聯(lián)通課內(nèi)課外，具體的實(shí)施步驟如下：

1.課前

互評(píng)互改：作文完成后，學(xué)生以小組合作的形式互評(píng)互改，指出同伴作文的優(yōu)缺點(diǎn)，修正其中的錯(cuò)誤，提出修改的意見。

本文提出了一個(gè)自然問答系統(tǒng)，對(duì)于事實(shí)性問題，它能夠生成完整自然語言句子形式的答案。首先獲得大量的問題答案對(duì)，并將其與知識(shí)庫進(jìn)行對(duì)齊，為模型訓(xùn)練提供數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。然后提出了基于全局知識(shí)表示的兩階段答案生成模型。對(duì)于一個(gè)問題，第一階段基于全局知識(shí)表示匹配想對(duì)應(yīng)的事實(shí)三元組；第二階段結(jié)合匹配事實(shí)和問題利用序列學(xué)習(xí)模型分別從前向和后向兩個(gè)方法生成答案句子。在公開數(shù)據(jù)集的實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明了該方法的有效性。未來計(jì)劃從下面兩個(gè)方向擴(kuò)展現(xiàn)有的工作：(1)回答復(fù)雜的問題，它不僅需要檢索多個(gè)事實(shí)，各個(gè)事實(shí)之間可能具有更復(fù)雜的結(jié)構(gòu)；(2)設(shè)計(jì)更加靈活的模型納入更多的外部資源(文本等)。

教師一評(píng)：教師對(duì)學(xué)生已經(jīng)互評(píng)過的作文進(jìn)行評(píng)閱，認(rèn)真研讀，總結(jié)本次作文學(xué)生的主要問題、典型問題，挑選出代表性的“病文”。

例文推送：教師把挑選出的代表性“病文”用微信公眾號(hào)推送給學(xué)生閱讀，讓學(xué)生找出其中的優(yōu)缺點(diǎn)，做好記錄，準(zhǔn)備課堂合作討論。

2.課中

一是共評(píng)點(diǎn)撥：師生共同討論、“會(huì)診”病文，教師借助同學(xué)“好文好段”和課文范例點(diǎn)撥修改方法。

共評(píng)：教師組織學(xué)生用小組合作學(xué)習(xí)的方式，交流自己的發(fā)現(xiàn)，接著全班討論，師生共同“會(huì)診”作文，概括出作文存在的主要問題；點(diǎn)撥：由三個(gè)小環(huán)節(jié)組成，首先是學(xué)生“好段”展示，接著是經(jīng)典引領(lǐng)，由學(xué)生朗讀品味并分析其中的寫作方法，最后教師總結(jié)寫作方法和要點(diǎn)。

二是共改提升：全班共改“病文”片段并展示交流，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、總結(jié)。

共改：教師引導(dǎo)學(xué)生按照剛才學(xué)到的方法一起修改“病文”片段，全班分享交流，學(xué)生展示修改的片段，教師點(diǎn)撥評(píng)價(jià)；提升：教師對(duì)學(xué)生展示的片段進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，結(jié)合具體的句子分析其方法使用上的優(yōu)缺點(diǎn)，促進(jìn)對(duì)寫作方法的掌握。教師還應(yīng)展示自己的修改示范，以加深學(xué)生的印象，增進(jìn)學(xué)生的修改興趣。

（三）課后

教師二評(píng)：教師對(duì)學(xué)生修改的作文進(jìn)行批改，對(duì)學(xué)生的“評(píng)改”進(jìn)行評(píng)價(jià)，總結(jié)優(yōu)缺點(diǎn)，把二次作文存在的問題進(jìn)行提煉，概括出修改的方法，把課堂的相關(guān)寫作指導(dǎo)內(nèi)容進(jìn)行深化提升，形成指導(dǎo)小短文，必要的時(shí)候還可以制作寫作指導(dǎo)微課。這里主要包括“群發(fā)分享”和“復(fù)習(xí)修改”。

群發(fā)分享：教師把寫作指導(dǎo)文章（和微課）、學(xué)生在課堂上的合作評(píng)改成果、學(xué)生的優(yōu)秀作文由微信公眾號(hào)推送給學(xué)生、家長閱讀、觀看，學(xué)生、家長分享轉(zhuǎn)發(fā)，讓更多人閱讀，參與留言點(diǎn)評(píng)，有時(shí)還能得到贊賞（現(xiàn)金紅包）。

