張敏

核心素養(yǎng)與數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)2011年修訂的《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要傳授學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)，還要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。而這里所提及的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，是具有數(shù)學(xué)基本特征，適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需的必備品格與關(guān)鍵能力?；诖?，在不斷深化課程改革的情況下，一線教師教學(xué)、教研重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)放在基于核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)上，以便教學(xué)之中能夠針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，有效地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，真正提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，促使學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)解讀教材在備課階段，教師應(yīng)當(dāng)將解讀教材作為重點(diǎn)工作，深入解剖所要講授的章節(jié)，吃透知識(shí)點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上分析該知識(shí)點(diǎn)涉及到的核心素養(yǎng)，以便合理規(guī)劃設(shè)計(jì)教學(xué)方案，確定適合的教學(xué)方法。例如在組織學(xué)生進(jìn)行小數(shù)乘分?jǐn)?shù)課程教學(xué)，教師著重對(duì)分?jǐn)?shù)乘法相關(guān)的知識(shí)予以梳理，如整數(shù)計(jì)算、小數(shù)計(jì)算等，再根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)大綱來確定小數(shù)乘分?jǐn)?shù)課程的重點(diǎn)及難點(diǎn)，進(jìn)一步確定應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)——分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算能力及解決有關(guān)分?jǐn)?shù)的實(shí)際問題的能力，如此教師有思路地規(guī)劃和設(shè)計(jì)小數(shù)乘分?jǐn)?shù)課程教學(xué)方案，以便后續(xù)更好地教授和培養(yǎng)學(xué)生，讓學(xué)生掌握這部分知識(shí)，并且提升自身的核心素養(yǎng)。分析學(xué)情其實(shí)，要想在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)之中逐步提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，那么保證計(jì)算教學(xué)貼近學(xué)生實(shí)際情況同樣非常重要，如此可以在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、分析問題，進(jìn)而提高學(xué)生的思維品質(zhì)。當(dāng)然，要想真正做到這一點(diǎn)，教師要注意了解學(xué)生的實(shí)際情況，如性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力、思維能力等，進(jìn)而結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來巧妙地設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)實(shí)踐之中動(dòng)腦思考，嘗試提出問題、討論問題、解決問題，在無形之中培養(yǎng)了學(xué)生的核心素養(yǎng)。確定目標(biāo)科學(xué)的、合理的、有效的計(jì)算教學(xué)，離不開教學(xué)目標(biāo)的定位，尤其是要培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。所以，出于準(zhǔn)確把握教學(xué)核心，有效培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的考慮，教師還要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的學(xué)情，制定適合的教學(xué)目標(biāo)。而需要特別說明的是教學(xué)目標(biāo)的定位應(yīng)注意三點(diǎn)，即：1.在計(jì)算、觀察、對(duì)比、交流等活動(dòng)中理解數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的意義， 理解并掌握計(jì)算原理，能運(yùn)用計(jì)算方法正確地進(jìn)行計(jì)算；2.合理設(shè)置問題情境，使學(xué)生參與到數(shù)學(xué)計(jì)算方法的探索過程之中，以此來培養(yǎng)學(xué)生的分析、比較、抽象、概括、歸納及類推的能力。遷移類推，引導(dǎo)學(xué)生自主計(jì)算因大部分學(xué)生都有一定的運(yùn)算基礎(chǔ)，所以為了使學(xué)生在計(jì)算教學(xué)之中能夠逐步提升自身的思維方式和運(yùn)算能力，教師還要注意引導(dǎo)學(xué)生自主計(jì)算。那么，如何做到這一點(diǎn)呢？激發(fā)欲望，發(fā)現(xiàn)問題 其實(shí)，在計(jì)算教學(xué)之中，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來創(chuàng)設(shè)適合的問題情境，讓學(xué)生融入到情境之中，進(jìn)行問題思考和探索，那么學(xué)生很快會(huì)發(fā)現(xiàn)新問題，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求，從而積極主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)和計(jì)算中來，這一過程中學(xué)生的思維和運(yùn)算能力勢(shì)必會(huì)得到提升。同樣以小數(shù)乘分?jǐn)?shù)教學(xué)為例，學(xué)生根據(jù)問題情境列出算式后， 很快發(fā)現(xiàn)新問題，產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)需求：這兩個(gè)算式和前面學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)乘法算式不一樣，出現(xiàn)了小數(shù)乘分?jǐn)?shù)，該怎樣計(jì)算呢？ 從發(fā)現(xiàn)問題到提出問題費(fèi)時(shí)不多，但很好地激發(fā)學(xué)生探究解決問題的欲望。轉(zhuǎn)化遷移，解決問題在計(jì)算小數(shù)和分?jǐn)?shù)相乘的算式中，鼓勵(lì)學(xué)生將小數(shù)轉(zhuǎn)化為分?jǐn)?shù)之后再計(jì)算，能夠簡(jiǎn)化算式，更加準(zhǔn)確、快速地計(jì)算答案。當(dāng)然，這一過程中會(huì)產(chǎn)生新的問題，即：如何將小數(shù)轉(zhuǎn)化為分?jǐn)?shù)？此時(shí)教師可以組織學(xué)生進(jìn)行討論。整個(gè)問題解決的過程中不僅能夠讓學(xué)生有效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，還能讓學(xué)生反復(fù)進(jìn)行思維循環(huán)和問題運(yùn)算，這極大程度地培養(yǎng)了學(xué)生的核心素養(yǎng)。專項(xiàng)練習(xí)，逐步提升學(xué)生素養(yǎng)在組織學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)之中，專項(xiàng)練習(xí)的開展也有利于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。這里所說的專項(xiàng)練習(xí)是指口頭練習(xí)和觀察練習(xí)。在組織學(xué)生進(jìn)行口頭練習(xí)的過程中能夠?qū)W(xué)生的思維靈敏性和運(yùn)算的準(zhǔn)確性予以訓(xùn)練，逐步提升學(xué)生的運(yùn)算能力。例如，讓學(xué)生口頭計(jì)算1.2×3/5、2.5×3/5、2.4×5/6等算式，其目的雖然是讓學(xué)生正確地計(jì)算小數(shù)乘以分?jǐn)?shù)，提高學(xué)生小數(shù)乘以分?jǐn)?shù)的準(zhǔn)確率，但在學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行口頭練習(xí)的過程中，勢(shì)必會(huì)在腦海中思考小數(shù)轉(zhuǎn)化為分?jǐn)?shù)、分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)相乘，這無形當(dāng)中強(qiáng)化了學(xué)生的思維、提升了學(xué)生的運(yùn)算能力。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)關(guān)注的是學(xué)生的思維方式和能力。在新課程改革不斷深化的情況下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)發(fā)生一定的改變，也就是教師在組織學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)之中，不僅要有效地教授學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)，還要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的思維方式、運(yùn)算能力等，以便逐步提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。