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        教育到底需要多少表揚

        2018-05-30 11:00:12林霏
        報刊薈萃(上) 2018年5期
        關(guān)鍵詞:教育者教育學(xué)生

        摘 要:蘇霍姆林斯基說過,“沒有愛就沒有教育。”表揚教育是一種常用的、有效的教育方法,但在現(xiàn)實操作中,表揚教育往往被濫用乃至神化,其結(jié)果與理想南轅北轍。因此,本文從表揚的內(nèi)涵、發(fā)展現(xiàn)狀、存在的問題及其合理使用的技巧等方面展開探析,力求幫助教育者厘清思想,把握操作技巧,從而科學(xué)、高效地運用表揚教育方式,達(dá)到最完美的教育效果。

        關(guān)鍵詞:表揚;愛;表揚技巧

        希望獲得表揚是人之常情,每個人都渴望獲得表揚,因此,表揚是教育中的常見手段,是一種激勵人積極向上的常用方式,正如錢夢龍所說,“表揚是一種向上的藝術(shù)”。恰當(dāng)?shù)谋頁P可以讓學(xué)生產(chǎn)生愉悅感、興奮感,調(diào)動學(xué)生的積極性,增強學(xué)生的自尊心和自信心,激發(fā)學(xué)生的潛能與動力,從而獲得更好、更快的發(fā)展。然而,“泛濫以至廉價的表揚卻可能使學(xué)生變得浮躁、虛榮、自大、心理承受能力變差,禁受不住任何挫折”。[1]那么,教育到底需要多少表揚呢?

        “表揚”是教師在公開場合,以語言或文字的形式對學(xué)生的某種行為表現(xiàn)予以贊揚和評價,以樹立典范,激勵更多的學(xué)生共同進步。[2]”

        我國傳統(tǒng)教育都主張謙虛、內(nèi)斂,做人要謹(jǐn)言慎行,因此,在很長一段時間內(nèi),教育注重反省糾錯,力求補齊短板;注重棍棒底下出孝子,重視壓力教育,其結(jié)果,不論家長、老師,大多以批評、呵斥甚至諷刺的方式來教育孩子,以此來激發(fā)孩子動力,督促孩子成長。因此,在過去,孩子們大多是在批評教育中成長,表揚往往是少數(shù)優(yōu)秀孩子少數(shù)時候才能享受的殊榮。

        然而,進入新世紀(jì)后,特別是新的教育改革持續(xù)推進,“素質(zhì)教育”、“主動學(xué)習(xí)”越來越受到重視,為了發(fā)揮學(xué)生的主動性,鼓勵學(xué)生大膽表現(xiàn)、主動展示,“賞識教育”、“無批評教育”理念也越來越深入人心,“你很棒”、“你的表現(xiàn)非常好”之類的話語整日回蕩在孩子的耳邊,他們認(rèn)為,沒有表揚就沒有教育。于是,家長、老師視表揚與獎勵為一種靈丹妙藥,過分地夸大其作用(特別是對那些所謂特?fù)v蛋的“學(xué)困生”),這些人理所當(dāng)然地把批評懲罰看成洪水猛獸,視“嚴(yán)師出高徒”為千古謬論。學(xué)生犯了錯誤,教育者從不肯輕易地批評,更別說懲罰,而學(xué)生稍有好的表現(xiàn)便大加贊賞,甚至是抱著“無”過便是“功”的態(tài)度來教育學(xué)生,例如“無批評教育”等。正如有教育專家研究發(fā)現(xiàn),“從觀察和統(tǒng)計結(jié)果反映,不同學(xué)科使用的‘OK式評價語不一樣。所有課課堂對學(xué)生多以簡單的肯定、表揚為主,所作的激勵性‘OK式評價語不多,好聲一片,夸大其詞的表揚比比皆是”[3]。

        表揚教育(賞識教育)真有如此神功,能獨擋一面,承擔(dān)起現(xiàn)代教育的大任來嗎?作為一個身體力行、躬耕于三尺教壇的教育者,我實在不敢茍同。要知道,“教育是一種喚醒,是一種激勵,更是一種約束和規(guī)范。”[4]對于教育來說,批評與表揚是一對矛盾統(tǒng)一體,是辯證的存在的,當(dāng)失去一方時,另一方也必然沒有存在的意義了。在教學(xué)中過度的表揚猶如溺愛,只能禍害學(xué)生,因而,我們在實施教育的過程中,就應(yīng)該合理地利用批評教育,從而達(dá)到教育人、幫助人,進而造就人的目的。

