摘 要：從九十年代末期我國(guó)一些地區(qū)的幼兒園開(kāi)始進(jìn)行園本課程研究至今，各地幼兒園的園本課程開(kāi)發(fā)呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的局面，取得了一定進(jìn)步。而園本課程的有無(wú)、教育質(zhì)量的優(yōu)劣、相關(guān)設(shè)施的配置等等，也成為家長(zhǎng)為幼兒選擇受教育場(chǎng)所的重要指標(biāo)。

關(guān)鍵詞：幼兒園；園本課程；管理

一、園本課程管理中存在的問(wèn)題

（一）認(rèn)識(shí)存在片面性，管理缺乏規(guī)范

園本課程的開(kāi)發(fā)不僅需要正確的理念，更需要科學(xué)、專業(yè)的團(tuán)隊(duì)和組織機(jī)構(gòu)，然而當(dāng)前我國(guó)很多幼兒園對(duì)園本課程的認(rèn)識(shí)還僅僅停留在編制或改編教材的層面。如果簡(jiǎn)單的將園本課程等同于具有本園特色的教材，那么勢(shì)必造成圍繞教材展開(kāi)教學(xué)而忽略幼兒主體性的問(wèn)題。而且，幼兒園在認(rèn)識(shí)存在片面性，缺乏科學(xué)管理的基礎(chǔ)上編制出來(lái)的園本課程教材，是否具有科學(xué)性、利于兒童發(fā)展，這些問(wèn)題仍需考查。園本課程的開(kāi)發(fā)，也在一定程度上受到了市場(chǎng)的影響，也就是家長(zhǎng)的需求。因此很多幼兒園的園本課程管理缺乏規(guī)范，盲目開(kāi)設(shè)一些課程，如英語(yǔ)興趣班等，以家長(zhǎng)“提高幼兒成績(jī)”的目標(biāo)為課程設(shè)置的目標(biāo)，從而失去了園本課程的意義。

（二）教師負(fù)擔(dān)過(guò)重，能力不足

教師是實(shí)施園本課程的主要工作者，這對(duì)教師團(tuán)隊(duì)的教研水平、時(shí)間、工作量等等，都提出了很高要求。然而從當(dāng)前我國(guó)學(xué)前教師的學(xué)歷水平來(lái)看，加之其工作繁瑣、精力有限的問(wèn)題，在園本課程實(shí)施的過(guò)程中，常體現(xiàn)出負(fù)擔(dān)過(guò)重的問(wèn)題。尤其是落后地區(qū)或農(nóng)村的幼兒園教師，常常面臨師幼比過(guò)大、資源有限、學(xué)歷普遍較低的現(xiàn)狀，就更加缺乏配合專家、家長(zhǎng)，合作開(kāi)發(fā)適合本園幼兒發(fā)展的園本課程的能力了。即使園內(nèi)有相關(guān)的園本課程，教師在很大的壓力下，通常也無(wú)法保質(zhì)保量的完成，而是應(yīng)付差事。

（三）資源整合利用不充分

幼兒是在生活中主動(dòng)建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)的，那么幼兒園和與幼兒園有關(guān)的場(chǎng)所、事物都可以幫助幼兒建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，成為園本課程開(kāi)發(fā)的一部分。目前一些幼兒園缺乏資源整合意識(shí)，一味地添加購(gòu)買硬件設(shè)施，而沒(méi)有關(guān)注到與幼兒生活相關(guān)的零碎資源。另一方面，家長(zhǎng)和社區(qū)也是幼兒園可利用的資源，在園本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施過(guò)程中，很多教師缺乏意識(shí)，通常是課程需要用到什么再去找，沒(méi)能合理整合并利用這些資源。這也體現(xiàn)出園本課程管理對(duì)資源的文本管理不足等問(wèn)題。

二、園本課程管理的策略

（一）健全機(jī)制與人本理念相結(jié)合

幼兒園中方方面面的管理都需要有健全的組織與機(jī)制，對(duì)教學(xué)、行政、后勤、科研以及公共關(guān)系等進(jìn)行管理。園本課程的管理也需要形成一個(gè)完善的機(jī)制，如建立園本課程管理與開(kāi)發(fā)小組，從而建立一個(gè)雙向互動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)體系，以達(dá)到共同決策，解決問(wèn)題的效果，并可以將各項(xiàng)結(jié)果不斷反饋給園長(zhǎng)。

園本課程就是以促進(jìn)幼兒發(fā)展為主，注重幼兒在生活中建構(gòu)自己的經(jīng)驗(yàn)，從而去開(kāi)發(fā)適合本園幼兒和園所實(shí)際情況的課程，并在實(shí)施過(guò)程中不斷地調(diào)整再改善。不僅以幼兒的發(fā)展為本，也關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展和心理體驗(yàn)。例如，在教師開(kāi)發(fā)與實(shí)施課程中，可以采用獎(jiǎng)懲結(jié)合的制度，細(xì)致劃分教師行為相對(duì)應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰，同時(shí)園長(zhǎng)還應(yīng)注意在精神上對(duì)教師進(jìn)行鼓勵(lì)和支持，而不能僅僅用制度規(guī)范教師的行為。一個(gè)幼兒園要想開(kāi)發(fā)出切實(shí)可行的園本課程，首先要有正確的辦園理念支持，需要園長(zhǎng)對(duì)教師、家長(zhǎng)以及各方人員進(jìn)行宣傳和引導(dǎo)，以及完善的組織機(jī)制。

