白 璐，閆小紅

（1.長春理工大學(xué)法學(xué)院，吉林長春，1300022；2.山東女子學(xué)院，山東濟(jì)南，250002）

習(xí)總書記多次提到注重家庭、家教和家風(fēng)，強(qiáng)調(diào)家庭對于個(gè)人、民族和國家的重要性。教育部門、婦聯(lián)組織也制定了家庭教育指導(dǎo)意見并召開全國性會(huì)議，將家庭教育納入社會(huì)事業(yè)發(fā)展大局［1］。目前，我國城市低收入家庭在家庭教育方面存在著一些問題，導(dǎo)致家庭成員的發(fā)展受到阻礙，物質(zhì)保障和情感支持明顯低于城市普通家庭，難以認(rèn)同和適應(yīng)社會(huì)主流文化，家庭易陷入貧困循環(huán)，進(jìn)而影響社會(huì)和諧與穩(wěn)定。

本研究以青島市X社區(qū)低收入家庭為例，分析城市低收入家庭在教育資源、親子關(guān)系、教育期望、教育知識(shí)和教育方法等方面的問題，并提出社會(huì)工作介入城市低收入家庭教育問題的策略，有利于創(chuàng)新家庭教育服務(wù)模式，為解決家庭教育問題提供可靠經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)社會(huì)工作在家庭教育領(lǐng)域的發(fā)展。

一、研究現(xiàn)狀與研究方法

（一）國外相關(guān)研究

國外關(guān)于城市低收入家庭教育問題的研究普遍集中在貧困與家庭教育關(guān)系的理論探索層面。

劉易斯（Oscar Lewis，1966）提出了“貧困文化”概念，為研究和分析低收入家庭教育問題的產(chǎn)生提供了思路。他認(rèn)為，貧困文化是特定歷史條件下貧困者共有的不同于主流文化的生活方式，如果貧困文化形成，貧困者往往不會(huì)接受可能改變他們生活的條件或機(jī)會(huì)［2］。在貧困文化中接受家庭貧困教育的子女，不自覺地繼承著家長的生存模式，教育、生活和交往都被貧困文化所影響。

詹姆斯·米奇利（James Midgley，1995）提出了“社會(huì)發(fā)展”觀點(diǎn)，他將社會(huì)發(fā)展應(yīng)用于幫助弱勢群體及其后代解決教育問題，強(qiáng)調(diào)政府干預(yù)，發(fā)揮個(gè)人潛能，社會(huì)救助策略多元化［3］。阿爾伯特（Albert，2000）提出了“經(jīng)濟(jì)資本”對子女教育的影響，他認(rèn)為父親在社會(huì)中的經(jīng)濟(jì)地位越高，子女就越希望接受高水平教育［4］。

阿瑪?shù)賮啞どˋmartya Sen，2002）提出了“貧困理論”，強(qiáng)調(diào)幫助低收入群體增權(quán)賦能，他在《以自由看待發(fā)展》中指出，為弱勢群體提供教育機(jī)會(huì)，不僅可以增加他們的知識(shí)，還可以幫助他們向上層階級(jí)流動(dòng)，提高他們的社會(huì)地位［5］。

（二）國內(nèi)相關(guān)研究

國內(nèi)家庭教育研究主要涉及普通家庭，對特殊家庭教育問題的研究也主要針對農(nóng)民工家庭、留守兒童家庭等，而關(guān)注城市低收入家庭教育問題的較少。孫瑩（2005）在研究中指出，貧困家庭子女的受教育程度、就讀學(xué)校質(zhì)量和教育期望等均低于普通家庭子女［6］。在家庭教育影響因素方面，國內(nèi)研究多以教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)保障學(xué)范疇為主，在宏觀層面探討社會(huì)資本和社會(huì)排斥等對家庭教育的影響。趙明（2003）認(rèn)為，社會(huì)資本能對教育機(jī)會(huì)產(chǎn)生影響，擁有不同的社會(huì)資本會(huì)使人們在教育理念、消費(fèi)結(jié)構(gòu)、投資方向和資源配置上產(chǎn)生差別［7］。