        也許,對于批評教育,許多人會痛心疾首地提出反駁批評教育給學(xué)生帶來了傷害,造成巨大的壓力,甚至造成了許多像自殺這樣的嚴(yán)重后果。的確,我們應(yīng)當(dāng)承認(rèn)批評教育中存在不當(dāng)或過度行為,但是,我們應(yīng)該清楚地認(rèn)識到,造成這些慘案的原因是錯綜復(fù)雜,其罪責(zé)是很大程度上不能歸結(jié)到批評教育的身上,而且,從另外一個角度看,我們的學(xué)生是不是缺少應(yīng)有的承受力呢?“忠言逆耳利于行”,在許多時候,正是這種讓人“難堪”的批評才能讓受教育者增強心理素質(zhì),敢于面對挫折、接受挑戰(zhàn),才能造就一個健康的人。如果因為一次小小的批評打擊就變得頹廢、失落,甚至為害他人與社會,他又怎么能成長為一個健康的人呢?可以想象,對于那些習(xí)慣了表揚的受教者,當(dāng)他們真正入世時,沒有了表揚,沒有了“權(quán)威”的追捧,他們還能像曾以那樣去身體力行,正常地生活嗎?也許,有些老師會說,當(dāng)你真的遇上那些特?fù)v蛋的“學(xué)困生”時,(特別是在義務(wù)教育階段)又無法將他們清理出校門的時候,你批評他們就跟你頂,你作一般的“記過”類的處理他們根本不理睬,你不去表揚他們、哄他們,又能怎樣呢?這種現(xiàn)象恐怕在現(xiàn)在許多的初中都或多或少地存在,但正是這樣,就更需要我們教育者、特別是教育管理者下大力氣、用“敢碰硬石頭”的精神去抓,合理地利用批評和表揚這兩把利刃,作好我們的教育工作,而不是靠一味的表揚甚至是“哄”來維持班級的平衡。

        《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》明確指出,新課程的培養(yǎng)目標(biāo)是要使學(xué)生“逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀,具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì),養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式”[5]。表揚與批評是教育的兩種必然方式,合理、恰當(dāng)?shù)谋頁P或批評才是教育的真正狀態(tài),而提倡“無批評”式的表揚教育實際是走向了極端,顯然是行不通的。正如有明智之士所說,沒有批評的教育是一種“虛弱的教育、脆弱的教育、蒼白的教育、蒼白的教育、不負(fù)責(zé)任的教育”[4],而慷慨地呈現(xiàn)廉價、失范的褒揚,則無異于教人顛倒真?zhèn)?,美丑和善惡,只會演繹出更多更經(jīng)典的“糊涂的愛”。

        蘇霍姆林斯基說過,“沒有愛就沒有教育”。的確,教育需要愛——表揚,詹姆斯通過研究發(fā)現(xiàn),“一個沒有受過激勵的人僅能發(fā)揮其能力的20%-30%,而當(dāng)他受過激勵后,其能力是激勵前的3-4倍”。但凡事都有一個“度”,過猶不及,因此,“準(zhǔn)確適度的表揚,可以使學(xué)生產(chǎn)生積極的情緒體驗,從而強化他們的行為動機,使他們朝著教師鼓勵和期待的方向發(fā)展;泛濫以至廉價的表揚卻可能使學(xué)生變得浮躁、虛榮、自大、心理承受能力變差,禁受不住任何挫折”[1]。那么,我們?nèi)绾伟盐蘸帽頁P教育的尺度呢?

