袁婷

《語文課程標準》指出：“語文課程應(yīng)特別關(guān)注漢語言文字的特點對學(xué)生識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和思維發(fā)展等方面的影響。”就“字”的教學(xué)來說，關(guān)注其特點也就是要關(guān)注字的構(gòu)字理據(jù)——字理?！白帧痹诰唧w語境里其實就是“詞”，因此，我們在閱讀教學(xué)中適時恰當?shù)剡\用字理進行詞語解析，能幫助學(xué)生更好地品味詞語的意蘊和情味。

一、演繹，“理”出詞語的趣味

無意注意在小學(xué)低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中扮演著十分重要的角色，教學(xué)內(nèi)容的形象性、生動性極大地影響學(xué)生的注意狀態(tài)，學(xué)生只有對學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣，注意力才會相對集中，才會積極參與到教與學(xué)的全過程。因此，在閱讀教學(xué)的詞語解析時，我們也可以根據(jù)漢字及詞語的構(gòu)形特點，通過字理解析，把方塊字變得有情趣起來，從而讓學(xué)生快速進入“最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)”。

《樹和喜鵲》中有“每天天一亮，喜鵲們嘰嘰喳喳叫幾聲，打著招呼一起飛出去了”的句子，“招呼”是本課的生詞，教學(xué)時可采用“分解組合”法，先將“招”和“呼”分解成兩個語素，“招”是形聲兼會意字，可動作演示“揚手召喚”，學(xué)生即可理解;“呼”是個形聲字，形旁用“口”表示呼喊。學(xué)生理解“招”和“呼”兩個詞素的形義后，教師可根據(jù)文本語境，創(chuàng)設(shè)喜鵲打招呼的情境，讓學(xué)生進行生動的演繹，以激活其頭腦中已有的信息，并與新知產(chǎn)生聯(lián)結(jié)，這樣就知道不但要有“招”的動作，還要有“呼”的話語，這才叫“招呼”。我在教學(xué)中讓學(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容表演“招呼”的情境時，學(xué)生們表演得惟妙惟肖。通過這樣的演繹，學(xué)生真切地理解了“招呼”這一詞語的含義。

課文中有不少這些頗具“動作性”的詞語，如《小猴子下山》中“蹦、掰、扛、扔、捧、摘、抱、追 ”等，都可以從漢字構(gòu)字的特點出發(fā)，通過動作演繹的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，品味課文用詞的準確性。

二、聯(lián)想，“理”出詞語的情味

著名的語言文字學(xué)家安子介先生說：“漢字是一個有仙境似的領(lǐng)域，每一段的拐彎角，就是一個故事，掌握好它的音、形、義，就能產(chǎn)生無窮無盡的聯(lián)想?！苯虒W(xué)中，教師可依據(jù)漢字的特點，將古文字與實物、語境連接起來，讓學(xué)生根據(jù)漢字的意象，在腦中重新建構(gòu)起符合自己思維的情景，以詮釋對詞語的感悟。

在教學(xué)古詩《詠柳》“碧玉妝成一樹高”中的“妝”這個詞時，可將“妝”先分解成“丬”和“女”兩個部件，將“丬”橫過來成“■”形，引導(dǎo)學(xué)生想象“■”就像一張床形，讀音即是“chuāng”，只是書寫時為了構(gòu)成方塊形狀而豎立起來寫成“妝”，因此，“丬”在這里既表義，也表讀音?！芭钡男瘟x自然是明白的，而后引導(dǎo)學(xué)生將“丬”和“女”組合起來聯(lián)想——女子（女）早上起床（丬）后首先會做什么呢？學(xué)生中特別是女同學(xué)就會自然聯(lián)想到在梳妝臺前對著鏡子梳妝打扮的情景。由此，“妝”在學(xué)生的眼前有形有神，從而體味到詩人“碧玉妝成一樹高”中運用“妝”這個詞的獨具匠心，對柳樹的喜愛之情便可隨字詞的構(gòu)形之“理”而產(chǎn)生。

像這些不便演繹，卻可以用聯(lián)想的方式進行解析的詞語還有很多，再如《檢閱》一課中有“還有一件非常棘手的事”，“棘手”一詞不便表演，教學(xué)時可先出示“朿”，隨后引出“朿”的甲骨文“■”，很明顯可以看出像是一棵樹上長著尖刺的形狀，即是荊棘，再把兩個“■”組合在一起變成“棘”，而后引出“棘”的金文“■”，這自然就更像荊棘叢生的樣子了。由此引導(dǎo)學(xué)生想象，面對這叢生的荊棘，能從哪里下手呢？然后再聯(lián)系課文提問：隊員們遇到什么棘手的事？如何解決的？結(jié)果怎樣？通過這樣的字理解析和由本義到文中義的聯(lián)想，學(xué)生對“棘手”一詞就理解得十分深刻了。

