楊雁雁

閱讀能夠幫助人們提高自身素質(zhì)和修養(yǎng)，對于樹立人生觀、世界觀、價值觀具有重要作用，尤其對于學生而言，由于其了解世界的方式比較單一，閱讀的意義更為凸顯。而學校通過開展圖書漂流活動能夠?qū)μ岣邔W生的閱讀能力，增加學生的閱讀量有所裨益，就其實際作用而言，能夠幫助學生充實自己，增加情感體驗。閱讀漂流活動的意義閱讀漂流活動是一項教師、家長、學生多方參與配合的綜合性活動，讀者將自己讀過的書貼上標簽或者寫一段比較短的讀后感，放置在固定的漂流角供其他讀者閱讀，下一位讀者閱讀完之后再在前一位讀者之后撰寫幾句讀后感，然后將書放置在漂流角處繼續(xù)進行傳遞。一般來說，閱讀漂流活動包括放漂、尋漂、傳漂、回漂四個過程，既能實現(xiàn)圖書資源的有效利用，而且能夠拉近學生與學生、學生與書籍之間的關系，尤其對于低年級小學生而言，由于其玩心比較大，通過參與閱讀漂流活動能夠有效地激發(fā)學生對于閱讀的喜愛。同時在漂流活動中能夠找到與自己興趣相同的讀者，可以激發(fā)學生的溝通欲望。此外，在閱讀漂流活動中，最重要的是對學生進行習作指導，對學生的閱讀成果及時進行檢查和鞏固。在閱讀漂流活動中加強對小學生的習作指導明確活動目的圖書漂流活動能夠?qū)崿F(xiàn)圖書資源使用的最大化，而且在圖書漂流活動中讀書形式主要以交換為主。例如二年級某班為了更好地進行圖書漂流活動，讓學生每人購買一本自己喜歡的課外書籍（帶拼音版），并放置在班級的圖書漂流角中供全班學生借閱。同時還可以制作一張“讀書記錄表”便于對班級同學的讀書情況進行了解，這樣一來可以促進學生的讀書欲望，二來可以幫助學生了解圖書的去向。此外，由于不同學生的閱讀進度不同，在對學生的閱讀情況進行了解、檢查之后，可以在家長的支持下選擇部分符合學生閱讀習慣以及新課標要求的圖書進行推薦。豐富活動形式為了避免“圖書漂流活動”中的學生為了圖速度而忽略質(zhì)量，同時有效地開展圖書漂流活動，可以在班級內(nèi)規(guī)定每人每天必須讀書不少于30分鐘，并且隨著學生的閱讀速度不斷提高，閱讀時間也需要不斷向上加。要將閱讀作為一項日常任務布置下去，每讀完一本書就需要家長在相應的位置上簽名。在學期末需要對全班閱讀量進行統(tǒng)計，一方面于要對總閱讀量最多的學生進行表揚，另一方面對于不喜歡讀書的學生，也需要聯(lián)系家長尋找解決辦法。此外，還可以開展讀書評比活動，一方面對學生每天的閱讀量進行評比，促進學生培養(yǎng)自己的閱讀習慣，對于閱讀量最多的學生要進行獎勵。另一方面也需要進行寫讀后感的評比，鼓勵學生寫下自己在閱讀過程中的體驗或者通過演講、講故事等形式表現(xiàn)出來，提高學生的思維能力和表達能力。同時也可以舉辦讀書交流會等活動，對同一類型的書感興趣的學生組成互助小組，并且在組內(nèi)定期分享自己的看法，將他人的看法逐漸內(nèi)化或者提出與其他人不同的意見，提高學生的獨立思考能力。開展日記漂流活動在學生大量地閱讀之后，會積累下大量的詞匯，此時就需要進行學生語言表達能力的鍛煉。但是無論對于低年級的學生還是高年級的學生來說，習作練習的效果總是不盡人意，因此可以開展例如日記漂流的活動，吸引學生參與習作。例如在三年級某班以小組為單位，大家在同一本日記本中記錄日記，也就是“漂流日記”。按照全班同學的寫作能力分成三個層次，并在每組中都有1名能力比較強和1名能力比較差的學生，并且有3名能力比較中等的學生，以5人為一小組，分成7個小組。