綜上所述，目前的研究主要集中在理論探索層面，具體分析原因和實(shí)際解決問題的較少，相關(guān)研究有待進(jìn)一步完善。本研究是在以往研究基礎(chǔ)上，以青島市X社區(qū)低收入家庭為例，對我國城市低收入家庭教育問題進(jìn)行研究并提出社會(huì)工作介入策略，以期幫助城市低收入家庭改善家庭教育狀況。

（三）研究方法

本研究將量化研究與質(zhì)性研究相結(jié)合，主要運(yùn)用抽樣調(diào)查和半結(jié)構(gòu)訪談等方法獲取資料。研究涉及的主要是符合青島低保標(biāo)準(zhǔn)的家庭，也包括部分因特殊原因，如家庭成員遭遇意外、喪失勞動(dòng)能力、突發(fā)疾病和下崗失業(yè)等陷入貧困的家庭。

在抽樣調(diào)查中，從X社區(qū)中隨機(jī)抽取了100個(gè)低收入家庭，由父母和子女分別填寫父母版和子女版問卷，并采用SPSS對有效問卷進(jìn)行錄入和分析。本研究訪談了10戶低收入家庭，訪談共計(jì)20人次。訪談對象基本信息如表1。

二、青島市X社區(qū)低收入家庭基本情況

（一）低收入家庭整體情況

X社區(qū)為城市公租房社區(qū)，具有明顯的貧困特征。筆者通過實(shí)地觀察發(fā)現(xiàn)，該社區(qū)的戶型基本是30-80平方米，其中55平米以下的居多，存在生活條件差、居住擁擠、房屋布置簡陋、缺乏隱私性和安全性等問題。

本研究抽樣調(diào)查和訪談的對象全部為城市戶籍且長期居住在X社區(qū)的低收入家庭，以三人戶核心家庭為主，共有60戶，占被調(diào)查家庭總數(shù)的70.6%。

X社區(qū)低收入家庭的收入來源多為低保金，親友資助或社會(huì)援助。家庭人均月收入在600-800元的家庭有43個(gè)，所占比例為50.6%，經(jīng)濟(jì)情況并不樂觀。

（二）家長情況

被調(diào)查家長以低收入家庭的父母為主，占被調(diào)查總數(shù)的89.4%，其余被調(diào)查者為祖父輩家長。被調(diào)查者多為女性，占總數(shù)的58.8%。被調(diào)查者年齡范圍為30-60歲，其中父母年齡普遍集中在30-40歲。

表1 訪談對象基本信息匯總表

由圖1所示，高中、技校、中專學(xué)歷和大專學(xué)歷是被調(diào)查父母文化程度較集中的兩個(gè)層次。在被調(diào)查者中也存在低學(xué)歷者，初中及以下學(xué)歷的母親比例為9.4%，父親為8.2%。其中，只有極少數(shù)父母學(xué)歷較高。

圖1 家長受教育情況①數(shù)據(jù)來源：根據(jù)本研究對青島X社區(qū)低收入家庭教育狀況調(diào)查數(shù)據(jù)計(jì)算得到。

X社區(qū)低收入家庭父母多為臨時(shí)工或待業(yè)、失業(yè)人員，其他從事個(gè)體經(jīng)營和從事全職正式工作的父母收入也較為微薄。部分家庭因父母、祖父母年齡較高已退休，主要依靠退休金維持基本生活。

（三）子女情況

被調(diào)查子女男女人數(shù)較為一致，其中71人為獨(dú)生子女，14人為二胎家庭的非獨(dú)生子女，他們的年齡范圍為10-20歲。

被調(diào)查子女所在年級(jí)以中學(xué)為主，包括初中、高中和職高階段，共48人次，占總數(shù)的56.5%。另外，小學(xué)階段的子女有16人次，占總數(shù)的18.8%；大學(xué)階段的子女有21人次，占總數(shù)的24.7%。

家庭的現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)條件決定了對子女的教育投入，從另一個(gè)方面來說，也決定了子女能夠享受何種教育資源。如表2所示，正在上非重點(diǎn)學(xué)校的低收入家庭子女有68人，而在重點(diǎn)學(xué)校就讀的僅有9人，還有9.4%的子女正在就讀職業(yè)學(xué)校。

在本次調(diào)查中，被調(diào)查子女成績排名在班級(jí)前列的有11.8%，中上的有34.1%，中游的有27.1%，中下的有20%，成績排名倒數(shù)的有7.0%。在訪談中筆者了解到，部分子女因作業(yè)多、成績差等原因，產(chǎn)生了厭學(xué)甚至輟學(xué)的想法。