三、辨析，“理”出詞語的韻味

葉圣陶先生說：“閱讀方法不僅是機械地解釋定義，記誦名句，研究文法修辭的法則，最要緊的還在多比較，多歸納，多揣摩，多體會，一字一句都不輕易放過，務(wù)必發(fā)現(xiàn)它的特征?！弊掷砜梢詭椭@一“特征”構(gòu)建起漢字獨特的審美世界。在這個審美世界里，兒童能夠充分感知那些鮮明的，富于色彩、色調(diào)和聲音的形象，并逐漸形成敏銳的語感。

《觸摸春天》一課中有“我沒有驚動安靜，誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界”的句子，這個句子揭示了文章的主旨，其中“繽紛世界”是關(guān)鍵詞語，為什么強調(diào)安靜的世界是“繽紛”的呢？ 可以引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)字理的解析來加深理解：“繽紛”是連綿詞，兩字都是絞絲旁，原指旗幟后面綴連的飄帶隨風(fēng)飄動的樣子，所以“繽紛”這個詞就具有一種“動態(tài)”。安靜的眼睛是無法看到這“繽紛”的世界的，而課文中描寫安靜聞花香使用了“伸出、伸向”，抓蝴蝶時使用了“合攏、攏住、張開、仰起頭、張望”等詞語，這些動態(tài)性的詞語分明是只有明眼人才具有的，而現(xiàn)在用在安靜的身上，使我們更深地感受到“誰都有生活的權(quán)利”，這個盲女孩安靜的內(nèi)心的確有一個屬于自己的“繽紛世界”。理解到這里，再讓學(xué)生進行詞語的辨析——“繽紛世界”能換成“多彩世界”嗎？不能，“繽紛世界”頗具鮮明的形象和質(zhì)感，不僅是多彩的，而且還充滿著生命的律動，故兩詞不能替換。

四、陌生化，“理”出詞語的深味

“陌生化”是俄國形式主義評論家什克洛夫斯基提出的。在其看來，“文學(xué)語言不僅制造陌生感，而且它本身也是陌生的”。這個理論強調(diào)的是在內(nèi)容與形式上違反了人們的常情、常理、常事，同時在藝術(shù)上超越常境。文本中的一些詞語，學(xué)生不但會讀，還會寫，雖“知其然”，然而，一旦追究其“所以然”，學(xué)生就“茫然”了，此時，滲透字源知識，把 “熟悉”變?yōu)椤澳吧?，就能凸顯這些平凡簡單的詞語在文中的價值，從而“使詞在學(xué)生的頭腦和心靈中成為一種積極的力量，成為他們意識中帶有深刻內(nèi)涵的東西”。

《一個小村莊的故事》的課題中“村莊”一詞學(xué)生耳熟能詳，特別是“村”字一般也不會寫錯。但是，“村”字為什么用“木”作形旁表義呢？學(xué)生一般都很少去考慮這個字的構(gòu)形，所以，教師提出這一問題時，學(xué)生往往會感到一時的“陌生”。教學(xué)時就可先讓學(xué)生說說自己見過的村莊與“木”是否有關(guān)系，有怎樣的關(guān)系。由此，學(xué)生就會慢慢地由“木”而引發(fā)聯(lián)想，進而對“村”的概念逐漸清晰起來——村莊一般都有樹木，村頭、村中常有大樹，如果村背有山嶺的話，常常會封山育林，綠樹成蔭，由此才能蓄養(yǎng)水分，保持水土，可見，一個村莊有樹木是多么重要。由此，人們還常以之喻說“生命之樹常綠”。通過這樣對“村”字為什么以“木”表義的解釋，使學(xué)生加深了對“村”字的認識。而后引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，先前的“村莊”，山上“森林郁郁蔥蔥，村前河水清澈見底，天空湛藍深遠，空氣清新甜潤”，這是因為村莊及周邊有“木”。然而，人們的無限貪念，讓樹木越來越少，由此經(jīng)歷了“森—林—木”的過程后，裸露的土地越來越多，一場五天五夜的暴雨過后，村莊消失了。要重新回歸村莊先前的樣貌，那就必須要重新經(jīng)歷一次“木—林—森”的過程，這正是“有村必有樹，無樹不成村”。通過引導(dǎo)學(xué)生對“村”字由“熟悉”到“陌生”，再到“深刻”的認識過程，使學(xué)生不但理解了“村”字豐富的內(nèi)涵，還能深刻地尋找出一個村莊榮衰的根本原因。

在閱讀教學(xué)的詞語解析中，借助內(nèi)含字理且具有豐富文化內(nèi)涵的漢字去引發(fā)學(xué)生無限的遐想，催生他們的創(chuàng)造力，學(xué)生自然就會產(chǎn)生一種“重新認識了漢字一樣”的感覺，進而滿懷熱情與期待地從“理”的角度去解讀、感悟、品味。概言之，閱讀教學(xué)中依據(jù)字理去“理”出詞味，的確是詞語教學(xué)的一種重要方法。

（作者單位：廣西桂林市凱風(fēng)小學(xué)）

責(zé)任編輯 田 晟