丁子攸

科教興國作為我國的基本國策，當(dāng)前，人們對于優(yōu)質(zhì)教育的需要已經(jīng)日漸迫切，小班化教學(xué)也是當(dāng)前一些發(fā)達(dá)國家實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育的重要方式，由于我國人口出生率的不斷下降，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)生源開始逐漸減少。自從農(nóng)村中小學(xué)結(jié)構(gòu)布局調(diào)整實施以后，很多鄉(xiāng)鎮(zhèn)開始建立寄宿制小學(xué)，大多數(shù)農(nóng)村保留中低年級，再加上當(dāng)前城鎮(zhèn)化的快速發(fā)展，導(dǎo)致大量的進(jìn)城務(wù)工人員開始將自己的孩子送往城鎮(zhèn)學(xué)校讀書。這就導(dǎo)致鄉(xiāng)村小學(xué)班級人數(shù)越來越少，鄉(xiāng)村小學(xué)小班化的傾向開始日漸明顯，那么在當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)小班化的情境下，教師需要不斷改變自身的教學(xué)方式和課堂教學(xué)模式，只有這樣才能夠不斷推進(jìn)鄉(xiāng)村小學(xué)教學(xué)的發(fā)展。

鄉(xiāng)村小學(xué)小班化情境下課堂教學(xué)現(xiàn)狀

各學(xué)科教師比例嚴(yán)重失調(diào)

在鄉(xiāng)村小學(xué)教學(xué)過程中，由于師資力量的嚴(yán)重不足，導(dǎo)致很多課程的教師缺口相對較大，這就導(dǎo)致很多鄉(xiāng)村小學(xué)教師都是身兼多個學(xué)科，或者是一個教師帶多個班級，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了教師的正常工作量。這就導(dǎo)致很多教師在實際教學(xué)過程中，總是抱著將課程上完、倉促完事的思想，并沒有對小班化教學(xué)進(jìn)行探究的時間和精力，很多教師在這樣高強(qiáng)度的工作壓力下，開始逐漸消耗工作的熱情，從而大大影響其課堂教學(xué)的質(zhì)量。

教師專業(yè)程度不高

在當(dāng)前鄉(xiāng)村小學(xué)教學(xué)過程中，不僅存在各學(xué)科專業(yè)教師嚴(yán)重缺乏的問題，還存在師資隊伍整體專業(yè)化程度不高的問題，好的教師能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行輕松的學(xué)習(xí)。但很多從事小學(xué)教師的都是屬于以前的中專畢業(yè)生，還有的教師年齡偏大，這樣就導(dǎo)致教師在實際工作過程中的積極性不高，職業(yè)倦怠的現(xiàn)象也較為突出，如老教師坐等退休。這些教師的課程往往都是較為沉悶，其教學(xué)方法也較為落后。通常這些教師不太愿意根據(jù)當(dāng)前學(xué)情的變化，來改變自身的教學(xué)方式和理念，盡管有很多教師在后期都通過自身的努力，已經(jīng)獲得了?？苹蛘弑究莆膽{，但這些教師離專業(yè)化的水平依舊存在一定的差距。

學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

大多數(shù)鄉(xiāng)村學(xué)生都是和爺爺奶奶在一起生活，這些學(xué)生的父母基本上都在外出務(wù)工，導(dǎo)致很多學(xué)生沒有受到父母的照顧，這也是當(dāng)前較為關(guān)注的留守兒童群體。另外，由于很多鄉(xiāng)村學(xué)生的父母文化程度不高，很多父母沒有認(rèn)識到對子女進(jìn)行教育的必要性，這就導(dǎo)致鄉(xiāng)村學(xué)生極度缺乏科學(xué)的教育方式和方法，這些學(xué)生在實際成長過程中經(jīng)常出現(xiàn)各種困惑和疑慮。