復(fù)習(xí)修改：學(xué)生學(xué)習(xí)微信公眾號(hào)推送的文章、微課，仔細(xì)揣摩，發(fā)現(xiàn)問題，改正不足，再次修改自己的文章，鞏固所學(xué)知識(shí)。學(xué)生還可以在后臺(tái)留言，教師進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)別輔導(dǎo)。

由此可見，基于微信平臺(tái)的“五評(píng)四改，三段九步”作文評(píng)改模式具有開放性、互動(dòng)性、即時(shí)性、高效性等特點(diǎn)，這就有效克服了舊有模式“少、費(fèi)、差、慢”的缺點(diǎn)，與新課標(biāo)“能與他人交流寫作新心得，互相評(píng)改作文，以分享感受，溝通見解”的精神相契合，多元參與，合作共贏，切實(shí)提高學(xué)生的修改水平、寫作水平。這也是真正“教學(xué)相長”的作文評(píng)改模式，學(xué)生在教師的指導(dǎo)和示范下，學(xué)會(huì)合作修改和自我修改；教師在不斷地示范修改中，提升了自己的教學(xué)能力，更好地把握了教學(xué)方向。而且，“擴(kuò)大課堂容量的同時(shí)，利用學(xué)生操作方便的移動(dòng)設(shè)備將學(xué)習(xí)內(nèi)容變?yōu)橐苿?dòng)式的碎片化學(xué)習(xí)，充分利用學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間之余同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！保?］

三、基于微信公眾號(hào)平臺(tái)作文評(píng)改模式應(yīng)注意的幾個(gè)問題

新的評(píng)改模式激發(fā)了學(xué)生的興趣，提高了教學(xué)效率。但是并不意味著教師就可以“少花時(shí)間”，甚至不花時(shí)間，而是要把時(shí)間用在對(duì)的事情上。教師寫評(píng)語的時(shí)間少了，但是研究學(xué)生作文的時(shí)間不能少；教師朗讀范文的時(shí)間少了，但是整合資源的時(shí)間不能少；教師泛泛而談?wù)w評(píng)價(jià)的時(shí)間少了，但是與學(xué)生交流互動(dòng)的時(shí)間不能少?？傊?，教師必須在以下幾個(gè)方面用足時(shí)間，才能使基于微信公眾號(hào)平臺(tái)的“五評(píng)四改，三段九步”作文評(píng)改模式得以有效實(shí)施，從而真正達(dá)到練一篇會(huì)一篇的目的。

（一）基于學(xué)生需要

新的評(píng)改教學(xué)模式是基于學(xué)生需要的模式，解決學(xué)生實(shí)際的困難。教師必須認(rèn)真研讀學(xué)生的作文，圍繞本次作文的訓(xùn)練重點(diǎn)，找到學(xué)生普遍存在的問題，并以此出發(fā)準(zhǔn)備評(píng)改教學(xué)。

管建剛教師認(rèn)為，作文教學(xué)最務(wù)實(shí)的做法就是看了學(xué)生作文，依著學(xué)生作文的實(shí)際情況，找出問題，再指導(dǎo)或訓(xùn)練。［3］因此，上好作文評(píng)改課必須以認(rèn)真研讀學(xué)生作文為基礎(chǔ)，想學(xué)生之所想，教學(xué)生之所需，“評(píng)”到點(diǎn)上，讓學(xué)生明白本次作文的優(yōu)點(diǎn)，知道精彩在何處，也要能準(zhǔn)確指出問題所在，并以此為出發(fā)展開“改”的訓(xùn)練，借鑒優(yōu)點(diǎn)改正缺點(diǎn)。

（二）善用教材資源

借課文例子講解寫作方法是“五評(píng)四改，三段九步”作文評(píng)改模式的一個(gè)重要內(nèi)容。部編版教材寫作教學(xué)資源蘊(yùn)藏豐富，寫法多樣，托物言志、比喻象征、設(shè)置懸念、欲揚(yáng)先抑等都有，比如《竊書記》的細(xì)節(jié)描寫、《白楊禮贊》的象征手法、《一棵小桃樹》欲揚(yáng)先抑的手法、《走一步再走一步》的心理描寫、《羚羊木雕》的設(shè)置懸念……教師對(duì)此進(jìn)行發(fā)掘、整理，加以運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)欣賞、揣摩、品味，可以使學(xué)生熟練表達(dá)方式，靈活運(yùn)用表達(dá)技巧，使評(píng)改的整體質(zhì)量得以提升。

