丁漢龍

在現(xiàn)階段新課程改革進(jìn)一步深入的背景下，讓課堂教學(xué)更具有效性逐漸成為了教育領(lǐng)域的熱門話題。有效性教學(xué)主要指的是在實(shí)際教學(xué)的過程中，教師通過多元化的教學(xué)方式，利用最短的時(shí)間與精力，得到最佳的教學(xué)效果。對當(dāng)前小學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀予以分析可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂在教學(xué)效率方面并不高，主要是由于大部分教師習(xí)慣了運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)方式，將自己作為教學(xué)主體，無法迅速地轉(zhuǎn)變。其次是部分教師對新課改思想存在著一些錯(cuò)誤理解，給予學(xué)生的自由空間過多，導(dǎo)致課堂秩序混亂，嚴(yán)重影響了教學(xué)的有效性?；诖?，本文就結(jié)合筆者實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勌岣咝W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略。制定教學(xué)目標(biāo)教師的課前備課就教學(xué)而言，有著極其重要的作用，需要制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。教師在對教學(xué)目標(biāo)予以制定的過程中，要結(jié)合學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的實(shí)際掌握程度與學(xué)習(xí)情況，不宜過難，也不能過于簡單，需要把握好其中的尺度，確保能夠?qū)W(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識以及創(chuàng)新能力予以有效培養(yǎng)。同時(shí)，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)還應(yīng)有不同的層次，即結(jié)合不同學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來設(shè)置不同層次的教學(xué)目標(biāo)，主要是因?yàn)椴煌瑢W(xué)生在興趣與性格等相關(guān)方面必然會(huì)存在著或多或少的差距，就數(shù)學(xué)這門學(xué)科而言，不同學(xué)生掌握知識的速度會(huì)存在著快慢之分，計(jì)算與理解能力也會(huì)存在著高低之分。因此，教師在對教學(xué)目標(biāo)予以制定的過程中，要將教學(xué)大綱所指出的相關(guān)要求作為基礎(chǔ)，另外還要有彈性地來適應(yīng)學(xué)生的差異性。將學(xué)生作為教學(xué)主體在傳統(tǒng)教學(xué)理念下，基本都是教師充當(dāng)教學(xué)的主體來向?qū)W生傳授知識，使得學(xué)生只能夠較為被動(dòng)地對知識予以接收，這樣就不符合新課改提出將學(xué)生作為教學(xué)主體的相關(guān)要求。并且，現(xiàn)階段大力倡導(dǎo)的素質(zhì)教育也要求將學(xué)生作為主體，通過開放性的教學(xué)問題去激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的自主性。其中包含著兩個(gè)方面的意義：其一，教師在實(shí)際教學(xué)的過程中，要將學(xué)生作為主體，而自己則充當(dāng)引導(dǎo)者的角色。其二，教師在對教學(xué)內(nèi)容予以設(shè)計(jì)的過程中，要將學(xué)生作為中心，結(jié)合他們的實(shí)際學(xué)習(xí)情況設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，而不是教師根據(jù)自身的主觀意識來對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)置。比如，在教學(xué)《圓》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體課件向?qū)W生展示生活當(dāng)中較為常見的一些圓形物體，要求學(xué)生以小組的形式對這些物體予以分析，探討它們都存在著哪些特點(diǎn)。然后教師再對學(xué)生所表述出來的內(nèi)容進(jìn)行整合總結(jié)，逐漸歸納出圓形所具有的特征。這樣不但能夠在課堂當(dāng)中凸顯出學(xué)生的主體地位，還能夠有效激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣，營造出輕松、積極的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生能夠在愉悅的教學(xué)環(huán)境當(dāng)中更好地對知識予以掌握，進(jìn)而提升課堂教學(xué)的有效性。培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力要想提升學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的綜合能力就需要培養(yǎng)其質(zhì)疑能力。并且，也只有學(xué)生帶著質(zhì)疑精神投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中去，才可以主動(dòng)積極地對問題進(jìn)行探究與思考。同時(shí)，質(zhì)疑也是學(xué)生融入課堂學(xué)習(xí)的良好體現(xiàn)。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式的影響，部分教師忽略了對學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，進(jìn)而出現(xiàn)教師在講臺上熱情高漲，學(xué)生卻昏昏欲睡的情況，主要是由于學(xué)生和教師之間的互動(dòng)較少，導(dǎo)致學(xué)生在遇到難題時(shí)通常都會(huì)選擇將其留在心底，而不去與教師進(jìn)交流，這樣不利于學(xué)習(xí)效率與成績的提升。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展實(shí)際教學(xué)活動(dòng)的過程中要注重對學(xué)生質(zhì)疑能力予以有效培養(yǎng)，讓其能夠逐漸形成會(huì)質(zhì)疑、能質(zhì)疑、愛質(zhì)疑的習(xí)慣。并且，也只有讓學(xué)生養(yǎng)成不懂就問的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才可以讓其掌握正確的學(xué)習(xí)方法。這就需要教師在教學(xué)過中對教材內(nèi)容進(jìn)行設(shè)疑，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽地去質(zhì)疑，有不同的意見可以讓學(xué)生相互討論，進(jìn)而讓其能夠快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，以此來培養(yǎng)他們善于思考的習(xí)慣，敢于質(zhì)疑提問的精神，從而提高數(shù)學(xué)課堂的有效性。重視教學(xué)反思，提升課堂教學(xué)質(zhì)量人無完人，金無足赤，任何教師無論他取得何種成就都不敢說他所教學(xué)的課堂是完美的。在實(shí)際教學(xué)中，要想提升課堂教學(xué)質(zhì)量，教師必須重視課后反思，即每完成一次教學(xué)活動(dòng)后都應(yīng)該對自己的課堂表現(xiàn)予以分析，總結(jié)存在的不足，以便于在下一次的課堂當(dāng)中進(jìn)行糾正。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在對課堂教學(xué)情況予以反思的過程中，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)以及課堂組織情況等，通過多方面的總結(jié)，來漸漸提升自己，以此來讓課堂教學(xué)有效性能夠得到有效的提高。結(jié)語綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)就好比一塊荒蕪的土地，只有教師通過合理的教學(xué)方式才能夠?qū)ζ溆枰杂行ч_墾。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效性主要反映在學(xué)生的創(chuàng)新思維以及學(xué)習(xí)能力等相關(guān)方面，只有讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)真正地發(fā)展，才可以展現(xiàn)出課堂教學(xué)的有效性。其次，教師在課堂當(dāng)中要樹立一個(gè)良好的榜樣，將學(xué)生作為教學(xué)主體，對傳統(tǒng)教學(xué)模式予以適當(dāng)改革，以此來推動(dòng)課堂教學(xué)有效性的提升。