戴秋琳

在培智學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要遵循特殊教育的基礎(chǔ)規(guī)律與特點(diǎn)，遵循智障學(xué)生的身心發(fā)展，優(yōu)化課堂互動(dòng)，提高課堂的有效性。教師要將課程的理念融入課堂，樹(shù)立“以生為本”的理念，改變“注入式”的僵化教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生都有展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，真正成為課堂的主人。明確目的，調(diào)動(dòng)熱情，開(kāi)展多元互動(dòng)教師要改變“提問(wèn)——回答”的互動(dòng)模式，要營(yíng)造樂(lè)學(xué)的課堂氛圍，讓學(xué)生參與課堂的討論之中。部分學(xué)生也愿意與教師溝通交流，教師要放下架子，擺脫“權(quán)威”，俯下身子，與學(xué)生平等交流，要給學(xué)生留有充分展示自我的機(jī)會(huì)，要以恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂互動(dòng)。教師要服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”，努力為學(xué)生營(yíng)造探學(xué)的空間，為學(xué)生的討論交流搭建平臺(tái)。教師是互動(dòng)學(xué)習(xí)的組織者，要明確互動(dòng)的目的，要通過(guò)培訓(xùn)提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，豐富自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升自己的教學(xué)能力，改變傳統(tǒng)的教學(xué)行為。教師既要學(xué)習(xí)特殊教育方面的專業(yè)知識(shí)，也要學(xué)習(xí)本學(xué)科的知識(shí)，要能靈活處理教材，能研判學(xué)情，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)有針對(duì)性地開(kāi)展互動(dòng)。雖然學(xué)生的表現(xiàn)與教師的期望有差異，加之特殊兒童不同于一般兒童，有時(shí)很難教，也難以讓教師產(chǎn)生成就感。教師要關(guān)愛(ài)學(xué)生，要具有持久的耐心，以自己的愛(ài)心呵護(hù)學(xué)生，才能激發(fā)學(xué)生的探學(xué)熱情，讓學(xué)生能敞開(kāi)心扉，主動(dòng)與師生進(jìn)行交流。教師要開(kāi)展多元互動(dòng)，除“師問(wèn)生答”外，還要以提問(wèn)為學(xué)生的生生交流指向，激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。如在《數(shù)一數(shù)》一課教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)1～10物體的個(gè)數(shù)，教師將學(xué)生分組，兩個(gè)小朋友手拉手抬起來(lái)，圍成山洞，小組后面的幾位同學(xué)當(dāng)司機(jī)，前面報(bào)幾，就接著往下報(bào)，如果對(duì)了，就發(fā)出嗚嗚聲，如果說(shuō)錯(cuò)了，就發(fā)出“咔嚓”聲并暫停，當(dāng)說(shuō)對(duì)了才能通行。學(xué)生在掌握數(shù)數(shù)的基礎(chǔ)上，完成合作的游戲，生生在互動(dòng)中共同提高，感受到成功的喜悅。依情擇教，關(guān)注過(guò)程，提高互動(dòng)效能教師雖然認(rèn)識(shí)到互動(dòng)在教學(xué)中的重要意義，并通過(guò)互動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂，引發(fā)深刻的思考。但縱觀我們的課堂，不是每一次互動(dòng)都有明確的指向，有些互動(dòng)也并非精心設(shè)計(jì)。教師往往習(xí)慣提出于“是不是”“對(duì)不對(duì)”等簡(jiǎn)單的問(wèn)題，無(wú)法引發(fā)學(xué)生的思考，學(xué)生只是機(jī)械地回答，這樣的互動(dòng)缺乏實(shí)質(zhì)的內(nèi)容，無(wú)法促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，未能體現(xiàn)應(yīng)有的互動(dòng)價(jià)值。部分教師在互動(dòng)中扮演“導(dǎo)演”的角色，無(wú)論是問(wèn)什么、講什么都要“精心”安排好，師生的互動(dòng)變成一種表演，教師無(wú)視學(xué)生是否真正掌握知識(shí)，學(xué)生無(wú)法表露想法。