葛永浩

教師要關(guān)注生本，循著學(xué)生的思維前行；要以問題集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的主體意識，為學(xué)生的思維指向。教師要激活學(xué)生的認(rèn)知儲備，引導(dǎo)學(xué)生主動閱讀、主動思考、主動感悟，從而獲得素養(yǎng)的提升。因?qū)W習(xí)階段、學(xué)習(xí)背景不同，學(xué)生存在著個體差異，教師要遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和認(rèn)知特點，擇法而教。教師不囿于教參，要引導(dǎo)學(xué)生閱讀、思考、分析、總結(jié)，在探尋知識中提升能力。教師要注重目標(biāo)整合，聯(lián)系社會實際，又要挖掘文本內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)和實踐能力?！睹糠昙压?jié)倍思親》是蘇教版小學(xué)語文三年級上冊的一篇課文。文章采用“文包詩”的形式。它以唐代大詩人王維的《九月九日憶山東兄弟》中的名句“每逢佳節(jié)倍思親”為題，全篇抒發(fā)了王維對家鄉(xiāng)、對親人濃濃的思念之情。在經(jīng)過對文本的深入解讀、參考了網(wǎng)上的一些教學(xué)設(shè)計，自己也認(rèn)真地準(zhǔn)備了一份教案后，我自信地走進了課堂。由中國傳統(tǒng)佳節(jié)導(dǎo)入課題，再指導(dǎo)學(xué)生讀課文，然后帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)讀、理解書中的生詞……我發(fā)現(xiàn)按這樣的步驟上課，學(xué)生看似認(rèn)真聽講，但他們的精神狀態(tài)并不飽滿，參與的積極性也不是很高。怎么辦呢？如果下面的課文學(xué)習(xí)還是按預(yù)設(shè)的步驟走下去，那么，課堂教學(xué)無疑是枯燥乏味的。想到這里，我立即調(diào)整了思路，由原來的我提問題讓學(xué)生回答，變成學(xué)生當(dāng)眾質(zhì)疑——讓學(xué)生自己提問題，自己去解決問題。結(jié)果，學(xué)生的提問真的出乎意料。第一位質(zhì)疑的女生問：“課文為什么以‘每逢佳節(jié)倍思親為題？”第二位學(xué)生問：“王維為什么思念家鄉(xiāng)的親人？”第三位學(xué)生問：“王維為什么要寫《九月九日憶山東兄弟》這首詩？”……這些問題正是學(xué)生學(xué)習(xí)課文的重點和難點。我發(fā)現(xiàn)，把前三位同學(xué)的問題調(diào)換一下順序，正好可以引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地學(xué)習(xí)課文?！巴蹙S為什么要寫《九月九日憶山東兄弟》這首詩？”我從第三個問題著手，“請同學(xué)們讀一讀課文，看看你能不能有所發(fā)現(xiàn)。”“因為王維思念家鄉(xiāng)的親人，所以，他通過寫詩來表達自己的情感?！币粚W(xué)生讀完課文后發(fā)言。我伸出了大拇指，同時面向全體同學(xué)，提出了第二個問題：“王維為什么思念家鄉(xiāng)的親人？”學(xué)生紛紛舉手，我提醒他們不著急回答：“認(rèn)真讀課文，從字里行間找答案，可以圈畫出關(guān)鍵的詞句，還可以寫下自己的感受?！痹谝龑?dǎo)學(xué)生品讀、感悟、理解了語言文字后，學(xué)生對王維身在異鄉(xiāng)、思念家鄉(xiāng)親人的感受有了深刻的體會，并借助朗讀有感情地表達出來。我趁機提出了學(xué)生質(zhì)疑中的第一個問題：“《九月九日憶山東兄弟》有四句詩，課文為什么以‘每逢佳節(jié)倍思親為題？”因為前面品讀了課文的語言文字，所以，學(xué)生很快有了答案。我請第一次提問的女孩回答，她說：“因為課文圍繞王維對親人的思念來寫的。詩中最能表達作者思念親人的詩句就是‘每逢佳節(jié)倍思親，所以，課文就用這個句子來作題目?！薄诤竺娴恼n文學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)得更投入，說得精彩，讀得動情。這是我在當(dāng)初備課時沒有想到的。只是改了教學(xué)中的一個小環(huán)節(jié)而已，為什么竟會有這么好的效果呢？主動施問，喚醒主體學(xué)生的學(xué)習(xí)從來不是被動的。對待問題，他們有自己的應(yīng)對策略。日本的佐藤學(xué)教授認(rèn)為，學(xué)生有“被動的能動性”。任何知識的學(xué)習(xí)、能力的培養(yǎng)、經(jīng)驗的獲得，都必須通過學(xué)生個性化的建構(gòu)。離開了學(xué)生的主動性學(xué)習(xí)，一切教育教學(xué)活動都會顯得毫無意義。教師在課堂上提問的方式改變了，提問的主體也發(fā)生了變化。學(xué)生從被動的“受問者”變?yōu)橹鲃拥摹笆﹩栒摺保麄兊闹黧w地位得到了認(rèn)同，從內(nèi)心深處產(chǎn)生了主人翁的意識，探究的興趣被激發(fā)了，探究問題的過程也會被當(dāng)作一種享受，不僅樂于參與其中，還會出色地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。順學(xué)而導(dǎo)，因?qū)W而教在學(xué)生的問題提出來之后，教師迅速調(diào)整原來預(yù)設(shè)的教學(xué)策略，“課文為什么以‘每逢佳節(jié)倍思親為題？”“王維為什么思念家鄉(xiāng)的親人？”“王維為什么要寫《九月九日憶山東兄弟》這首詩？”……這些問題既是課文的重點、難點，也是學(xué)生理解的重點、難點。教師并沒有按學(xué)生提問的順序展開教學(xué)，而是把學(xué)生的問題在順序上做了調(diào)整。這一調(diào)整既符合由易到難的認(rèn)知規(guī)律，也體現(xiàn)了文本的表達特點。正因為教師在教學(xué)中能順學(xué)而導(dǎo)，因?qū)W而教，所以，學(xué)生在品讀、感悟語言文字時才會有精彩的評價，深刻的體會。及時調(diào)整，積極應(yīng)對閱讀教學(xué)的過程是教師、學(xué)生、教科書編者和文本之間對話的過程。作為一名教師，在課堂教學(xué)中，面對的教學(xué)環(huán)境是不斷變化的。這是因為，學(xué)生、教師和文本、教科書的對話始終處于變化之中。面對這些變化，教師如果一直守著原定的教案不放，勢必讓課堂顯得僵化而無趣。此時，教師應(yīng)認(rèn)真觀察課堂教學(xué)的情況，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)，及時調(diào)整教學(xué)策略，并結(jié)合文本和學(xué)生的實際，積極地做出應(yīng)對，這樣，才能提高課堂教學(xué)的效率，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。