鐘銘

縱觀教學(xué)實(shí)踐，我們不難發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)小學(xué)英語(yǔ)教師在布置作業(yè)時(shí)仍傾向于一成不變的形式，要么讓學(xué)生死板抄寫單詞，要么讓學(xué)生死記硬背課文，要么就讓學(xué)生重復(fù)做大量的練習(xí)題，長(zhǎng)此以來(lái)，學(xué)生對(duì)作業(yè)的興趣日漸衰減，很難全身心地投入其中，自然便難以達(dá)到借助作業(yè)優(yōu)化學(xué)習(xí)的良好效果。針對(duì)這一情況，我在自身的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行了大量探索，現(xiàn)將小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)創(chuàng)新策略的個(gè)人感悟陳述如下，以期起到拋磚引玉之效，切實(shí)推動(dòng)小學(xué)英語(yǔ)教育事業(yè)的更好發(fā)展。

小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)應(yīng)當(dāng)充滿趣味性

大量的教育實(shí)踐已證明，學(xué)生對(duì)教師所布置下來(lái)的作業(yè)充滿濃厚的探究興趣及完成的積極性時(shí)，便能自覺(jué)且積極主動(dòng)地投入到相關(guān)作業(yè)的完成活動(dòng)之中，最終的作業(yè)完成質(zhì)量也較高。我在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中便會(huì)想方設(shè)法為學(xué)生布置既與所學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，同時(shí)又充滿趣味性的英語(yǔ)作業(yè)。

如：在學(xué)習(xí)了Colors這節(jié)內(nèi)容后，我便為學(xué)生布置了如下趣味性十足的英語(yǔ)作業(yè)：我們生活的世界是五彩斑斕的世界，請(qǐng)認(rèn)真辨別家中各種物品的顏色，并將表示該顏色的正確英語(yǔ)單詞卡片粘貼在上面。他們?cè)诩抑械膲ι腺N上了表示“白色”的“white”卡片，在紅彤彤的蘋果上貼上了表示“紅色”的“red”卡片，在香蕉上貼上了表示“黃色”的“yellow”卡片……事后，不少家長(zhǎng)向我反映，孩子這次在做作業(yè)時(shí)完全不像往常那樣等著一遍遍的催促，反而是自己非常主動(dòng)地就完成了給物品貼上對(duì)應(yīng)顏色類英語(yǔ)單詞的作業(yè)。由此，我們不難看出，充滿趣味性的英語(yǔ)作業(yè)既使得學(xué)生完成作業(yè)的熱情變得高漲，更重要的是他們還達(dá)到了借助作業(yè)夯實(shí)課堂所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)的良好目的，一舉兩得。

小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)應(yīng)當(dāng)貼合生活實(shí)際

英語(yǔ)是一門語(yǔ)言性的學(xué)科，其教學(xué)的根本目的并不是讓學(xué)生死記硬背單詞或語(yǔ)法，而是側(cè)重于發(fā)展其英語(yǔ)實(shí)踐運(yùn)用能力，即通過(guò)有效教學(xué)促使學(xué)生能運(yùn)用英語(yǔ)實(shí)現(xiàn)同他人的正常溝通與交流。我認(rèn)為讓學(xué)生死記硬背或者陷入題海戰(zhàn)術(shù)的作業(yè)布置形式并不可取，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)確保作業(yè)與所教學(xué)生的實(shí)際生活相符，這樣學(xué)生才能在完成作業(yè)的過(guò)程中逐漸提升自身的英語(yǔ)實(shí)踐應(yīng)用水平。

