賴兆平

在核心素養(yǎng)理念貫徹落實(shí)的大背景下，育人模式下的新教學(xué)方式逐漸發(fā)展起來。與此同時(shí)，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論也逐漸受到重視，二者之間在教學(xué)過程中有著聯(lián)系性，合理地利用育人導(dǎo)師制度，對高中生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向性發(fā)展有著很明顯的作用。育人導(dǎo)師指向性教學(xué)與導(dǎo)向性學(xué)習(xí)含義概述育人導(dǎo)師指向性教學(xué)方式，將學(xué)生以小組或者宿舍為單位的方式進(jìn)行分配，引導(dǎo)全體師生共同參與，指引教師全部參與育人過程，擔(dān)任導(dǎo)師，每個(gè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)幾個(gè)小組或者宿舍。在這種體制下要求全體教師參與教育過程，關(guān)注學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)整個(gè)教育過程，在學(xué)習(xí)、生活、德育等各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)方面，全方面地把握，對學(xué)生的教育有著整體性和連貫性的觀念，從而可以促進(jìn)學(xué)生的健康成長，可以及時(shí)地了解學(xué)生的身心健康發(fā)展情況，并給予對策。這些年來，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)主要表現(xiàn)在成人教育方面，推動(dòng)了成人教育的發(fā)展，而當(dāng)下將自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)引入到高中學(xué)習(xí)乃至其他教學(xué)階段，可以推動(dòng)各環(huán)節(jié)的共同發(fā)展，成為教育教學(xué)的基礎(chǔ)。自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)，這對于高中這一關(guān)鍵時(shí)期有著至關(guān)重要的影響，可以幫助學(xué)生認(rèn)清學(xué)習(xí)認(rèn)知上的誤區(qū)，推動(dòng)自我學(xué)習(xí)的深化，以及相關(guān)知識體系的形成，并且與此同時(shí)，還可以提升學(xué)生的元認(rèn)知能力。育人導(dǎo)師指向性教學(xué)方式對于導(dǎo)向?qū)W習(xí)的影響分析指向教學(xué)，導(dǎo)向?qū)W習(xí)育人導(dǎo)師指向性教學(xué)這種教學(xué)方式與學(xué)生的導(dǎo)向性學(xué)習(xí)意識之間，可以進(jìn)行有效的對接，教師的指導(dǎo)教學(xué)，其指向性較為明確，這種情況下學(xué)生的導(dǎo)向性將得到強(qiáng)化，其目的性和目標(biāo)性也將不斷優(yōu)化。自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)是一種歷程，以塔夫諾爾斯為代表，經(jīng)過實(shí)地訪談，歸納出自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的13個(gè)行動(dòng)步驟，諾爾斯認(rèn)為，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)是學(xué)習(xí)者決定學(xué)習(xí)目標(biāo)以及診斷需求的程序形成計(jì)劃，并付諸實(shí)際行動(dòng)達(dá)成目標(biāo)的整體過程。自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)也是一種能力，這種能力表現(xiàn)為學(xué)生能夠獨(dú)立思考，并且可以引導(dǎo)以及組織活動(dòng)，有認(rèn)識和接受學(xué)習(xí)責(zé)任的技巧，并且具有好奇心、定力和自我肯定，育人導(dǎo)師制度的施行對學(xué)生這一方面能力的培養(yǎng)有著直觀性的作用。教師與學(xué)生之間產(chǎn)生一種互動(dòng)關(guān)系，二者之間的溝通交流將更為順暢，并且長期的陪伴，使教師與學(xué)生之間產(chǎn)生感情，在這種條件下，學(xué)生的導(dǎo)向性學(xué)習(xí)意義是不斷萌發(fā)，并且得到一定的實(shí)踐和發(fā)展。在廣州大學(xué)附屬東江中學(xué)中不斷推行育人導(dǎo)師制，這已經(jīng)成為開展德育和相關(guān)教學(xué)管理工作的重要抓手，提出自主合作探究學(xué)習(xí)要求，使得學(xué)生的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向性不斷加深，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，在歷史學(xué)科教學(xué)中，堅(jiān)持人本主義課程論，教師對考試目標(biāo)進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生知識學(xué)習(xí)形成知識網(wǎng)絡(luò)，也就是思維導(dǎo)圖，以此模式幫助學(xué)生形成完整的知識體系。引導(dǎo)為主，教師為輔全員育人導(dǎo)師指向性教學(xué)的方式，其教學(xué)主旨在引導(dǎo)，以引導(dǎo)指引為主，從而推動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在這個(gè)過程中，通過對廣州大學(xué)附屬東江中學(xué)相關(guān)班級的實(shí)驗(yàn)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在這種育人導(dǎo)師制教學(xué)模式下，學(xué)生的自主合作現(xiàn)象明顯，尤其是班級中一些學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生，其導(dǎo)向性學(xué)習(xí)更為明顯，與往年的學(xué)生相比，學(xué)生自定學(xué)習(xí)計(jì)劃的現(xiàn)象更為明顯，這一現(xiàn)象也表明了“學(xué)生的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向性不斷優(yōu)化和發(fā)展”。學(xué)生自己制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，這一現(xiàn)象在往年的學(xué)生群體中并不明顯，在大多數(shù)情況下，是教師以主體引導(dǎo)的方式幫助學(xué)生制定計(jì)劃，乃至于教師制定計(jì)劃，學(xué)生按部就班地履行學(xué)習(xí)計(jì)劃。在這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃下，學(xué)生達(dá)到目標(biāo)的動(dòng)力不足、學(xué)習(xí)興趣不足使得計(jì)劃的制定毫無意義。因此，育人導(dǎo)師制全新教學(xué)方式影響下，學(xué)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)下的學(xué)習(xí)計(jì)劃對其發(fā)展有著至關(guān)重要的影響。以生為本，傾注關(guān)愛育人導(dǎo)師制指向性教學(xué)方式不僅體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)方面，而且也在生活方面表現(xiàn)的十分明顯，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)在生活方面產(chǎn)生了較大的積極影響，教師對自己管轄下的學(xué)生生活方面的問題，有針對性地進(jìn)行交流溝通，幫助學(xué)生解決生活問題，在這種情況下，學(xué)生能夠得到全面發(fā)展，使學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)齊頭并進(jìn)。教師對學(xué)生生活方面的關(guān)愛，可以讓學(xué)生能夠從內(nèi)心深處感受到教師的魅力，可以讓學(xué)生從生活方面樹立信心，從而影響其學(xué)習(xí)上面的信心，這樣的影響，讓學(xué)生在潛移默化中能夠培育自身的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力，提升學(xué)生的元認(rèn)知能力，使學(xué)生的全面發(fā)展效率不斷提升，更好地面對高考。結(jié)語總而言之，育人導(dǎo)師指向性教學(xué)這種方式，對于學(xué)生自我導(dǎo)向，學(xué)習(xí)傾向性的發(fā)展，有著直接或者間接性的影響。綜上文所述，可以看出，育人導(dǎo)師制對學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活方面有著諸多影響，而這種教學(xué)和學(xué)習(xí)模式，在當(dāng)下有著劃時(shí)代的教育，也符合當(dāng)下的素質(zhì)教育理念，因此，需要廣大教育同仁在實(shí)踐過程中不斷踐行和反思，探討不足之處。基金項(xiàng)目：2015年度廣東省級學(xué)校德育創(chuàng)新重點(diǎn)項(xiàng)目“育人導(dǎo)師對高中學(xué)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向性的影響探究”的科研成果（項(xiàng)目編號：2015DYZD039）