        首先,教育者要認(rèn)清表揚的本質(zhì),厘清思想的誤區(qū)。表揚學(xué)生是為了樹立典型,激勵共進,但任何事物都有兩面性,表揚可能給學(xué)生帶來積極或消極的影響,因此,教育者要理清思想:其一,表揚與批評是對立統(tǒng)一。任何事物都是過猶不及,偏廢任何一種都會從一個極端走向另一個極端,其結(jié)果也會南轅北轍。其二,表揚的手段與目的是統(tǒng)一的。與批評一樣,表揚也是一種實現(xiàn)教育目標(biāo)的手段,表揚不是教育的最終目的,不能為表揚而表揚,不能濫用表揚,否則,“目的和手段的二元論的實質(zhì)是把原來具有內(nèi)在統(tǒng)一性的人的完整活動割裂為目的(計劃、結(jié)果)與手段。由此導(dǎo)致的結(jié)果是:為達(dá)到目標(biāo)、可以‘不擇手段,一種特定的手段也可以被泛化并被濫用于不同的目標(biāo)?!盵6]

        其次,教育者要掌握表揚的技巧,表揚要準(zhǔn)確有度。任何事情,方法得當(dāng),就會事半功倍,方法不當(dāng),結(jié)果事倍功半。正如有教育者所言,“表揚也是一門學(xué)問,我們教師需要不斷探索,掌握技巧,運用得當(dāng),才能成為有力的教育手段,才可以有效保護學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和表現(xiàn)欲,使學(xué)生享受成功的喜悅,促進學(xué)生健康發(fā)展,才能讓教育充滿愛的氣息,讓教育之花幸福綻放。”[7]表揚應(yīng)該有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn),表揚的對象、時機、內(nèi)容、方式、頻次等要恰當(dāng),表揚不是成績優(yōu)秀學(xué)生的專利,所有學(xué)生都可以得到表揚;表揚需在學(xué)生心理上最需要的時候進行,以提高表揚的效果;表揚的內(nèi)容必須具體可信,不夸大,不忽視,不要流于形式,不要讓人聽起來好似都表揚或都沒表揚;面對不同的對象、不同時機,應(yīng)該有不同的方式手段和頻次,比如對幼兒園的小朋友,老師可以說“你真棒”,或用大紅花的方式來表揚,對初中生,我們就不能以此類推了;對小學(xué)生,我們可以針對大大小小的事情不斷表揚,但對于高中生,這種頻次就應(yīng)該降低。

        最后,教育者要提高自身的綜合素養(yǎng),懂得協(xié)同教育(表揚)。教育是一種藝術(shù),表揚是一種學(xué)問,因此,教育者必須先提高自身的素養(yǎng),比如,教育者要正確理解新的教育思想、新的課改精神,正確理解“以人為本”、“發(fā)揮學(xué)生主動性”的理想與“以綱為本”、“以成績?yōu)樽罱K目的”的現(xiàn)實,從而實現(xiàn)新的教育理念與教育方式有機統(tǒng)一;教育者需要懂得“皮格馬利翁效應(yīng)”、“羅森塔爾效應(yīng)”,更多運用教育心理學(xué)去施行表揚教育。同樣,教育不是一個人的事情,父母、教師等都應(yīng)該協(xié)同合作,共同開展對孩子的教育,這樣,教育才會真正產(chǎn)生良好的效果。

        “百處大計,教育為本”。作為當(dāng)代的教育者來說,我們一定要慎重對待表揚,“捧殺”與“棒殺”同樣不可饒恕,我們應(yīng)該在“以人為本”的基礎(chǔ)上,因人、因事、因時、因地選擇教育方式,達(dá)到最完美的教育效果。

        參考文獻:

        [1]馮波.淺談教育中的表揚與批評[J].學(xué)園,2012,(11):52-53

        [2]姬瑞雪.“鼓勵”與“表揚”教育話語對中學(xué)生心理成長的差異化影響[J].知識與經(jīng)濟,2016,(16):131-132.

        [3]王永麗.課堂中的“蝴蝶”——小學(xué)教師課堂“OK”式評價語的敘事研究[D].上海:華東師范大學(xué),2008.

        [4]董玉葉.“零批評”的尷尬[J].班主任之友,2003,(05).

        [5]朱幕菊.走進新課程[M].北京師范大學(xué)出版社,2002.

        [6]張華.課程與教學(xué)論[M].上海:上海教育出版社,2000:81.

        [7]張淑世.“學(xué)會表揚”讓教育充滿愛的氣息[J].小學(xué)教育研究,2016,(03):67-68.

        作者簡介:林霏,廣州市增城區(qū)朱村中學(xué)。

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