有些教題采取“包干式”教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，將某一類問(wèn)題一概由該生回答，如某生計(jì)算能力強(qiáng)，那計(jì)算問(wèn)題應(yīng)讓他回答，雖能因生“施問(wèn)”，但卻背離了因材施教的本質(zhì)，忽視了學(xué)生的全面發(fā)展。教師要優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展認(rèn)知活動(dòng)，制定出明確的分層教學(xué)目標(biāo)，讓每位學(xué)生都能獲得進(jìn)步的機(jī)會(huì)。教師要明確互動(dòng)目標(biāo)，提問(wèn)要有計(jì)劃，要思考何時(shí)問(wèn)、問(wèn)什么、是否符合學(xué)生的認(rèn)知水平。這樣的提問(wèn)才有針對(duì)性。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)符合學(xué)生生活實(shí)際的情境，要貼近學(xué)生的生活，呈現(xiàn)的材料要直觀清晰，以激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生的思考。如在《學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)8》一課教學(xué)中，教師出示一個(gè)盤(pán)子，里面放上7個(gè)蘋(píng)果，提出問(wèn)題：“盤(pán)子里裝著什么？有幾個(gè)？”學(xué)生回答后，教師再出示1個(gè)蘋(píng)果，問(wèn)學(xué)生有幾個(gè)？此時(shí)把8個(gè)蘋(píng)果放在一起，問(wèn)學(xué)生有幾個(gè)？教師聯(lián)系生活，將生活與數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，引發(fā)學(xué)生的參與。關(guān)愛(ài)學(xué)生，多樣激勵(lì)，增進(jìn)情感體驗(yàn)教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)平等的師生關(guān)系，要尊重學(xué)生的人格，要關(guān)心學(xué)生，相信學(xué)生，與學(xué)生形成相互依賴的朋友關(guān)系。特殊兒童不善于表達(dá)，但他們能感受到關(guān)愛(ài)，進(jìn)而能主動(dòng)與教師進(jìn)行溝通交流。教師要關(guān)注學(xué)生的情感變化，在學(xué)生回答后，要給予適時(shí)的評(píng)價(jià)，教師評(píng)價(jià)的語(yǔ)言要誠(chéng)懇，要有激勵(lì)性，要呵護(hù)他們的積極性。教師的評(píng)價(jià)既要指出正誤，又要指明原因。教師要建立多種形式的激勵(lì)評(píng)價(jià)，既能以“你真棒”等語(yǔ)言激勵(lì)學(xué)生，讓他們獲得自信，也可以用點(diǎn)頭、眼神、伸大拇指等非語(yǔ)言激勵(lì)他們，讓他們以飽滿的熱情投入到互動(dòng)之中。尊重學(xué)生，關(guān)注差異，創(chuàng)設(shè)平等關(guān)系每位學(xué)生都有著豐富的內(nèi)心世界，他們向往尊重、信任的師生關(guān)系，教師要構(gòu)建民主、和諧的氛圍，讓學(xué)生機(jī)會(huì)均等地在互動(dòng)中獲得積極體驗(yàn)。學(xué)生個(gè)體之間存在著差異，教師要因生施教，實(shí)施差異教學(xué)，科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組，讓成績(jī)好的學(xué)生指導(dǎo)學(xué)困生，增加生生互動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓每一位學(xué)生融入互動(dòng)之中。如在《復(fù)習(xí)數(shù)字2～5的分成》一課教學(xué)中，教師讓學(xué)生分組合作完成2、3、4、5的分成，有學(xué)生說(shuō)出4可以分為3與1，也有學(xué)生補(bǔ)充，4還可以分為2與2……學(xué)生相互補(bǔ)充、相互完善，在互動(dòng)交流中完成知識(shí)的建構(gòu)。總之，在培智學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要樹(shù)立生本理念，針對(duì)特殊兒童的認(rèn)知特點(diǎn)開(kāi)展有效的互動(dòng)，營(yíng)造樂(lè)學(xué)的氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，幫助學(xué)生建構(gòu)認(rèn)知體系，從而構(gòu)建富有活力的互動(dòng)課堂。