表2 子女學(xué)歷與學(xué)校類型交叉分析表②

三、青島市X社區(qū)低收入家庭教育問題

（一）教育資源匱乏

城市低收入家庭子女與普通家庭子女在家庭教育方面存在差距的主要表現(xiàn)之一是獲取優(yōu)質(zhì)教育資源的機(jī)會(huì)不均等［8］。

城市低收入家庭需要通過社會(huì)救助滿足生存需求，當(dāng)遭遇突發(fā)變故時(shí)，其經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)會(huì)更加沉重，這種困境在城市低收入家庭中普遍存在，許多家長無法承受沉重的教育支出。在調(diào)查中，每個(gè)月家庭在子女教育方面的支出情況如表3所示。被調(diào)查的低收入家庭每月在教育方面的總支出最少為50元，最高為1000元。每個(gè)低收入家庭的月平均教育總支出約281元，調(diào)查中未發(fā)現(xiàn)月教育總支出超千元的家庭（見表4）。

表3 家庭在子女教育方面的支出情況③

表4 家庭每月在子女教育方面的總支出④

教育支出可分為基礎(chǔ)性教育支出和發(fā)展性教育支出。其中基礎(chǔ)性教育支出主要指學(xué)雜費(fèi)、書費(fèi)和學(xué)習(xí)用品費(fèi)用等；發(fā)展性教育支出主要指輔導(dǎo)班費(fèi)用、擇校費(fèi)和借讀費(fèi)等。由圖2可知，城市低收入家庭的教育支出主要是基礎(chǔ)性教育支出。

圖2 低收入家庭主要教育支出情況①數(shù)據(jù)來源：根據(jù)本研究對青島X社區(qū)低收入家庭教育狀況調(diào)查數(shù)據(jù)計(jì)算得到。

針對家庭教育資源方面的問題，筆者訪問了幾位低收入家庭的父母。

A女士：“孩子上學(xué)太能花錢了，學(xué)校天天問家長要錢，春游費(fèi)、秋游費(fèi)、校服費(fèi)……還有一些學(xué)校和老師推薦的興趣班也要花錢。”

L先生：“我女兒現(xiàn)在上高一，我和我對象打零工加上吃低保勉強(qiáng)能養(yǎng)活一大家子人?，F(xiàn)在高考競爭激烈，而且大學(xué)學(xué)費(fèi)也很高，到時(shí)候家里的經(jīng)濟(jì)就更困難了?！?/p>

城市低收入家庭面臨教育費(fèi)用上漲以及擇校熱帶來的教育資源分配不均等問題，盡管多數(shù)家長希望子女獲取更優(yōu)質(zhì)的教育資源，但必須考慮家庭經(jīng)濟(jì)情況。

（二）親子關(guān)系緊張

家庭是子女進(jìn)行社會(huì)化的重要環(huán)境，在和諧的親子關(guān)系下，子女會(huì)懂得尊重父母，能夠更好地接受教育，而在緊張的親子關(guān)系下，即使父母擁有豐富的教育知識(shí)，子女的發(fā)展也會(huì)受阻。

在子女版問卷中，通過親子關(guān)系量表對城市低收入家庭子女進(jìn)行測試。為研究低收入家庭與普通家庭在親子關(guān)系方面的差異，筆者隨機(jī)調(diào)查了50名普通家庭子女，讓他們填寫同一量表。

對兩組調(diào)查結(jié)果進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，以獲得城市低收入家庭與普通家庭在親子關(guān)系方面是否有顯著差異的結(jié)果。檢驗(yàn)結(jié)果如表5所示，普通家庭組分?jǐn)?shù)越高，親子關(guān)系越好。

表5 親子關(guān)系情況②數(shù)據(jù)來源：根據(jù)本研究對青島X社區(qū)低收入家庭教育狀況調(diào)查數(shù)據(jù)計(jì)算得到。

參考表6獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)的結(jié)果，Sig得分＜0.05，表明低收入家庭與普通家庭在親子關(guān)系上有顯著的差異。

