劉勝洋

立足課堂內(nèi)容，拓展閱讀范圍課內(nèi)閱讀是學生最簡單的閱讀渠道了，通過課內(nèi)閱讀來引導(dǎo)學生進行課外閱讀是一個水到渠成的過程。我作為一名語文教師，而且是留守兒童的語文教師，在教授語文的過程中，就更要注重學生的課外閱讀，把學生的精神世界豐富起來，并且借此來培養(yǎng)留守兒童正確的三觀。有一句流行的話，叫做“要么身體在路上，要么靈魂在路上”，我們所能做的就是盡量讓學生的靈魂在路上，讓學生盡量多讀書，讀好書。雖然留守兒童親情缺失，但是我們還可以給他們建設(shè)一個書中的世外桃源，讓他們的精神有所寄托，不會因為親情的缺失而過于空虛。例如，筆者在教授《鄭成功》一文中，因為此文是一篇歷史故事類文章，可讀性較強，其文按照歷史順序講述了明朝末年民族英雄鄭成功收復(fù)荷蘭殖民統(tǒng)治者霸占我國的寶島臺灣以及建設(shè)臺灣的故事，歌謳了其愛國主義精神和民族英雄的氣節(jié)。所以，我們的拓展可以從鄭成功的年代與收復(fù)臺灣入手，可以向?qū)W生介紹閱讀明朝初期時受明成祖朱棣之命而七下西洋的鄭和，當時的鄭和七下西洋與各國友好往來，并傳播中華先進的知識文化和技術(shù)，展現(xiàn)了我們的大國風采。從愛國主義方面，可以推薦學生閱讀同是明朝的，關(guān)于訓練出鴛鴦陣的抗倭名將戚繼光，以及袁崇煥和于謙等人的相關(guān)文章。當然，還有鄭成功后來的誓死抵抗清軍侵略，與南明的斡旋等知識的閱讀，這些都是由課內(nèi)延伸而出的，是有利于培養(yǎng)學生閱讀興趣愛好以及豐富其精神世界，培養(yǎng)其正確人生觀的優(yōu)秀材料。但是，如果只推薦閱讀，那是遠遠不夠的，教師也要通過給學生講故事，印發(fā)閱讀材料，或者舉辦圖書資源共享的活動，來給學生的課余生活添彩，來為學生的精神世界做好構(gòu)建的基礎(chǔ)工作。選擇合適書籍，引導(dǎo)學生閱讀晉·陶潛《與子儼等疏》：“開卷有得，便欣然忘食?！笨v然開卷有益，但這也要看我們開什么卷，讀什么書？倘若留守兒童讀的是一本適合自己的書，那么至少在這一階段是受益匪淺的，但如果讀到的是不適合自己的書，或者說不適合這一學習階段的書，可能會對閱讀喪失興趣，或者是深惡痛絕，更有甚者，會受不良書籍的引導(dǎo)，走上了犯罪違法的道路。比如：首先我們不能讓還在學a，o，e的留守兒童深入了解西游記的樂趣。要了解留守兒童在什么階段需要什么，然后根據(jù)他們的需要選擇合適的書給留守兒童。其次根據(jù)留守兒童生活經(jīng)歷的不同推薦一些自立自強，頑強拼搏的童話故事或者人物傳記，培養(yǎng)他們堅毅的品格。最后，嚴格地把控好圖書館的書籍，杜絕不良書籍的情況下努力做到覆蓋面全，覆蓋范圍廣。比如在小學階段，學生閱讀最多的還是《格林童話》《伊索寓言》《十萬個為什么》等，當然，還可以讓學生讀一些例如古希臘神話、科普類讀物等，選擇適合學生年齡階段閱讀的優(yōu)秀書籍來逐漸培養(yǎng)學生閱讀的良好習慣。激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習慣在激發(fā)農(nóng)村留守兒童的閱讀興趣方面并不困難，因為相對于城市兒童來說，農(nóng)村兒童在閱讀方面是匱乏的，一本漫畫，一本童話，一本腦筋急轉(zhuǎn)彎就足以吸引這些孩子的目光了。不要說農(nóng)村留守兒童見識短，說到底，還是經(jīng)濟限制了他們的發(fā)展，正是因為這樣，我們更要加強對農(nóng)村留守兒童課外閱讀的養(yǎng)成。那么，在小學中低年級階段，激發(fā)學生閱讀興趣可以從《格林童話》《伊索寓言》等方面入手，這些課外讀物不但經(jīng)典而且廣受學生喜愛。當然，有條件的話還可以給學生提供一些科普讀物、益智讀物等。而對于中高年級來說，其心理生理都發(fā)展到了一定程度，且語文知識的積累也達到了一定的程度。所以，對于中高年級的小學生來說，感興趣的東西也就更多了。比如朝游北海暮蒼梧的仙人呂洞賓一類的神話故事；比如力能扛鼎的西楚霸王項羽、國士無雙的韓信等歷史故事；又如浪漫奔放的李白一類名人事跡等等，這些都是可以吸引他們目光的。當然，還有那些閃光的句子，如：“黑夜給了我黑色的眼睛，我卻用它來尋找光明”。激發(fā)興趣是不困難的，但是養(yǎng)成習慣就不一樣了。農(nóng)村留守兒童的課余閱讀時間因為要幫助家里勞作等原因，是不能得到保障的，所以，閱讀習慣的培養(yǎng)，還是要在課堂上進行的?？傊?，學生的學習成績固然重要，但學生的精神世界更為重要，而學生精神世界的支柱恰恰是課外閱讀，因此，我們要借助課外閱讀習慣的養(yǎng)成來逐漸幫助學生形成終身閱讀的意識。例如，筆者在教學的過程中，每周都會有兩節(jié)課的時間提供給學生來進行課外閱讀，同時會給學生印發(fā)一些閱讀資料，或是詩句，或是段落，或是文章，或是小故事，不一而足。在給學生課外閱讀材料與時間的同時，我還會和學生就閱讀內(nèi)容進行交流，了解留守兒童的內(nèi)心世界，從而更好地塑造其精神世界?？傊?，農(nóng)村留守兒童的閱讀習慣的培養(yǎng)，是我們廣大語文教師不可推卸的責任。他們需要的不只是冷冰冰的分數(shù)，更是精神上的溫暖，構(gòu)建農(nóng)村留守兒童的美好精神世界，從培養(yǎng)農(nóng)村留守兒童的閱讀習慣開始。