因此可以將日記本上標記1～7號，每周一由1號學生寫日記并傳遞在2號學生手中，每周五由5號學生將日記傳遞給1號學生。在這個活動時間內(nèi)，不僅每名同學都參與了寫日記的活動，而且能在“日記漂流”的活動中欣賞到其他同學的日記作品，而且能夠修改他們作品中的錯別字、病句等體驗“小老師”的感覺。同時家長也能夠了解自己孩子與其他孩子的差距，能夠在后期有針對性地開展訓練活動?！捌魅沼洝被顒邮菍Α伴喿x漂流”活動的一個升華，學生之間互相給對方修改日記、互寫評語能夠加深學生之間的友好關系，共同營造和諧的學習環(huán)境。背誦國學名著近年來，各學校都在小學階段開設了學習國學知識的活動，要求學生背誦國學中的經(jīng)典名言。過去的背誦方式主要還是死記硬背式，小組之前互相提問、背誦、默寫、檢查，但是實踐證明用死記硬背的方式記住國學知識，學生只能在當時記住，而在一段時間后就忘記了。在檢查背誦的時候，需要教師提示第一個字才能順利地背誦。因此針對這種情況，教師可以將每句話的第一個字抄寫在黑板上，一方面減輕了教師的提醒任務，另一方面學生也能很快背出來。此外，學生在剛接觸國學知識的時候，由于其中的生僻字比較多，很容易出現(xiàn)畏難情緒。這時教師可以采用講故事、展覽連環(huán)畫、制作手抄報等形式，加深學生對于經(jīng)典故事的理解，從而便于在寫作中的靈活運用。修改作文閱讀是寫作的基礎，在閱讀中積累的知識也就是寫作的素材。三年級以下的學生主要的寫作方式還是看圖寫話，而從三年級開始他們就要學習寫作了。不少學生還是感覺到比較吃力、不適應，在寫作中有畏難情緒。在這種情況，教師就更需要在批改中下功夫了，一是要圈出學生使用不當?shù)臉它c符號、圈出錯別字和使用不當?shù)年P聯(lián)詞等、圈出比較混亂的句子。二是要圈出學生的精彩句子或者段落，對于結(jié)構(gòu)清晰、層次分明的部分也要進行點評。三是要對于前面所述的錯別字、結(jié)構(gòu)混亂的地方要仔細進行糾正，并寫出修改意見，要善于利用表情符號與學生互動。四是要對全文進行總的評價，引導學生將平時積累的好詞好句、成語等運用到文章中來，對于一些運用得當而且使用得十分精彩的文章可以通過展示、展覽等形式予以表揚。一方面教師要創(chuàng)新自己的批改方式，在活潑有趣中引導學生正確認識自己的不足，并努力改正。另一方面學生也要與教師積極互動，在作文發(fā)下來之后就根據(jù)教師的建議對文章進行修改。同時在這種批改方式下，學生更樂于互相交換文章進行欣賞，一來可以欣賞其他學生的文章，二來閱讀教師的批語對于自身也是一種提高。此外，家長也需要關注學生的寫作情況，如在節(jié)假日期間帶領學生去游樂園或者動物園增長見識等，也需要對學生的作文作業(yè)進行仔細的了解，對于不足之處要耐心地引導、化解，對于精彩的部分要給予鼓勵和贊揚，使得學生對習作充滿興趣和熱情。結(jié)語綜上所述，通過開展閱讀漂流活動能夠開拓學生的眼界、豐富其學習生活。同時開展一系列的閱讀活動的最終目的是提高學生的獨立思考能力、培養(yǎng)其嚴密的邏輯思維能力以及語言表達能力，進而實現(xiàn)學生寫作能力的提高。此外，在開展閱讀漂流活動中不僅需要教師、學生的參與，還需要學校和家長的大力支持，只有在多方合作下才能實現(xiàn)小學生閱讀習慣與寫作習慣的培養(yǎng)。 基金項目：福建省教育科學“十三五”規(guī)劃2016年度課題“閱讀漂流活動中小學生的習作指導”的研究成果（項目編號：FJJKXB16—145）