李偉

微課運用現(xiàn)代信息技術(shù)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方式以碎片化、動態(tài)化的形式展現(xiàn)出來，體現(xiàn)各種要素的綜合運用，通過精心揣摩和設(shè)計，將包含一兩個知識重點的課堂任務(wù)以簡潔明了的動態(tài)視頻表現(xiàn)出來，是一種新型的教學(xué)方式。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，運用微課有多方面的積極作用，微課教學(xué)可以有效地構(gòu)建數(shù)學(xué)情境、精簡知識點、優(yōu)化課后配置，對于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)、數(shù)學(xué)能力的提高及數(shù)學(xué)知識點的運用意義重大。因此，我們有必要學(xué)習(xí)微課教學(xué)的相關(guān)技巧，并將微課應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中去。

運用微課，構(gòu)建數(shù)學(xué)情境

微課通過構(gòu)建數(shù)學(xué)情境，可以有效增強課堂趣味性，能夠幫助學(xué)生較快地將注意力投入到數(shù)學(xué)課堂中去。通過數(shù)字技術(shù)的運用，能夠讓學(xué)生更清楚明了地理解知識點，這是因為與傳統(tǒng)的教學(xué)方式不同，微課有效地將知識點與視覺效果相結(jié)合，通過刺激學(xué)生的感官，更大程度地激發(fā)了學(xué)生的積極性，這種情境結(jié)合的教學(xué)方式為學(xué)生營造了一種身臨其境的數(shù)學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生以更順暢、更輕松的姿態(tài)在數(shù)學(xué)知識里盡情地遨游。

例如，在講解“圓柱和圓錐”的相關(guān)知識點時，通過播放動態(tài)視頻，在課堂開始時先播放一段流水聲，瞬間吸引學(xué)生的注意力，進而播放流水注入同底等高的圓柱體和圓錐體的視頻，與此同時，向?qū)W生展示圓柱體和圓錐體的三維立體圖，為學(xué)生營造空間效果，帶領(lǐng)他們以空間動態(tài)思維去思考圓柱體和圓錐體的相關(guān)特點，并在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生觀察和思考兩者之間存在的關(guān)系。這種視覺與聽覺相結(jié)合的微課課程，帶給學(xué)生雙重感官刺激，在一定程度上對于開拓學(xué)生思維，幫助其發(fā)揮想象力，接受新事物具有積極作用。

運用微課，精簡課堂知識

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)通過進行大量知識點的灌輸，完成課程任務(wù)，時間可能相對較長，微課通過知識點的凝練，將重點知識著重展示給學(xué)生，這種濃縮精華的方式不僅縮短了教程時間，使得微課課程大概保持在十分鐘左右，而且對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和集中學(xué)生注意力具有積極作用，避免學(xué)生因分散記憶發(fā)生“撿了芝麻，丟了西瓜”的狀況，激烈學(xué)生發(fā)散思維，盡最大能做到當(dāng)堂的知識當(dāng)堂消化，引導(dǎo)學(xué)生的思路緊跟教師走，更大程度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自主性。

例如，在學(xué)習(xí)“球體”相關(guān)內(nèi)容時，傳統(tǒng)教學(xué)在向?qū)W生展示球形教學(xué)用具之外，可能缺乏相應(yīng)的條件向?qū)W生展示截面圖、剖面圖等細微知識點，而微課可以較大限度突破這一局限性，通過動態(tài)圖，讓學(xué)生能夠了解球體的具體構(gòu)造，以及它的相關(guān)特點，以形象生動的動態(tài)形式把球體的構(gòu)成、要素、體積計算公式等知識點傳遞給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生對知識點的自主理解，進而引導(dǎo)學(xué)生掌握球體特點、性質(zhì)等知識點的掌握。這種方式對于學(xué)生梳理數(shù)學(xué)知識體系，形成自己獨特的透析知識點，運用知識點的能力有很大的促進作用。

運用微課，優(yōu)化課后配置

微課采用多媒體等先進技術(shù)，為學(xué)生提供時間與空間便利，不同于傳統(tǒng)的作業(yè)布置通過試卷、課后習(xí)題等方式，學(xué)生大多以完成任務(wù)為目的，不利于學(xué)生對學(xué)習(xí)趣味性和實踐性的培養(yǎng)，微課在豐富學(xué)生和教師的學(xué)習(xí)、教學(xué)方式之外，更好地為他們之間架起了溝通互動的橋梁，更加具有實踐性，避免只是將學(xué)生的課下學(xué)習(xí)僅限于書本，有利于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和綜合能力的提高。

例如，在學(xué)習(xí)“幾何體”相關(guān)知識時，在課后播放教師提前錄制好的微視頻，向?qū)W生展示幾何特征明顯的各類建筑，引導(dǎo)學(xué)生自己動手制作一些手工作品，并要求其能夠清楚指出自己的作品中有哪幾種幾何形狀，要求他們闡述自己制作手工制品的數(shù)學(xué)理論依據(jù)以及數(shù)學(xué)原理，通過錄制視頻的方式要求學(xué)生展示自己的作業(yè)實踐，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和邏輯思維，與此同時，創(chuàng)建班級群，鼓勵學(xué)生間根據(jù)各自的視頻錄制情況進行交流，不僅有利于促進學(xué)生在輕松的氛圍里增強學(xué)習(xí)能力，而且有利于學(xué)生之間的溝通交流，增強他們的人際交往技巧。

結(jié)語

綜上所述，微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，是為了幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識點，并為學(xué)生和教師在課堂教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題提供有力的工具。微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的廣泛運用，有其必然性和重要性，一方面，微課的不斷普及是現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展的必然趨勢，也是適應(yīng)新的生活方式和思維方式的必然選擇；另一方面，微課作為一種新型教學(xué)方式，能夠突破一些教學(xué)難點，對于激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的實踐性和積極性具有重要意義。同時我們也必須認識到，微課并不能完全取代傳統(tǒng)教學(xué)，因為傳統(tǒng)教學(xué)在某些方面依舊保持著其獨特的優(yōu)越性，應(yīng)將微課教學(xué)方式作為常規(guī)授課方式的有力補充，廣泛應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，不斷發(fā)揮教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的積極引導(dǎo)作用，擺正微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的位置。