在訪談中子女的回答也證實(shí)了城市低收入家庭的親子關(guān)系緊張。

D（男，12歲）：“我媽總是將我與其他人比較，老是說他們多么優(yōu)秀，把我說的一無是處，認(rèn)為我沒出息，我覺得根本無法跟她交流?！?/p>

H（女，15歲）：“我爸媽好像只關(guān)心我的成績，平時(shí)忙工作也顧不上管我，考試成績不好他們就罵我不用功。我想周末上個(gè)輔導(dǎo)班，他們又怕浪費(fèi)錢?！?/p>

T（女，20歲）：“我現(xiàn)在在外地上大學(xué)，平時(shí)和父母的交流也不多，很少主動(dòng)給他們打電話，他們也不怎么聯(lián)系我?！?/p>

筆者了解到，許多城市低收入家庭父母對子女的成績過分重視卻忽視了子女其他方面的發(fā)展。低收入家庭親子之間交流過少，子女不愿意向父母傾訴心事的主要原因有“父母工作過于忙碌”，“說了反而會(huì)被罵，不如不說”，“跟父母說他們也不理解我”等。

（三）教育期望模糊

教育期望反映的是對教育可能取得的最高水平的預(yù)期展望，是一種對未來有所期待的主觀情感，代表了子女今后的努力方向。

通過分析家長版問卷可知，父母對子女的教育期望主要集中在本科水平，部分家庭考慮到子女的學(xué)習(xí)能力和家庭的經(jīng)濟(jì)條件，希望子女盡早就業(yè)以減輕家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。在訪談中筆者發(fā)現(xiàn)，父母在回答期望子女達(dá)到何種學(xué)歷時(shí)，大多沒有明確的期望目標(biāo)，答案都較為模糊。

表6 獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)③數(shù)據(jù)來源：根據(jù)本研究對青島X社區(qū)低收入家庭教育狀況調(diào)查數(shù)據(jù)計(jì)算得到。

C女士：“我們做家長的沒有意見，孩子的發(fā)展主要看他自己能到達(dá)什么程度，如果以后能考上好學(xué)?？隙ㄗ屗ツ??！?/p>

M先生：“我和他媽媽文化水平低不會(huì)教育孩子，孩子不愿意學(xué)習(xí)我們也沒辦法。現(xiàn)在他快高考了，希望他能努力?！?/p>

E女士：“孩子現(xiàn)在還小，才上初中。她學(xué)習(xí)還可以，我們希望她能考個(gè)好高中，上大學(xué)的事兒等過兩年再考慮吧?！?/p>

圖3 父母對子女的教育期望和子女的自我教育期望①數(shù)據(jù)來源：根據(jù)本研究對青島X社區(qū)低收入家庭教育狀況調(diào)查數(shù)據(jù)計(jì)算得到。

由圖3所示，城市低收入家庭子女的自我教育期望高于父母對子女的教育期望。特別是對于研究生及以上學(xué)歷，子女的自我期望高于父母對子女的期望。大部分子女對自己的能力較為認(rèn)同，少數(shù)子女因家庭經(jīng)濟(jì)狀況產(chǎn)生了自卑心理，因而對自己的教育期望較低。

從總體上看，城市低收入家庭在教育期望方面表現(xiàn)較為樂觀，但部分家庭的教育期望模糊，父母對子女的教育沒有達(dá)到應(yīng)有的重視。

（四）教育知識(shí)不足

研究發(fā)現(xiàn)，城市低收入家庭的家長對于家庭教育方面的知識(shí)接觸較少，大部分家長只是按照傳統(tǒng)的家庭教育觀念對孩子進(jìn)行管教。通過對問卷數(shù)據(jù)的分析可知，只有15.5%的家長自己主動(dòng)學(xué)習(xí)過家庭教育知識(shí)。

在訪談中筆者了解到，許多家長不知道需要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)家庭教育知識(shí)，認(rèn)為依靠個(gè)人經(jīng)驗(yàn)就能夠教育好孩子。

G女士：“我沒有參加過關(guān)于家庭教育的培訓(xùn)，我覺得自己能教育好孩子，聽講座、上培訓(xùn)課還需要花錢，而且我們也沒時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)。”

I女士：“以前社區(qū)里組織過家庭教育講座，聽說沒幾個(gè)人去，后來這種活動(dòng)也少了。我們家孩子挺聽話的，不太需要我們操心，專門去學(xué)習(xí)怎么教育孩子我覺得不太有必要?！?/p>