（二）注重課程實(shí)施中的生成性

園本課程的開(kāi)發(fā)通常是以實(shí)驗(yàn)班率先開(kāi)展，再進(jìn)行全園乃至推廣到其他幼兒園，在這個(gè)過(guò)程中不斷的調(diào)整改善。園本課程雖然有既定的目標(biāo)和計(jì)劃，但它也在幼兒與教師的互動(dòng)中不斷的產(chǎn)生新的生成性目標(biāo)。因此需要教師在活動(dòng)中能夠注意到幼兒的需要，從而在原有基礎(chǔ)上適當(dāng)調(diào)整預(yù)設(shè)的課程目標(biāo)。例如在教師組織的中班飲食主題活動(dòng)中，教師預(yù)設(shè)的目標(biāo)是幼兒能夠認(rèn)識(shí)幾種不同類別的餐館，并了解餐館名字的構(gòu)成。然而在實(shí)際活動(dòng)中，幼兒對(duì)所找的餐館名字并不感興趣，教師則可以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)幼兒試著自己為餐館起名字，從而幫助幼兒了解不同餐館的名字。當(dāng)然，課程實(shí)施過(guò)程中也不能完全脫離教師預(yù)設(shè)的活動(dòng)目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行調(diào)整，把握好原有目標(biāo)和生成目標(biāo)之間的平衡關(guān)系。

（三）有效開(kāi)展教師培訓(xùn)，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展

教師是推動(dòng)園本課程進(jìn)程的中堅(jiān)力量，而上述注重課程實(shí)施的生成性等策略，對(duì)教師來(lái)說(shuō)都是很高的要求，需要教師有足夠的教學(xué)水平和教研能力。因此，園長(zhǎng)需要組織有效的教師培訓(xùn)，創(chuàng)建新型的教師文化，促進(jìn)他們的專業(yè)發(fā)展，從而幫助教師更好的參與到園本課程管理中。

首先要在意識(shí)上幫助教師正確認(rèn)識(shí)園本課程，那么就要在教師的地位和作用入手。我們都知道，在幼兒主體的觀念下，教師角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和參與者，而在園本課程管理中，教師還應(yīng)當(dāng)是開(kāi)發(fā)者與研究者。目前多數(shù)教師培訓(xùn)以專業(yè)理論知識(shí)和技能技巧培訓(xùn)相結(jié)合，利用講座、參觀等形式展開(kāi)，在一定程度上可以短時(shí)間向教師傳遞大量的知識(shí)。但園本課程并非一朝一夕的事，需要不斷的調(diào)整完善，因此教師培訓(xùn)也需要配合完成?？梢哉?qǐng)一些專家參與到園本課程的實(shí)施過(guò)程中，對(duì)教師的教學(xué)細(xì)節(jié)進(jìn)行實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，有針對(duì)性的對(duì)園本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施過(guò)程答疑解惑，再由有經(jīng)驗(yàn)的教師對(duì)年輕教師進(jìn)行指導(dǎo)，達(dá)到理論與實(shí)際相結(jié)合的目的。

除了統(tǒng)一的教師培訓(xùn)，園內(nèi)還可以開(kāi)展小規(guī)模的教研小組，通過(guò)教師間的交流分享與合作共同進(jìn)步。例如，同年級(jí)的教師可以開(kāi)展相同主題的活動(dòng)，針對(duì)各班幼兒的特點(diǎn)和教師特長(zhǎng)設(shè)定活動(dòng)目標(biāo)，共同商討課程方案。教師之間還可以分組聽(tīng)課，在教學(xué)活動(dòng)的實(shí)例中借鑒他人的教學(xué)長(zhǎng)處，從而提升自身專業(yè)成長(zhǎng)。除了組內(nèi)的研討外，也可以開(kāi)展全園或部分教研組的學(xué)習(xí)觀摩，并進(jìn)行案例式研討。

三、總結(jié)

總體來(lái)說(shuō)，園本課程是一個(gè)注重幼兒全面發(fā)展的課程體系，需要完備的組織機(jī)制對(duì)它的開(kāi)發(fā)與實(shí)施進(jìn)行管理，最重要的是要堅(jiān)持以人為本的理念，不僅關(guān)注幼兒的發(fā)展，也關(guān)注幼兒園內(nèi)組織成員，如教師的發(fā)展和生命體驗(yàn)，并整合各方面的可利用資源，從而實(shí)現(xiàn)體現(xiàn)幼兒園文化的園本課程管理。

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作者簡(jiǎn)介：陳妍，河北大學(xué)教育學(xué)院學(xué)前教育系。