汪曄

信息，以文字、圖片、符號(hào)、聲音等形式呈現(xiàn)，教師可以借助于語(yǔ)言文字、表情手勢(shì)、媒體展示等共享信息。知識(shí)的習(xí)得、能力的提升、情感的發(fā)展是通過(guò)師生、生生之間的信息交流來(lái)實(shí)現(xiàn)的，學(xué)生通過(guò)信息交流實(shí)現(xiàn)聽(tīng)說(shuō)、嘗試、模仿、探索，使自己對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)從感知走向理性，從而促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展。

當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂信息交流存在的主要問(wèn)題

信息量大，難以消化

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師呈現(xiàn)內(nèi)容過(guò)多，以只求數(shù)量的“滿(mǎn)堂”引導(dǎo)學(xué)生，將“問(wèn)”視為啟發(fā)式教學(xué)，令學(xué)生心生疲勞，影響了教學(xué)效果。部分教師強(qiáng)調(diào)運(yùn)用多媒體呈現(xiàn)內(nèi)容，信息量大、刺激過(guò)多，令學(xué)生難以“消化”，導(dǎo)致學(xué)生缺少思考的空間。

方式單一，缺少多元

信息交流的方式是多樣的，除師講生聽(tīng)外，還有師生問(wèn)答、反饋、合作、質(zhì)疑，生生傾聽(tīng)、欣賞、反思。傳統(tǒng)課堂中，互動(dòng)的方式單一，局限于“一對(duì)多”“一對(duì)一”等交流方式，交流的對(duì)象主要集中于少數(shù)優(yōu)秀生，而大部分學(xué)生則扮演“觀眾”的角色，缺少主動(dòng)性。

浮于表面，缺少思考

師生的交流多是“淺表型”的，要求學(xué)生立即回答，學(xué)生難以產(chǎn)生有價(jià)值的思考。教師只關(guān)注問(wèn)題的表象，忽視了學(xué)生的回答；或擔(dān)心學(xué)生說(shuō)不好，將問(wèn)題簡(jiǎn)化成較低水平的問(wèn)題。

囿于預(yù)設(shè)，流于形式

課堂是動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的過(guò)程，學(xué)生從不同的角度看問(wèn)題，彼此分享自己的意見(jiàn)，思維產(chǎn)生碰撞和發(fā)展。然而部分教師囿于課前的預(yù)設(shè)，忽視了課堂的發(fā)展變化，教學(xué)變得僵硬化。

提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂信息交流的有效策略

創(chuàng)設(shè)情境，抓住本質(zhì)

數(shù)學(xué)教學(xué)要返璞歸真，要引領(lǐng)學(xué)生探尋數(shù)學(xué)的本貌，感受數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生、形成過(guò)程，體驗(yàn)數(shù)學(xué)家創(chuàng)造時(shí)的思考過(guò)程；學(xué)生只有把握本質(zhì)，才能理解概念的內(nèi)涵，把握重要的思想方式，感悟數(shù)學(xué)的思維方式；教師要通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、開(kāi)展活動(dòng)，讓學(xué)生透過(guò)抽象性、嚴(yán)謹(jǐn)性感受其形象生動(dòng)的一面，從而能抓住數(shù)學(xué)的本質(zhì)；教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活情境，尋找與數(shù)學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生活素材，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，從而使數(shù)學(xué)教學(xué)更貼近生活。如在學(xué)習(xí)《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)前》，教師不妨讓學(xué)生去體驗(yàn)超市的購(gòu)物經(jīng)歷，學(xué)生通過(guò)觀察、記錄練習(xí)本、橡皮、牛奶、鉛筆、方便面的價(jià)格分別為0.80元、0.25元、3.60元、1.25元、2.10元。在課堂上，教師提出問(wèn)題：“大家記錄的這些數(shù)與我們認(rèn)識(shí)的數(shù)有什么不同？”有了生活背景的支撐，學(xué)生能利用元、角、分的知識(shí)去認(rèn)識(shí)小數(shù)，從而能主動(dòng)把握小數(shù)的意義。

教師創(chuàng)設(shè)情境，引學(xué)生真實(shí)經(jīng)歷數(shù)學(xué)化的過(guò)程，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光去觀察，運(yùn)用數(shù)學(xué)的知識(shí)去建立數(shù)學(xué)模型，提出解決問(wèn)題的辦法，從而能把握數(shù)學(xué)的本質(zhì)。如在《認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)》一課教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)情境：“請(qǐng)大家以喜歡的方式記錄信息，本校五年級(jí)學(xué)生轉(zhuǎn)進(jìn)48人，轉(zhuǎn)出24人；客車(chē)到某站點(diǎn)下了5名乘客，上了3名乘客；小麗利用寒假兼職賺了1200元，又花掉600元。+24，這個(gè)數(shù)怎么讀？-2，你知道數(shù)學(xué)意義是什么呢？”教師以此引入生活中的負(fù)數(shù)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)負(fù)數(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)識(shí)理解。生活化的情景能喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和把握，把生活與數(shù)學(xué)有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，喚醒學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。

改變行為，促進(jìn)交流

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂信息交流的方式是豐富多樣的，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的角色觀念，改善課堂信息交流方式單一的問(wèn)題，要通過(guò)有效地引導(dǎo)、多元的互動(dòng)促進(jìn)學(xué)生間的交流。教師要關(guān)注全體學(xué)生，將學(xué)生放在首要位置，想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。有效的交流能促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，教師要通過(guò)提問(wèn)引發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生的思維碰撞，促進(jìn)學(xué)生的深度思考。如在《三角形面積的計(jì)算》一課教學(xué)中，教師提出問(wèn)題：“請(qǐng)大家拿出課前尋找的實(shí)驗(yàn)素材，發(fā)揮自己的想象，通過(guò)拼、折、擺的方式開(kāi)展討論合作，看哪一個(gè)小組能找到三角形面積的計(jì)算方法？”學(xué)生運(yùn)用手中的材料進(jìn)行操作，通過(guò)交流、討論確定研究方案，開(kāi)展探究活動(dòng)，有小組通過(guò)數(shù)方格的方法得到三角形的面積，也有學(xué)生將兩個(gè)完全一樣的銳角三角形拼成一個(gè)平行四邊形，從而探求三角形的面積計(jì)算公式。

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師設(shè)問(wèn)后要求學(xué)生立即回答，學(xué)生缺少深入的思考，思維只停留于表層，教師要讓信息交流的方式變得多樣化，要提高學(xué)生的參與度，讓學(xué)生產(chǎn)生積極的思考，從而提升學(xué)習(xí)效果。教師要關(guān)注課堂的生成信息，及時(shí)捕捉有討論價(jià)值的成份，并進(jìn)行恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的討論交流。

關(guān)注生本，面向全體

教師要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽言說(shuō)，表達(dá)自己獨(dú)到的見(jiàn)解。學(xué)生回答后，教師讓學(xué)生自主評(píng)價(jià)或由同伴補(bǔ)充，讓學(xué)生激烈爭(zhēng)論、相互補(bǔ)充，學(xué)生思維活躍，回答精彩，教師要利用其中有價(jià)值的信息，引發(fā)學(xué)生的信息交流，促進(jìn)學(xué)生的深度思考。

結(jié)語(yǔ)

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要改變教學(xué)行為，通過(guò)多向的信息交流促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，讓學(xué)生通過(guò)信息交流建構(gòu)與生活的聯(lián)系，關(guān)注數(shù)學(xué)問(wèn)題的本質(zhì)。