圖4 父母接受家庭教育知識(shí)的主要途徑②數(shù)據(jù)來源：根據(jù)本研究對青島X社區(qū)低收入家庭教育狀況調(diào)查數(shù)據(jù)計(jì)算得到。

如圖4所示，被調(diào)查的父母中有32人表示參加家長會(huì)是自己接受家庭教育的主要途徑，同時(shí)也有部分家長表示通過與同齡人和長輩交流獲得家庭教育經(jīng)驗(yàn)。雖然一些家長已認(rèn)識(shí)到自己缺乏專業(yè)的家庭教育知識(shí)，但不知道從何種途徑可獲得幫助。

（五）教育方法不當(dāng)

研究發(fā)現(xiàn)，城市低收入家庭父母對子女往往缺乏贊美和鼓勵(lì)，常用懲罰和警示等消極方法教育子女，且教育方法單一，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)言行不一的情況。當(dāng)子女犯錯(cuò)或不聽話時(shí)，父母采取嚴(yán)厲懲罰的占被調(diào)查總數(shù)的36.5%。

表7 家長常采取的教育方法③數(shù)據(jù)來源：根據(jù)本研究對青島X社區(qū)低收入家庭教育狀況調(diào)查數(shù)據(jù)計(jì)算得到。

在訪談中，幾位家長在談?wù)撚嘘P(guān)家庭教育方法的話題時(shí)這樣回答筆者。

O表示：“我并不想打孩子，許多時(shí)候是因?yàn)樽约呵榫w失控，不知道怎么教育孩子，只能這樣讓孩子記住教訓(xùn)?！?/p>

K表示：“孩子的問題我也知道，但是沒有時(shí)間和精力去管。我平時(shí)忙著干活，吃住都在廠里。有時(shí)候說她幾句她就煩了，我也不愿說了。”

在調(diào)查中，只有14.1%的家長在應(yīng)對子女問題時(shí)感覺得心應(yīng)手，大多數(shù)父母表示曾在教育子女時(shí)遇到困難。

四、社會(huì)工作介入城市低收入家庭教育問題

城市低收入家庭教育問題的解決需要正式與非正式社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)緊密結(jié)合。以社會(huì)支持理論為理論基礎(chǔ)的社會(huì)工作強(qiáng)調(diào)介入服務(wù)對象的社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)來幫助其解決問題。在本研究中，筆者將社會(huì)支持作為一個(gè)多維變量，根據(jù)城市低收入家庭的基本特點(diǎn)和家庭教育問題，從微觀——低收入家庭、中觀——學(xué)校和社區(qū)、宏觀——社會(huì)整體三個(gè)層次進(jìn)行介入。

（一）微觀層面

在微觀層面，以城市低收入家庭的每個(gè)成員和整個(gè)家庭為服務(wù)對象分別開展服務(wù)，構(gòu)建微觀層面的非正式社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)。

社會(huì)工作者要充分了解每個(gè)家庭成員的教育需求，通過提高其抗逆力和自信心，幫助他們宣泄不良情緒等，使其建立清晰、樂觀的教育期望。針對父母們在家庭教育中普遍面臨的問題，以交流會(huì)的形式分享教育經(jīng)驗(yàn)、討論教育難題，形成相互支持的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。開展子女成長小組，在活動(dòng)中幫助他們建立正確的自我認(rèn)知，使他們認(rèn)識(shí)到教育對自身發(fā)展的重要性，對人生有所期待和規(guī)劃。

以家庭為服務(wù)對象開展親子教育活動(dòng)。可運(yùn)用家庭治療模式分析家庭成員在家庭中的角色和地位，使他們對親子關(guān)系有新的思考，獲得來自家庭成員的支持。針對具有相似問題與需求的多個(gè)家庭，通過團(tuán)體活動(dòng)的方式舉辦與家庭教育需求相聯(lián)系的、不同主題的親子活動(dòng)。在活動(dòng)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，提倡家長和子女的雙向溝通，形成良好的親子關(guān)系，改善家庭生態(tài)環(huán)境，幫助家庭增能。

