韓惠琴

數(shù)學(xué)是一門邏輯性、思維性都比較強(qiáng)的學(xué)科。而邏輯性、思維性的培養(yǎng)則是通過學(xué)生的“說”來實(shí)現(xiàn)的。學(xué)生語(yǔ)言的表達(dá)是否準(zhǔn)確可以體現(xiàn)其思維是否具有縝密性，語(yǔ)言的表達(dá)是否連續(xù)可以體現(xiàn)出其思維是否具有邏輯性，語(yǔ)言是否具有多樣性體現(xiàn)著其思維是否具有豐富性……數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。因此，在數(shù)學(xué)課堂上要注重培養(yǎng)學(xué)生“說”的能力，就顯得非常重要了。

讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上敢于大膽“說”

一提起數(shù)學(xué)課堂，總有些學(xué)生感到高深莫測(cè)，遙不可及。上課的時(shí)候也總是小心翼翼地專心聽講，生怕自己學(xué)不懂，可以說具有一定的恐懼心理，在課堂上只能做一個(gè)默默的參與者，而不是積極的學(xué)習(xí)者。因此，要想提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上也能像語(yǔ)文課堂那樣，把自己想到的能夠說出來，這樣的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)才具有真正的學(xué)習(xí)效果。在課堂上學(xué)生最信任的莫過于教師，而學(xué)生大膽主動(dòng)說的動(dòng)力也是源于教師的肯定。

這就要求教師要善于營(yíng)造寬松和諧的教學(xué)氛圍，不能只給那些優(yōu)等生或者愛發(fā)言的同學(xué)機(jī)會(huì)，更要關(guān)注那些膽小、內(nèi)向、甚至語(yǔ)言表達(dá)有障礙的同學(xué)，多給他們一些機(jī)會(huì)，要讓他們知道：哪怕說錯(cuò)了、說得慢都不要緊，只要能把自己的想法說出來就是好的！只有長(zhǎng)期堅(jiān)持，才會(huì)得到每個(gè)同學(xué)的認(rèn)可，讓他們覺得教師非常在意每個(gè)孩子的表現(xiàn)。這樣學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上才不會(huì)有所顧慮，才會(huì)敢于大膽說。

所以在課堂上要鼓勵(lì)學(xué)生去說，只要讓每個(gè)學(xué)生都能自信地張口表達(dá)自己的想法，學(xué)生的思維就會(huì)得到更好的啟發(fā)。只有全班同學(xué)都積極參與進(jìn)來，才會(huì)形成搶著說，也就敢于大膽說的課堂效果，使整個(gè)課堂呈現(xiàn)積極性強(qiáng)，思維活躍的氛圍。

讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上有話可“說”

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)表面上看是枯燥無味的，其實(shí)內(nèi)藏著無窮的奧秘，有一種內(nèi)在的美。學(xué)生喜歡上這門課程，就會(huì)有很多話要說了。

如在教學(xué)2、3、5的倍數(shù)的特征時(shí)，通過讓學(xué)生自主探究發(fā)現(xiàn)2、3、5的倍數(shù)各自的特征后，讓學(xué)生繼續(xù)探究既是2的倍數(shù)又是5的倍數(shù)有什么特征？同時(shí)是2、3、5的倍數(shù)又有什么特征？在這樣既具有趣味性又具有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)中，讓學(xué)生把自己的想法說出來，做到人人有話可說。

可能有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)特征比較快，說出來后不一定正確，就會(huì)有同學(xué)質(zhì)疑反對(duì)，或許還有的同學(xué)還想進(jìn)一步驗(yàn)證他的結(jié)論是否正確……總之，就圍繞這個(gè)問題，學(xué)生就會(huì)有很多話要說，形成百家爭(zhēng)鳴的盛況。學(xué)生的思維能力和邏輯推理能力也在暢所欲言中得到了進(jìn)一步的鍛煉和提升。

讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上規(guī)范地“說”

眾所周知，數(shù)學(xué)語(yǔ)言是一種神奇的語(yǔ)言也是一種特殊的語(yǔ)言，它要求在應(yīng)用的過程中用詞精確、簡(jiǎn)練、具有邏輯性強(qiáng)的特征。讓學(xué)生掌握好精準(zhǔn)的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表述，才能讓他們?cè)诮鉀Q問題的過程中充滿信心和斗志。

比如“除”與“ 除以”間的表面區(qū)別并不大，只是一字之差而已，可實(shí)際意義卻天差地別，這就嚴(yán)格地要求了學(xué)生要理解這兩個(gè)數(shù)學(xué)詞匯的區(qū)別意義。往往很多學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因就是在這細(xì)節(jié)之處，細(xì)節(jié)決定成敗。在基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度差不多的情況下，為什么有些學(xué)生的成績(jī)往往更高一籌，這就取決于他們?cè)谌粘５臄?shù)學(xué)課堂上如何規(guī)范地理解和表述這些數(shù)學(xué)知識(shí)和內(nèi)容。讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上規(guī)范地“說”，要做到以下三個(gè)方面：

首先，是學(xué)生正確的理解。在記憶理解知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候就要確保正確的理解，理解性的記憶才是真正的記憶，這樣的知識(shí)點(diǎn)是不容易被忘記的。

第二，是語(yǔ)言的規(guī)范性。在數(shù)學(xué)教學(xué)中有一些專業(yè)的術(shù)語(yǔ)，比如在做除法計(jì)算時(shí)，要把上面的數(shù)“移下來”而不是“搬下來”，就要訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范數(shù)學(xué)用語(yǔ)，只有讓學(xué)生長(zhǎng)期規(guī)范數(shù)學(xué)語(yǔ)言，在他們的腦海里就會(huì)形成正確的知識(shí)表述。

第三，是對(duì)教師的要求，育人先樹己。在教學(xué)過程中教師要規(guī)范自己的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，才能成為學(xué)生的榜樣。只有讓學(xué)生堅(jiān)持規(guī)范地“說”，學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力才會(huì)得到進(jìn)一步的鍛煉和提高。

讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中正確地“說”

讓學(xué)生大膽、積極地“說”，不是放縱學(xué)生胡亂“說”，而是要讓學(xué)生正確地“說”。正確的“說”是鞏固學(xué)生自信心成長(zhǎng)的最好養(yǎng)料。所以培養(yǎng)學(xué)生自信地“說”是最重要的一個(gè)關(guān)鍵步驟?！罢f”得出不如“說”得好。而正確的“說”取決于學(xué)生日常的知識(shí)積累。出口成章的原因是滿腹經(jīng)綸，而滿腹經(jīng)綸來自于日常積累。 “說”得出才寫得出，“說”得對(duì)才寫得對(duì)。進(jìn)而越來越會(huì)“說”，學(xué)習(xí)效果也就自然會(huì)越來越好。

“說”是人類最基本的本領(lǐng)，而數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程更是離不開說的過程，對(duì)于大部分學(xué)生而言，數(shù)學(xué)語(yǔ)言“說”得最多的地方便是課堂。而培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的表述則成了學(xué)生能否學(xué)好數(shù)學(xué)的重要方式，所以一定要在數(shù)學(xué)課堂上要注重培養(yǎng)學(xué)生“說”的能力。使學(xué)生思而能言，言而有道。