郭凱琪

小學(xué)是學(xué)生正式進(jìn)入校園的第一個(gè)階段，在小學(xué)的校園中，學(xué)生們不僅能夠進(jìn)行文化知識的學(xué)習(xí)，更多的是良好習(xí)慣的養(yǎng)成、人際關(guān)系的形成進(jìn)而開展初步的社會化。而這些，都會發(fā)生在校園里，不僅有各種各樣學(xué)生們喜聞樂見的活動，還有他們平時(shí)容易忽視的校園環(huán)境，甚至那些看不見的校園管理和制度都會對學(xué)生的社會化產(chǎn)生潛移默化潤物無聲的影響。作為教育者，我們應(yīng)該正視每一種影響對學(xué)生的積極作用，特別是校園管理的積極作用，因?yàn)檫@一內(nèi)容總是會被忽視，應(yīng)最大限度地利用校園管理來積極引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生們的社會化。社會化社會化是什么呢？社會化是個(gè)體由自然人成長、發(fā)展成為社會人的過程。在此過程中，個(gè)體與他人交往，接受社會影響，學(xué)習(xí)和掌握社會角色和社會規(guī)范，形成適合社會環(huán)境的人格、社會心理、行為方式和生活技能。從社會視角看，社會化是社會對個(gè)體進(jìn)行教化的過程；從個(gè)體視角看，社會化是個(gè)體與其他社會成員互動，成為合格的社會成員的過程。人的社會化簡單來說，就是從生物人變成社會人的過程，人不再是獨(dú)立的個(gè)體，而是和社會有著千絲萬縷斬不斷的聯(lián)系，人所處的環(huán)境，所交往的朋友都將對個(gè)體的社會化產(chǎn)生影響。人在社會上將是不同的角色，后續(xù)所帶來的一系列屬于該角色的任務(wù)、特質(zhì)、形象都將通過社會外化或者和其他人的互動內(nèi)化為自己的行為準(zhǔn)則，最終成為合格的被社會接受的成員。建設(shè)民主校園管理，構(gòu)建合作關(guān)系然而，學(xué)生們的社會化大部分是在學(xué)校環(huán)境內(nèi)進(jìn)行的，校園管理的風(fēng)氣和氛圍就顯得格外重要，它通過種種看得見的和看不見的物質(zhì)和風(fēng)氣來對學(xué)生們進(jìn)行潛移默化的教育和影響，這種影響“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”，也正因?yàn)槿绱耍@種影響并非立竿見影，方向也不是很確定，所以需要我們特別注意校園管理的建設(shè)工作，不僅要考慮全面，更要系統(tǒng)策劃，力求強(qiáng)化其對小學(xué)生的社會化進(jìn)程的促進(jìn)。校長的管理方式校長是校園文化的領(lǐng)軍人物，把持著校園文化和校園風(fēng)氣的大方向，校長的處事公平、清正廉潔能從源頭上為學(xué)生們提供一個(gè)良好的開展人際關(guān)系的校園，為了更好地給同學(xué)們提供這一開展社交、進(jìn)行社會化的平臺，也為了更好地發(fā)揮好校長“帶頭人”的作用，我對校長提出以下幾點(diǎn)建議。個(gè)性化溝通溝通意味著從開放自身的角度來接納對方，傳統(tǒng)的領(lǐng)導(dǎo)方式（在團(tuán)隊(duì)面前保持強(qiáng)硬的形象）并非像之前預(yù)料得那樣有效，個(gè)性化的溝通方式可能更加細(xì)微，更加有效，也更成功。非會議形式的溝通可能帶來更多的好處，校長可以通過小組探討、電話談話甚至在午餐和休息時(shí)間談?wù)摚黝}可以是教育理念、近來流言和競爭問題等等。這種方式帶來的好處是讓他人感覺到被傾聽、被理解、被尊重，將他人看作是團(tuán)體中有價(jià)值的成員。正如萊曼所說：“肯定人而非肯定人的工作?！边@樣的領(lǐng)導(dǎo)方式可能會比之前的強(qiáng)硬作風(fēng)會更有效，但是同時(shí)也要注意樹立校長的權(quán)威形象。建設(shè)性的交流校長是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者，但又并非只是領(lǐng)導(dǎo)者。校長并不能只是高高在上、每周只有升旗和例會才能見到的“管理層”，校長的作用更像是一位“領(lǐng)路人”。校長應(yīng)該和教師有更多建設(shè)性的交流，在這種交流中，校長和教師能夠談?wù)撘恍┓e極的事情：分享學(xué)生的一些進(jìn)步，對于教師近來的表現(xiàn)作出鼓勵(lì)、欣賞或建設(shè)性的批評，甚至可以分享一些個(gè)人的隱私。同時(shí)注意這樣良好的交流需要因人而異，講究策略。教師之間的關(guān)系教師是和同學(xué)們在校園這個(gè)微系統(tǒng)里最息息相關(guān)的校園代表人，尤其年級越小，教師對同學(xué)們的影響也就越大。教師也是處于一個(gè)群體中，教師間的關(guān)系會影響教師情緒，教師情緒也會影響學(xué)生情緒，教師的工作情緒也會輕松愉快，無論是在教學(xué)中還是對同學(xué)們德育的培養(yǎng)中，都會更加耐心，更加細(xì)心。并且，這樣健康的教師關(guān)系也會在無形給同學(xué)們做出良好的示范榜樣。這個(gè)年紀(jì)的小學(xué)生正處于心理上的斷乳期，正在離開父母的心理階段上，教師正是此時(shí)小學(xué)生心理成長階段的重要他人，起著榜樣和示范的重要作用，教師一舉一動、一言一行都會被作為同學(xué)們眼中的模范。教師和家長之間的關(guān)系教師和家長看似并無直接的聯(lián)系，實(shí)際上是連接學(xué)生兩端的重要端點(diǎn)，學(xué)生要經(jīng)歷從走出家庭，走到學(xué)校的獨(dú)立過程，這就是一個(gè)社會化過程。學(xué)生從父母“抱著走”變成教師“領(lǐng)著走”，開始獨(dú)立于社會，顯然這期間雙方的指引和教導(dǎo)不可或缺。但是，教師和家長要達(dá)成彼此的一致，要默契，要溝通，彼此信賴，才能給小學(xué)生提供一個(gè)穩(wěn)定和諧的成長環(huán)境。好的開始是成功堅(jiān)實(shí)的基石，對于小學(xué)生們來說，他們既是孩子，又是學(xué)生，在六七歲到十一二歲這個(gè)階段，是最容易受到外界影響的年齡段，我們應(yīng)該放大外界影響積極的一面，而盡可能減弱對小學(xué)生們的消極影響。我們一定要布置好小學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的環(huán)境的方方面面，做好小學(xué)生社會化的開端， 從而真正做到面向全體學(xué)生，促進(jìn)全面發(fā)展。