提升鄉(xiāng)村小學(xué)小班化情境下課堂教學(xué)的措施

積極轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念

作為一名教師本身就應(yīng)該要學(xué)會根據(jù)教學(xué)環(huán)境和教學(xué)對象的變化，不斷轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)思維和理念，從而有效優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)模式，因此，鄉(xiāng)村小學(xué)教師不能從心里排斥小班化教學(xué)，更不能對鄉(xiāng)村小學(xué)小班化情境產(chǎn)生失望的心理，而是應(yīng)該學(xué)會充分利用小班化的優(yōu)勢。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程中，由于班級學(xué)生人數(shù)較多，很多教師為了更好地控制課堂教學(xué)紀(jì)律，會采取以講述為主的教學(xué)方式，那在這樣的教學(xué)模式下，并沒有有效發(fā)揮學(xué)生的主體作用，也無法顧及到全體學(xué)生。而在小班化教學(xué)過程中，可以有效提升教師和學(xué)生之間的交流頻率，教師能夠關(guān)注到班級每一個學(xué)生的動態(tài)，不僅可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的學(xué)習(xí)特質(zhì)，還能夠挖掘?qū)W生獨特的優(yōu)質(zhì)智能，讓學(xué)生能夠結(jié)合自身的實際情況更好地學(xué)習(xí)自身的優(yōu)勢科目，從而有利于促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。

不斷提升教師的教學(xué)技能

小班化教學(xué)的出現(xiàn)并不是對教師的要求降低了，實際上是在鄉(xiāng)村小學(xué)小班化教學(xué)情境下，教師要想真正發(fā)揮小班化教學(xué)的優(yōu)勢，需要不斷發(fā)展自身的綜合素質(zhì)，有效提升自身的教學(xué)技能。只有讓教師真正領(lǐng)悟到小班化教學(xué)的真諦，才能夠在鄉(xiāng)村小學(xué)教學(xué)過程中開展真正意義上的小班化教育。因此，教師要想更好地發(fā)揮鄉(xiāng)村小學(xué)小班化的優(yōu)勢，就需要具備更好的語言、數(shù)理和邏輯能力，在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)建更多的情境，并且能夠根據(jù)不同的課堂生成，隨時調(diào)整自身的課堂教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度。由于小班化教學(xué)人數(shù)的減少，教師有足夠的精力、也有條件結(jié)合每個學(xué)生的實際情況來進(jìn)行分層教學(xué)，對于不同水平和學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，可以采取不同的教學(xué)方式、教學(xué)練習(xí)和教學(xué)評價，從而真正實現(xiàn)整個班級學(xué)生的共同發(fā)展。當(dāng)然要想提升教師的專業(yè)化程度，也并不是一日之功，教師不僅需要提升自身的教學(xué)技能，還需要改變自身的教學(xué)意識，保證讓每個學(xué)生都能夠?qū)W有所得。而這需要教師自身具備良好的課堂控制能力和引導(dǎo)能力，只有這樣才能夠有效改變鄉(xiāng)村小學(xué)小班化課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，不斷提升鄉(xiāng)村小學(xué)小班化情境下課堂教學(xué)的效率。

結(jié)語

總而言之，當(dāng)前鄉(xiāng)村小學(xué)小班化教學(xué)模式作為一種被動出現(xiàn)的形勢，教師要想有效改變當(dāng)前鄉(xiāng)村小學(xué)小班化課堂教學(xué)中的問題，就需要在實際教學(xué)過程中，進(jìn)行不斷的思考、學(xué)習(xí)和運(yùn)用，并學(xué)會在實踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、反思問題，之后再進(jìn)行有效的改進(jìn)，只有這樣才能夠不斷推進(jìn)鄉(xiāng)村小學(xué)小班化課堂教學(xué)的發(fā)展，更好地實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育的公平性。

基金項目：甘肅省“十三五”教育規(guī)劃課題“鄉(xiāng)村小學(xué)小班化情境下課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變研究”的階段性研究成果（項目編號：GS[2017]GBH1264）