李如坤

認(rèn)識(shí)生字、讀準(zhǔn)字音一直是語文教學(xué)的目標(biāo)之一。到了小學(xué)高年級(jí)，雖然學(xué)生有了一定的自學(xué)能力，但是，有些字音還是不容易掌握，特別是一些多音字，學(xué)生辨析起來較為困難，往往成了教學(xué)的難點(diǎn)。對(duì)于這樣一類多音字，教師在課堂上無疑是應(yīng)該花點(diǎn)力氣來教的。前些日子，聽了幾位教師執(zhí)教《少年王冕》一課（第一課時(shí)），針對(duì)課文中的多音字，不同的教師采取了不同的教法。

【案例一】

出示句子：

1.娘，我在學(xué)堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些。

2.一天，正值黃梅時(shí)節(jié)，天氣悶熱，王冕放牛累了，便在綠草地上坐著。

教師：“悶”在表示心煩、不舒暢的時(shí)候，讀第四聲；在表示因空氣不流通而引起的感覺時(shí)，讀第一聲。那么，同學(xué)們看看，這里的“悶”該怎么讀呢？

學(xué)生讀：“娘，我在學(xué)堂里也悶（mēn）得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些?！?/p>

教師：他讀得對(duì)嗎？

學(xué)生：不對(duì)。這里應(yīng)該mèn，第四聲。

教師：再請(qǐng)你來讀一讀這句話。

（呈現(xiàn)兩個(gè)句子：①他整天悶在家里看書，哪也不去。②他說話悶聲悶氣的）

在上面的教學(xué)案例里，教師已經(jīng)關(guān)注到了多音字這一教學(xué)難點(diǎn)。因此，在學(xué)生讀音之前，口頭提供“悶”的不同意思及其讀音讓學(xué)生選擇。但由于教師抽象化的解說沒有引發(fā)學(xué)生的關(guān)注，沒有激起學(xué)生的共鳴，學(xué)生并沒有真正理解“悶”的含義，將漢字的意思和讀音對(duì)應(yīng)起來。因此，學(xué)生在作出選擇時(shí)，仍發(fā)生讀音錯(cuò)誤的現(xiàn)象。

【案例二】

出示句子：

1.當(dāng)春光明媚的時(shí)候，王冕就用一輛牛車載著母親，到村上湖邊走走。

2.這幾年年成不好，只靠我做些針線活兒掙的這點(diǎn)錢，實(shí)在供不起你讀書。

3.娘，我在學(xué)堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些。

4.一天，正值黃梅時(shí)節(jié)，天氣悶熱，王冕放牛累了，便在綠草地上坐著。

教師：上面的句子中的多音字你都能讀正確嗎？第一句誰來讀？

學(xué)生讀。

教師：讀得不錯(cuò)。下一句誰讀？

學(xué)生讀錯(cuò)音了。

教師：想想，這地方應(yīng)怎么讀？

有學(xué)生提醒讀“供”（gōng）。第二次該生讀正確了。

教師：下一句哪位同學(xué)來讀？

在這個(gè)教學(xué)案例里，教師連選項(xiàng)都沒有提供給學(xué)生，只是讓學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)來讀。一位學(xué)生讀錯(cuò)了，再請(qǐng)另外的學(xué)生讀，或由教師直接告知答案。這種教法的結(jié)果就是學(xué)生的音讀對(duì)了，但不明白為什么這么讀，時(shí)間久了，依然會(huì)忘記正確的讀音。更為嚴(yán)重的是，長此以往，學(xué)生將會(huì)在思想上形成惰性，養(yǎng)成不勞而獲的習(xí)慣，學(xué)習(xí)上缺乏主動(dòng)探究的精神。

【案例三】

出示：

悶得慌 悶在家里 悶悶不樂 悶聲悶氣

1.在屋里呆著，不到外面去。[mēn]

2.因有不如意的事而心里不快活。[mèn]

3.表示聲音不響亮。[mēn]

4.心情不愉快，心煩。[mèn]

供不起 供不應(yīng)求 上供 口供

1.把生活中必需的物資、錢財(cái)給需要的人使用。[gōng]

2.把香燭等放在神佛或先輩的像前表示敬奉；供品。[gòng]

3.受審者陳述案情。[gòng]

載著母親

1.用交通工具裝運(yùn)。[zài]

2. 表示“記錄”或“年”的意思。[zǎi]

教師：請(qǐng)同學(xué)們先根據(jù)下面的讀音提示，自己讀一讀詞語，然后和小組的同學(xué)討論一下，看上面的黑體字應(yīng)該選擇哪個(gè)讀音。

學(xué)生進(jìn)行集體交流。

學(xué)生：我們認(rèn)為“悶得慌”“悶悶不樂”應(yīng)該分別讀mèn，而“悶在家里”“悶聲悶氣”讀mēn。

學(xué)生：“供不起”“供不應(yīng)求”讀gōng，“上供”“口供”這兩個(gè)詞都讀gòng。

古人云：“授人以魚不如授人以漁?！痹谏厦娴陌咐?，教師沒有直接告訴學(xué)生答案，也沒有讓學(xué)生不辨讀音就開始念，而是出示詞語的意思和相應(yīng)的讀音供學(xué)生選擇，引發(fā)學(xué)生積極地思考。尤為難得的是，教師讓學(xué)生通過小組討論形成一致看法，準(zhǔn)確地辨析了多音字，還引導(dǎo)學(xué)生用另外的讀音組詞，從而加深了對(duì)多音字的了解。

多音字不同的讀音表示的意思不同，用法不同，詞性也往往不同。在小學(xué)語文課本里，往往更注重不同語境中多音字的讀法。以往，許多教師對(duì)多音字的教學(xué)并沒有引起重視，備課時(shí)缺少精心的預(yù)設(shè)。很多教師習(xí)慣把問題的答案交給學(xué)生，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，課堂讀正確就行?？蔀槭裁醋x這個(gè)音？至少有一些學(xué)生是不明白或悟得不透徹的。因此，針對(duì)一些難以掌握的多音字，在課堂上，我們應(yīng)該從課本的實(shí)際和學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，精心設(shè)計(jì)有關(guān)多音字的教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生從語境、字義入手，逐步掌握多音字的讀音，在提高他們識(shí)字能力的同時(shí)，逐步提高他們的思維水平。