（三）注意訓(xùn)練序列

作文教學(xué)是一個(gè)長期的過程，作文評(píng)改不可能一蹴而就。學(xué)生借助閱讀和教師的講解獲得了修改知識(shí)，想要將這些知識(shí)轉(zhuǎn)化為熟練的評(píng)改能力，必需依靠持之以恒并且有序的訓(xùn)練。

教師要對(duì)每學(xué)年每一次的作文訓(xùn)練修改計(jì)劃心中有數(shù)，互為補(bǔ)充。既要分析精細(xì)、周到，又要指明問題的關(guān)鍵。既要有規(guī)劃，又能依據(jù)學(xué)情展開訓(xùn)練，扎實(shí)修改。這就要求在評(píng)改時(shí)聚焦主要問題、關(guān)鍵問題，一次一個(gè)重點(diǎn)，主要解決一個(gè)問題，以點(diǎn)帶面，一課一得。

（四）抓實(shí)學(xué)生修改

修改的過程是學(xué)生思維提升、言語表達(dá)提升的過程，葉圣陶有言：“修改文章不是什么雕蟲小技，其實(shí)就是修改思想，要它想得更正確，更完美。想對(duì)了，寫對(duì)了，才可以一字不易?！保?］修改之重要性可見一斑，所以必須抓緊、抓實(shí)學(xué)生的修改。

作文評(píng)改包含評(píng)和改兩個(gè)方面，評(píng)是改的前提，改是評(píng)的目的。因此作文評(píng)改的宗旨必須是以評(píng)促改，關(guān)鍵在評(píng)，落實(shí)在改。評(píng)即講評(píng)，包括評(píng)價(jià)和包括評(píng)判，科學(xué)有效的評(píng)價(jià)、準(zhǔn)確到位的評(píng)判是促進(jìn)學(xué)生修改作文的有效途徑。通過評(píng)提高學(xué)生的審美能力，獲得審美體驗(yàn)，讓學(xué)生習(xí)得語言方法，最終讓改得以落實(shí)。也只有狠抓“改”，才能讓評(píng)有意義。要選擇恰當(dāng)合理的評(píng)價(jià)方式激發(fā)學(xué)生“改”的熱情，以精準(zhǔn)清晰的評(píng)判指明“改”的方向和方法。

（五）強(qiáng)調(diào)合作互動(dòng)

新的作文評(píng)改教學(xué)模式是建立在合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上的，因此強(qiáng)調(diào)互動(dòng)性。作文評(píng)改過程也是一種交流的過程，應(yīng)強(qiáng)化師生間、生生間的互動(dòng)，注重思想情感表達(dá)與交流。不管是師生共評(píng)還是師生共改，還是生生共改，都必須對(duì)話、互動(dòng)、合作，師生進(jìn)行交流討論，共同診斷作文中存在的問題。同時(shí)，學(xué)生不僅要對(duì)自己的作文修改，還要對(duì)其它同學(xué)的作文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、修改。借助微信平臺(tái)，在課后還可以繼續(xù)交流、互動(dòng)，互相學(xué)習(xí)同學(xué)作文中的優(yōu)點(diǎn)，共同進(jìn)步。

總之，基于微信公眾平臺(tái)的“五評(píng)四改，三段九步”作文評(píng)改模式中的互動(dòng)，可以打破時(shí)間和空間的壁壘，不僅僅是課堂探討、互改中的互動(dòng)，還可以延伸到課前信息獲取和分享的互動(dòng)，拓展到課后閱讀欣賞、點(diǎn)評(píng)交流的互動(dòng)，“它不同于傳統(tǒng)的互動(dòng)教學(xué)，不僅僅是師生間、生生間的語言交流討論，最根本不同的是它借助智能化的移動(dòng)學(xué)習(xí)工具和應(yīng)用支撐平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的立體、高效、持續(xù)的互動(dòng)交流，在互動(dòng)過程中實(shí)現(xiàn)協(xié)作、探究和意義建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生的智慧生成與發(fā)展?！保?］

［1］尤立增.提升作文講評(píng)的效率［J］.語文教學(xué)通訊，2016（16）：23-26.

［2］房婷玲,曹菡,王長纓.基于微信公眾平臺(tái)的智慧課堂教學(xué)模式初探——以“數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用”課程為例［J］.工業(yè)和信息化教育,2017(3)：77-83.

［3］管建剛.我的作文教學(xué)主張［M］.福州：福建教育出版社，2010:66.

［4］葉圣陶.葉圣陶語文教育論集［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2015:324.

［5］劉邦奇.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代智慧課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略研究［J］.中國電化教育,2016(10):51-56.