徐正道

當(dāng)前，讓學(xué)生積極主動(dòng)地去進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，只有通過(guò)探究，才能獲得實(shí)踐與創(chuàng)新。因此，在高中物理教學(xué)當(dāng)中，創(chuàng)設(shè)探究式課堂教學(xué)模式，能夠讓高中物理課堂呈現(xiàn)探究的氣息。筆者在以下論述了如何讓高中物理課堂呈現(xiàn)探究的氣息。生活是探究之源泉新課程理念倡導(dǎo)教學(xué)的生活化，因此，在物理課堂教學(xué)當(dāng)中，必須讓學(xué)生將生活知識(shí)與物理知識(shí)進(jìn)行緊密聯(lián)系，教師應(yīng)深入到現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，尋找出與物理知識(shí)相關(guān)的實(shí)際的事例，讓學(xué)生通過(guò)生活當(dāng)中的實(shí)際事例學(xué)習(xí)物理知識(shí)。例如：研究“力學(xué)知識(shí)（鍋鏟柄把手具有的凸凹花紋，是讓接觸面變得粗糙，增大摩擦力）熱學(xué)中的熱膨脹和熱傳遞知識(shí)（鋁鍋、鍋鏟等炊具采用木柄的設(shè)計(jì)，是由于木料是一種熱的不良導(dǎo)體，因此在烹任時(shí)，就不會(huì)感到燙手）”通過(guò)探究這些生活化的物理課題，能夠讓理論知識(shí)與實(shí)踐運(yùn)用進(jìn)行緊密結(jié)合，通過(guò)分析與講解生活化的物理實(shí)例，有效地培養(yǎng)學(xué)生思考能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力，能夠在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中有效地運(yùn)用所學(xué)的物理知識(shí)。方法是探究之路通過(guò)探究學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生深入的學(xué)習(xí)與掌握所學(xué)的知識(shí)通常而言，探究的整個(gè)過(guò)程涵蓋了下述七項(xiàng)要素：1.問(wèn)題的提出；2.進(jìn)行假設(shè)與猜想；3.創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)；4.開(kāi)展實(shí)驗(yàn)；5.進(jìn)行深入分析與實(shí)際論證；6.客觀全面的進(jìn)行評(píng)估；7.開(kāi)展深入交流。通常的探究過(guò)程，僅僅是涵蓋其中幾項(xiàng)要素，但是創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)與開(kāi)展實(shí)驗(yàn)則是所有研究過(guò)程當(dāng)中必須具有的要素。例如在教學(xué)“力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因”的概念時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生借助于學(xué)習(xí)與探究，最終得出相關(guān)的學(xué)習(xí)結(jié)論。并讓學(xué)生進(jìn)一步地進(jìn)行探究：為什么無(wú)法推動(dòng)處于靜止?fàn)顟B(tài)的物體？從而得出結(jié)論：因?yàn)樽枇Φ拇嬖凇Ｔ诎l(fā)現(xiàn)物理規(guī)律的過(guò)程當(dāng)中，開(kāi)展探究式教學(xué)通常而言，物理規(guī)律是物理學(xué)習(xí)當(dāng)中的重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師應(yīng)在物理規(guī)律的教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問(wèn)題情景，使學(xué)生能夠融入到學(xué)習(xí)情景當(dāng)中，獲得真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如在探究“通電導(dǎo)體在磁場(chǎng)中的受力情況”時(shí)，教師可首先提出相關(guān)的探究問(wèn)題：哪些因素與安培力的大小具有關(guān)聯(lián)性？并讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的方式，深入地討論與設(shè)計(jì)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)方案，借助實(shí)驗(yàn)獲得最終的結(jié)論。在這一學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)對(duì)下述進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)，并作出客觀全面的評(píng)價(jià)與總結(jié)，并指出學(xué)生在探究過(guò)程當(dāng)中存在的錯(cuò)誤，并指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)地進(jìn)行改進(jìn)。拓展習(xí)題內(nèi)容，進(jìn)行探究式教學(xué)在物理習(xí)題教學(xué)中，教師大都會(huì)采取“題海戰(zhàn)術(shù)”的教學(xué)方式，如果能夠傳設(shè)出變化式的習(xí)題，讓學(xué)生能夠舉一反三地思考問(wèn)題與解決問(wèn)題。例如：質(zhì)點(diǎn)有一定的初速度以某加速度運(yùn)動(dòng)，當(dāng)加速度方向與初速度方向相同時(shí)，不管如何出現(xiàn)加速度大小的變化，速度大小都增大。請(qǐng)問(wèn)這是否是正確的表述？對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，不少學(xué)生都能夠回答出正確的答案。接下來(lái)筆者還會(huì)追問(wèn)下述的相關(guān)問(wèn)題：1.如果在加速度的大小不發(fā)生改變的情況之下，如何讓速度增大？會(huì)出現(xiàn)什么樣的圖象？2.當(dāng)加速度大小逐漸變大時(shí)，如何讓速度增大？會(huì)出現(xiàn)什么樣的圖象？在改變了題目當(dāng)中的相關(guān)條件之后，可以較好地拓展習(xí)題的內(nèi)容，能夠讓學(xué)生更加全面地掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)理念進(jìn)行探究的指導(dǎo)在物理課堂教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)應(yīng)用方式：理念轉(zhuǎn)變，開(kāi)展探究。構(gòu)建良好的教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生探究的積極性。探究性學(xué)習(xí)在物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用方式：轉(zhuǎn)變理念，落實(shí)探究創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生探究的興趣在教學(xué)當(dāng)中，教師創(chuàng)設(shè)的生動(dòng)有趣、直觀形象的教學(xué)情景，可激發(fā)學(xué)生探究的興趣。在物理課堂教學(xué)當(dāng)中，可充分運(yùn)用多樣化的方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。例如，教師在教學(xué)“慣性”一課時(shí)，將一定量水注入到一個(gè)玻璃杯當(dāng)中，在紙片上放一個(gè)雞蛋，并用木棒對(duì)銅版紙進(jìn)行猛擊，雞蛋會(huì)完好地落在水杯當(dāng)中，通過(guò)這樣的教學(xué)情景，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)前沿的科技知識(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行探究現(xiàn)今，在信息社會(huì)當(dāng)中，科技獲得了日新月異的發(fā)展，可充分利用高新技術(shù)，激發(fā)學(xué)生探究的活力。例如在教學(xué)“磁現(xiàn)象的應(yīng)用”時(shí)，筆者首先講解我國(guó)的磁懸浮列車的發(fā)展歷史以及科學(xué)原理。學(xué)生聽(tīng)后非常感興趣，并提出了許多相關(guān)的問(wèn)題，筆者引導(dǎo)學(xué)生可借助于什么樣的方法去查閱相關(guān)的資料。在物理課堂教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用保證：轉(zhuǎn)變理念，深入探究在教學(xué)當(dāng)中，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，教師應(yīng)是教學(xué)的指導(dǎo)者。此處的指導(dǎo)者，即為教師必須在教學(xué)當(dāng)中，給予學(xué)生適時(shí)地指導(dǎo)與啟發(fā)，在探究性學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，教師必須做到以下兩點(diǎn)：不做學(xué)習(xí)者，而做指導(dǎo)者。從而讓高中物理課堂呈現(xiàn)探究的氣息。