對(duì)此，我在自身的教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行了積極實(shí)踐，學(xué)生反響異常良好。如，在學(xué)習(xí)了“What time is it？”這節(jié)內(nèi)容后，我便為學(xué)生布置了如下一項(xiàng)貼合生活實(shí)際的作業(yè)：我們?cè)诓煌臅r(shí)間會(huì)做不同的事情，請(qǐng)?jiān)谡n下自由結(jié)合成兩人學(xué)習(xí)小組，并以小組為單位進(jìn)行“What time is it？”這一句型的對(duì)話演練。由于與自身的生活實(shí)際聯(lián)系極為密切，學(xué)生的參與熱情普遍較為高漲，他們兩兩為一組，很快便投入到了情景對(duì)話之中。以下，即為班上某一學(xué)生小組的英語(yǔ)對(duì)話過(guò)程：

生活情景一：

A：What time is it？

B：Its 7 oclock. Its time for breakfast。

生活情景二：

A：What time is it？

B：Its 8 oclock. Its time for go to school。

……

上述情景都是小學(xué)階段學(xué)生日常生活中經(jīng)常接觸到的，他們對(duì)其可謂是格外熟悉。如此一來(lái)，就在保證學(xué)生作業(yè)完成熱情的基礎(chǔ)上，使得他們懂得了平時(shí)生活中如何向他人詢問(wèn)時(shí)間以及如何回答他人關(guān)于時(shí)間的詢問(wèn)，英語(yǔ)實(shí)踐運(yùn)用能力獲得了極大的發(fā)展。這充分證明了小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)貼合生活實(shí)際對(duì)于小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的積極意義。

小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)層次性

我認(rèn)為我們小學(xué)英語(yǔ)教師在向?qū)W生布置作業(yè)時(shí)應(yīng)當(dāng)確保作業(yè)的層次性，即針對(duì)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生布置不同的作業(yè)內(nèi)容。如，在學(xué)習(xí)了“Shopping”這節(jié)內(nèi)容后，我便將全班學(xué)生大致劃分為三個(gè)層次：A層次學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，B層次學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)一般，C層次學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較為扎實(shí)；隨后，便向這三個(gè)層次鮮明的學(xué)生群體布置了不同難度的作業(yè)。其中，A層次學(xué)生的英語(yǔ)作業(yè)為認(rèn)真復(fù)習(xí)教材，記憶本課新學(xué)的英語(yǔ)單詞及詞組；B層次學(xué)生的英語(yǔ)作業(yè)為分角色朗讀課文對(duì)話；C層次學(xué)生的英語(yǔ)作業(yè)則為結(jié)合所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)，嘗試創(chuàng)編出新的顧客與售貨員之間的英語(yǔ)對(duì)話。這三個(gè)層次的作業(yè)恰恰滿足了A、B、C三個(gè)層次學(xué)生的實(shí)際課后復(fù)習(xí)需求，因此，他們便深深感受到了來(lái)自教師對(duì)他們學(xué)習(xí)上的尊重與關(guān)愛(ài)，也樂(lè)意在完成作業(yè)的同時(shí)認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)，便很好地達(dá)到了借助層次性作業(yè)促進(jìn)全體學(xué)生共同進(jìn)步、共同發(fā)展的預(yù)期良好目的。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，作業(yè)是幫助學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固課堂所學(xué)知識(shí)的有機(jī)組成部分，其對(duì)于學(xué)生整體知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善至關(guān)重要。鑒于此，我們小學(xué)英語(yǔ)教師在布置課后作業(yè)時(shí)，首先應(yīng)當(dāng)確保其趣味性，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生完成作業(yè)的學(xué)習(xí)興趣及熱情；其次，應(yīng)當(dāng)貼合所教學(xué)生的生活實(shí)際，以確保他們能靈活運(yùn)用所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)，促進(jìn)英語(yǔ)實(shí)踐運(yùn)用能力的顯著發(fā)展；最后還應(yīng)當(dāng)確保作業(yè)的層次性，以滿足不同水平學(xué)生的真實(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求，如此，才能促使學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中真正獲得英語(yǔ)素質(zhì)的穩(wěn)步提升，而這恰恰正是英語(yǔ)作業(yè)的本質(zhì)追求。