王海波

數(shù)學課堂提問是教學活動中的不可缺少的環(huán)節(jié)，是數(shù)學教師開發(fā)學生智力、提升學生的邏輯思維、增強學生積極參與課堂活動意識的一種教學手段。因此，教師不可忽視提問環(huán)節(jié)。

數(shù)學課堂提問的缺陷

課堂提問在教學活動中必不可少，部分數(shù)學教師對課堂提問認識不到位，課堂提問流于形式，對培養(yǎng)和激發(fā)小學生的學習興趣、發(fā)展小學生的能力、挖掘和開發(fā)小學生的潛能的作用不大。

一是課堂提問有“量”缺“質”。有的教師課堂上很是熱鬧，沒有考慮學生的實際情況，沒有目的、目標的“超多問題”。不給小學生質疑、思考的時間，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，更不利于學生的思維能力的發(fā)展。這種活躍的課堂，實際上是為教師的“教”而服務的，課堂實效并不高。課堂提問過多就容易形成學生在課堂教學中過多依賴教師，提問式，限制了學生思維的發(fā)展，導致學生在教學中能動性不能很好地發(fā)揮。

二是課堂提問不夠科學。有的數(shù)學教師備課時沒有用心鉆研教材，沒有依據(jù)教材的內(nèi)容和學生的個體差異設計課堂問題，在教學活動時，經(jīng)常是提問沒有目的、不分主次、沒層次、沒梯度，隨意性較強。這樣的提問不能激起學生探求知識的欲望，學生的思維得不到有效地發(fā)展，容易造成學生對教師提出的問題不認真思考、有應付的現(xiàn)象。而有的教師提出的問題過于深奧，學生不知道從哪方面、哪個角度思考，教師講解了半天只有少部分學生聽得一知半解。這樣的課堂提問浪費了學生學習的時間，打擊了小學生的積極性。

課堂提問的有效調控

首先，在提問之前，教師應預設小學生對提出的問題可能出現(xiàn)的各種情況，要事先做出相應的策略。所以要求數(shù)學教師要認真鉆研教材、精心設計問題，在設計問題時表述要清晰，語言表達要簡明扼要；在設計課堂問題時同要分析學生的特點：認知、情感等，要考慮小學生對問題的反應力，把握問題的提問時機，促進小學生的思維發(fā)展。

其次，要始終不忘調動學生的興趣。興趣是學生動力的源泉、發(fā)展的根基，學生有了學習的興趣才有動力，在遇到感興趣的問題時才積極思考，才會探究。因此，教師要充分運用現(xiàn)代信息技術作為輔助手段，在形象、生動、直觀的情景中提出問題，激起小學生探索的欲望，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力、想象力，實現(xiàn)課堂教學高效性。

課堂提問的技巧和策略

用提問的形式，培養(yǎng)小學生學習的興趣

課堂提問要技巧、藝術性，能吸引小學生的注意力，讓他們積極思考，提高其思維能力。在《圓的認識》教學活動中，教師播放了一段視頻“騎車比賽”的畫面：四個小動物所騎車子的車輪形狀是正方形、三角形、圓形和橢圓形。比賽前，教師讓小學生猜誰車子最快？為什么？同學興致勃勃的看比賽，結果是騎的車子車輪是圓形的小動物先到終點。另外三只小動物費了很大的勁，也落在了后面趕不上。學生們被畫面上動物的逗得哈哈大笑。學生們在笑的同時發(fā)現(xiàn)了一個問題：比賽結果和自己猜測的為什么不一樣？為什么瘦小的獲勝了？強烈的視覺效果刺激了學生，課堂提問恰到好處，接著教師又提出幾個問題，學生的思維有些興奮，經(jīng)過思考、討論，學生逐步理解圓的本質，教師很容易的引出了圓的內(nèi)涵。教師用現(xiàn)實生活中的實例啟發(fā)小學生的思維，激發(fā)學生的積極性主動性。小學生積極主動地探究有關圓的知識，起到了很好的教學效果。

在提問中，加深小學生對知識的理解

巧妙的課堂提問能促進小學生的學習動力，誘發(fā)學生思維更活躍，這體現(xiàn)了教師在課堂提問中的藝術性很高。在學習《乘法的初步認識》時，教師在上課時，用課件展示圖片作品，吸引學生的注意力。教師讓學生動手實踐，按照課件圖片擺出相同的作品，然后提問學生擺圖案用了多少小棒？用加法算式表示；如果擺100個這樣的圖案，再列加法出算式會怎樣？這樣設計的問題，學生經(jīng)歷了逐步地探索、分析、總結的思維過程，根據(jù)學生探索的結果教師引出要學習的內(nèi)容——乘法。這樣學生在一系列的教學活動中感悟到了乘法和加法間內(nèi)在聯(lián)系，在感知過程中領略到學習數(shù)學的樂趣。

問題的提問要因人而異

設計課堂問題要有技巧，但課堂提問也根據(jù)學生的差異要因人而異。教師在備課時，先“備”學生，也就是說先對學生的知識掌握情況，了解小學生的認知水平。教師需要借助掛圖來完成教學時，面對低年級的學生，教師問學生們從圖中看到了什么？面對高年級的學生，教師的提問是學生們從圖中看出哪些是已知條件，需要學生們解決的問題是什么？如果把這兩個教師的提問交換一下，低年級學生對教師提出的問題摸不著頭腦，不明白教師的意思，高年級學生認為教師提出的問題幼稚。

在小學數(shù)學教學中教師要及時獲取教學反饋的信息，以全面了解小學生理解、掌握知識的情況，這就要求教師在課堂提問要面向每一個學生，兼顧學生間的差異。教師要根據(jù)學情，設計不同層次、不同梯度的問題，由簡單到復雜，由易到難，激勵學習差的學生的學習積極向，不同層次的學生采用不同的問題提問，轉換問題的角度，讓每一個學生找到自信，在課堂學習中展現(xiàn)自己。