（二）中觀層面

在中觀層面，充分利用學(xué)校和社區(qū)的支持開展社會(huì)工作服務(wù)。

開展家庭教育工作要充分發(fā)揮學(xué)校的作用，特別要給予困境兒童更多幫助，逐步形成家庭教育支持體系［9］。將社會(huì)工作與家校合作相融合能夠更好地利用學(xué)校教育資源，發(fā)揮駐校社工的作用，使社工成為連接學(xué)校、老師、學(xué)生和家長的橋梁和紐帶。社工在教學(xué)過程中要幫助學(xué)生樹立正確的教育期望，在日常生活中要關(guān)心學(xué)生的教育狀況，為城市低收入家庭子女創(chuàng)造和諧的校園氛圍。

在社區(qū)層面，舉辦家庭教育活動(dòng)，形成社區(qū)支持網(wǎng)絡(luò)。與居委會(huì)合作，聯(lián)系家庭教育方面的專家對低收入家庭父母進(jìn)行培訓(xùn)，增強(qiáng)父母的家庭教育知識(shí)；社會(huì)工作者要促進(jìn)低收入家庭的社區(qū)融入，幫助他們與其他居民建立聯(lián)系，可安排低收入家庭和普通家庭結(jié)對子，在家庭教育方面互幫互助；開展志愿者入戶幫扶，針對那些不希望公開家庭情況、不愿參與團(tuán)體活動(dòng)的家庭，可由志愿者、社區(qū)義工等進(jìn)入家庭提供服務(wù)。

（三）宏觀層面

在宏觀層面，發(fā)揮社會(huì)工作推動(dòng)政策實(shí)施和營造社會(huì)氛圍的作用，構(gòu)建宏觀層面的正式社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)。

要推動(dòng)政府對低收入家庭的救助工作。社工機(jī)構(gòu)作為重要的社會(huì)力量，可通過項(xiàng)目化的方式介入社會(huì)救助，通過提供物質(zhì)救助和職業(yè)培訓(xùn)等改善城市低收入家庭的生活質(zhì)量。同時(shí)，社會(huì)工作者要為低收入家庭爭取和落實(shí)各項(xiàng)救助和服務(wù)，推動(dòng)相關(guān)政策的提出、修改和完善。

要營造關(guān)懷和幫助城市低收入家庭的社會(huì)氛圍。社會(huì)工作者要為城市低收入家庭創(chuàng)造參與社會(huì)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們承擔(dān)一定的社會(huì)責(zé)任和義務(wù)，增強(qiáng)其成員感和歸屬感。讓城市低收入家庭子女能夠享受更多、更優(yōu)質(zhì)的公共教育資源，例如少年宮、科教文化館、圖書館等應(yīng)免費(fèi)向城市低收入家庭子女開放，在組織比賽和培訓(xùn)等活動(dòng)時(shí)優(yōu)先考慮讓他們參與。利用新媒體，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，建立家庭教育宣傳網(wǎng)站、微信和微博等，通過收集和分享城市低收入家庭在家庭教育方面的活動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到使公眾學(xué)習(xí)與效仿的目的。

［1］ 段栩雯.我國建成家長學(xué)校33.8萬所［N］.中國教育報(bào)，2016-11-25.

［2］ Oscar Lewis.Five Families：Mexican Case Studies in the Culture of Poverty［M］.New York：Basic Books，1966.

［3］ 詹姆斯·米奇利.社會(huì)發(fā)展：比較福利視角下的發(fā)展觀［M］.上海：格致出版社，2009.

［4］ Albert.Higher Education Demand in Spain：The Influence of Labor Market Signals and Family Background［M］.Higher Education，2000：147-162.

［5］ 阿瑪?shù)賮啞ど?以自由看待發(fā)展［M］.北京：中國人民大學(xué)出版社，2002：88.

［6］ 孫瑩.貧困的傳遞與遏制——城市低保家庭第二代問題研究［M］.北京：社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2005：67.

［7］ 趙明.社會(huì)階層收入差異影響教育機(jī)會(huì)均等的經(jīng)濟(jì)學(xué)分析［J］.四川師范學(xué)院學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2003：125-129.

［8］ 苗景秀.城市貧困家庭子女“心理貧困”探究［J］.湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)：人文社會(huì)科學(xué)版，2011：21-22.

［9］ 中華人民共和國教育部.教育部關(guān)于加強(qiáng)家庭教育工作的指導(dǎo)意見［J］.中國德育，2015：6-9.