糜萬勇

“學(xué)的課堂”“有效教學(xué)”和“活力課堂”等都是我市近年來著力打造的課堂教學(xué)模式，在其實(shí)質(zhì)上都有一脈相承的價(jià)值取向，就是以學(xué)生為中心，進(jìn)一步確立學(xué)生課堂教學(xué)主體地位。其中，“學(xué)的課堂”更是旗幟鮮明地將研究的重點(diǎn)對(duì)準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)，力求通過學(xué)習(xí)方式的改變，達(dá)成學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)，甚至樂學(xué)、想學(xué)的課程目標(biāo)。當(dāng)然，學(xué)習(xí)方式的改變不是一蹴而就的，其離不開教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。

轉(zhuǎn)變觀念，教學(xué)行為的改變?yōu)榇蛟臁皩W(xué)的課堂”帶來可能

【教學(xué)片斷】五下：認(rèn)識(shí)圓的半徑。

教師：“比較老師畫的圓和你畫的圓，一樣大嗎？”

學(xué)生：“不一樣大，老師的圓大?！?/p>

教師：“為什么兩個(gè)圓不一樣大呢？”

學(xué)生：“圓規(guī)兩腳間叉開的距離不一樣?！?/p>

教師：“這個(gè)叉開的距離，在圓上可以用一條線段表示?！?/p>

教師：“這條線段有什么特點(diǎn)呢？”

學(xué)生1：“直的，有兩個(gè)端點(diǎn)?！?/p>

學(xué)生2：“一個(gè)端點(diǎn)在圓心，一個(gè)端點(diǎn)在圓上?！?/p>

教師：“說得真好！我們把一個(gè)端點(diǎn)在圓心，另一個(gè)端點(diǎn)在圓上的線段叫做圓的半徑，半徑用字母r表示。”

教師：“你會(huì)畫半徑嗎？在自己的圓上畫一畫?！?/p>

教師：“說說是怎樣畫的？可以畫多少條？”

學(xué)生：“可以畫無數(shù)條?！?/p>

教師：“這些半徑的長度怎樣？”

學(xué)生：“一樣長?！?/p>

教師：“說對(duì)了，在同一個(gè)圓中，所有的半徑一樣長。你是怎樣知道的？”

學(xué)生1：“我是量的?！?/p>

學(xué)生2：“我是對(duì)折的?！?/p>

教師：“墨子說過這樣一句話，‘圓，一中同長也。你知道‘一中同長是什么意思嗎？”

學(xué)生：“一個(gè)中心，半徑一樣長?！?/p>

教師：“同學(xué)們學(xué)得真好，請(qǐng)同學(xué)們畫一個(gè)半徑3厘米的圓?！?/p>

這種“一問一答”的教學(xué)形式，在當(dāng)下的課堂中還是比較多見的，乍看起來，教學(xué)條理清楚，學(xué)生發(fā)言踴躍，課堂氣氛活躍，師生互動(dòng)自然有序，似乎所有的教學(xué)目標(biāo)都已經(jīng)達(dá)成。但仔細(xì)想一想，“這是我們所要的課堂嗎？三維目標(biāo)真的都已達(dá)成了嗎？”實(shí)質(zhì)上，教師僅僅關(guān)注了知識(shí)性的目標(biāo)，而忽視了能力性目標(biāo)發(fā)展性目標(biāo)，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的體驗(yàn)?！耙粏栆淮稹笔浇虒W(xué)，學(xué)生被教師牽著鼻子走，學(xué)生的回答都是教師已經(jīng)預(yù)設(shè)好的，雖然看起來學(xué)生也有思考，但學(xué)生自主探索的時(shí)間和空間被壓縮，思維的廣度和深度是完全不夠的，其思維缺乏主動(dòng)性、豐富性、獨(dú)特性，學(xué)生也不會(huì)關(guān)注“學(xué)什么”“怎么學(xué)”“為什么這樣學(xué)”等問題，究其本質(zhì)不過是“滿堂灌”的升級(jí)版。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)，模式創(chuàng)新為打造“學(xué)的課堂”帶來可復(fù)制的經(jīng)驗(yàn)

【教學(xué)片斷】三下：認(rèn)識(shí)年月日。

1.激活經(jīng)驗(yàn)?！罢f說關(guān)于年月日已經(jīng)知道了些什么？”

2.自主探究。教師出示“學(xué)習(xí)單”，提出“學(xué)習(xí)要求”，學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)。觀察2016年年歷卡，解決下面3個(gè)問題：

a.一年有（ ）個(gè)月。

b.每個(gè)月各有多少天？填在表格中。

c.一年有（ ）天。

3.課堂反饋。學(xué)生回答“學(xué)習(xí)單”中的問題，說說是怎么知道的？有什么辦法記住自己的發(fā)現(xiàn)？

教學(xué)是由一個(gè)個(gè)活動(dòng)組成的，學(xué)生活動(dòng)應(yīng)該是構(gòu)成課堂的主體。“學(xué)習(xí)單”的教學(xué)形式，最早也是最多見于科學(xué)課堂，教師創(chuàng)造性地將這一教學(xué)模式應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、直接參與課堂，成為三維目標(biāo)達(dá)成的重要途徑，讓數(shù)學(xué)活動(dòng)有序、有據(jù)、有方，收到了意料之外的教學(xué)效果。學(xué)生在“學(xué)習(xí)單”的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)習(xí)態(tài)度變得更加積極主動(dòng)，學(xué)習(xí)方向變得更加明確，探究的時(shí)間得到了保障，探索的空間、自由度也都更廣闊了。

課堂引領(lǐng)，教材解讀的深度決定“學(xué)的課堂”的高度

【教學(xué)片斷】六下：立體圖形體積的總復(fù)習(xí)。

1.回顧整理?！笆裁词俏矬w的體積？長方體、正方體、圓柱、圓錐的體積各是怎樣計(jì)算的？這些體積公式是怎樣推導(dǎo)出來的？”

2.網(wǎng)絡(luò)再構(gòu)?！罢?qǐng)你重新擺一擺這些立體圖形，可以更清楚地看出公式推導(dǎo)之間的關(guān)系?！?/p>

3.實(shí)踐運(yùn)用?！坝?jì)算下面立體圖形的體積。”

（ 1 ）長方體：長8cm，寬3cm，高3cm；（ 2 ）正方體：棱長6cm；（ 3 ）圓柱：底面直徑4cm，高6cm。

追問：“長方體、正方體、圓柱的體積，都可以怎樣算？”

4.拓展延伸。“你會(huì)計(jì)算下面兩個(gè)立體圖形的體積嗎？”

（ 1 ）半圓柱：底面直徑8cm，高6cm；（ 2 ）三棱柱：底面是底3cm高4cm的直角三角形，高8cm。

指名回答，說說你是怎樣想怎樣算的？

“把算式進(jìn)行推演，4∏×6×=（4∏×）×6，4×3×8×=（4×3×）×8，你發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)立體圖形的體積也可以怎樣計(jì)算？”

回答：“像這樣有一個(gè)平面圖形上下平移得到的立體圖形叫做柱體，柱體的體積都可以用‘底面積×高的公式來計(jì)算?！?/p>

通常在復(fù)習(xí)課上，教師們大都是將知識(shí)點(diǎn)一個(gè)一個(gè)地羅列出來，只能關(guān)注到知識(shí)之間的一些簡單聯(lián)系，但更多的還是“學(xué)生做會(huì)做的作業(yè)，教師講正確的廢話”，并沒有將學(xué)習(xí)引向縱深。六年級(jí)的畢業(yè)總復(fù)習(xí)是對(duì)小學(xué)階段所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的一次系統(tǒng)的回顧和整理，其不同于已往的單元復(fù)習(xí)、期末復(fù)習(xí)。需要教師特別關(guān)注知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生形成比較完善的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，讓學(xué)生心中那棵知識(shí)的大樹茁壯成長起來。

這其中，既要關(guān)注不同知識(shí)（如：圖形和平移）之間的聯(lián)系，要在教材知識(shí)的“邊界處”做文章，又要關(guān)注同一類知識(shí)（如：長方體、正方體、圓柱、半圓柱、三角柱都是柱體）之間的聯(lián)系，將知識(shí)之間的內(nèi)容串聯(lián)起來，由教材內(nèi)向教材外延伸，拓寬學(xué)生的數(shù)學(xué)視野。

科技助力，e學(xué)習(xí)為打造“學(xué)的課堂”打開了一扇窗

【教學(xué)片斷】一下：認(rèn)識(shí)人民幣。

教師：“這里有一些不同面值的人民幣，請(qǐng)小朋友們把這些人民幣分分類?！?/p>

（學(xué)生在平板電腦上操作，興趣盎然；完成后點(diǎn)擊發(fā)送，大屏幕上該學(xué)生的頭像就跳動(dòng)起來，右側(cè)的柱形圖適時(shí)顯示全班學(xué)生完成進(jìn)度、正確率等情況；不一會(huì)兒，全班同學(xué)都做好了，居然一個(gè)都不少。）

教師：“誰來說說你是怎樣分的？”

學(xué)生1：“我是把硬幣分成一類，紙幣分成一類?！?/p>

學(xué)生2：“我是把元幣分成一類，角幣分成一類，分幣分成一類?！?/p>

學(xué)生3：“我是按數(shù)字分的，數(shù)字是1的分成一類，不是1的分成一類?！?/p>

……

（教師指名回答，同時(shí)點(diǎn)開該學(xué)生的作業(yè)，學(xué)生回答后，系統(tǒng)給出評(píng)價(jià)。）

教師：“××同學(xué)可能做錯(cuò)了，我們看他是怎么做的？”

教師：“教師也將剛才的人民幣進(jìn)行了分類，一起來看看?！?/p>

（課件展示把這些人民幣按元角分分成三類。）

現(xiàn)代科技的強(qiáng)大功能有效拓寬了教育的時(shí)間和空間，使我們的視野變得更加開闊，使我們認(rèn)識(shí)事物探索規(guī)律的能力變得更加強(qiáng)大。在用好電子白板等相對(duì)傳統(tǒng)媒體的基礎(chǔ)上，教師們已經(jīng)在嘗試將e學(xué)習(xí)引入課堂，教學(xué)方式、課堂面貌產(chǎn)生了一些新的有意思的變化。e學(xué)習(xí)是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，寬平臺(tái)、大容量、智能化，學(xué)生借助手中的平板電腦，輕點(diǎn)鼠標(biāo)便能完成并上傳作業(yè)，便能到互聯(lián)網(wǎng)中查閱資料……師生互動(dòng)變得實(shí)時(shí)高效，評(píng)價(jià)變得富有激勵(lì)性，課程資源也變得豐富起來；與此同時(shí)，e學(xué)習(xí)也大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從技術(shù)上保證了教師能面向全體，關(guān)心關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生?？梢赃@樣說，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已經(jīng)并將繼續(xù)深刻改變每個(gè)人的學(xué)習(xí)方式。