孫小華

文本解讀

《池上》為《古詩二首》中的第一首，作者是唐代詩人白居易，其秉承了白居易詩作通俗平易的敘事風格，意深字淺地描述了夏日田間的一件趣事，把一個頑皮、天真無邪的小娃形象寫得活靈活現(xiàn)，呼之欲出。這首詩好比一組動態(tài)的鏡頭，拍攝了一個小娃偷采白蓮的情景，從小娃撐船進入池塘，到他離去時劃開了一道浮萍，有景有色，情景交融，富有童趣。詩句動靜結合，小小的景物留給了讀者無盡的遐想，令人回味無窮。

教材中的插圖和古詩互相映襯，相得益彰，水墨畫極具中國傳統(tǒng)文化特色。一筆，一畫，一詩，一詞，逗趣童年盡收眼底，美好情感皆留心間。

教學設計

教學目標：

1.通過聯(lián)系生活經驗、借助

字源字理、圖文識記等方法認識“首、蹤、跡、浮、萍”5個生字，能在田字格里正確、規(guī)范地書寫“首、采、愛”3個生字。

2.通過聯(lián)系生活實際理解“撐、偷、不解、藏”等詞語的意思，讀懂古詩的內容，并品讀、背誦古詩。

3.結合插圖，展開想象，感受小娃偷采蓮蓬的樂趣，激發(fā)學生體會夏天的美好情趣。

教學過程：

一、導入課題，感受夏之韻

1.揭題識“首”。

（1）板書課題，生書空課題。

（2）運用字理認識“首”，正

音，組詞。

（3）齊讀課題。

2.賞圖品夏。

課件配樂出示夏日美景的圖片，感知夏天的美好。

3.揭示詩題。

板書古詩題目《池上》，齊讀詩題。

二、整體感知，初識夏之歌

1.自讀古詩，出示自讀要求。

借助拼音大聲讀古詩，將古詩讀正確、讀流利。

2.集中識記生字。

（1）帶拼音認讀詞語。

第一組：撐小艇 蹤跡

第二組：白蓮 浮萍

第三組：一首 一道

個別分組讀、小老師帶讀、齊讀。

（2）去拼音認讀生字。

課件出示生字：首、蹤、跡、浮、萍。

個別讀。

利用生字卡片檢查學生認讀情況。

3.熟讀古詩。

同桌互讀、個別讀。

師生評議：你覺得他將每個字都讀準了嗎？

齊讀。

三、誦讀古詩，品味夏之樂

過渡：都說“詩中有畫，畫中有詩”，讓我們先來看一幅畫，仔細讀一讀古詩，一定能讀出更多有意思的內容。

1.學習古詩第一句。

（1）課件出示插圖：仔細看看這幅圖，你看到了什么？

你從哪句讀出了這么多內容？

課件出示古詩第一句，個別讀、齊讀。

（2）聯(lián)系生活實際理解“小娃”。

對照插圖，猜一猜，古詩中的小娃指的是誰呢？（撐小艇的孩子）

過渡：古人會把七八歲的孩

子親切地稱為“小娃”。在古代，你們就是小娃。來，和這個小娃打聲招呼吧！

（3）體驗感受，理解“撐”。

這個小娃在干什么呢？（撐小艇）

再次正音“撐”：誰再來讀讀這個字？

體驗感受，理解“撐”：利用竹篙。讓學生對照插圖，通過動作模仿，在體驗自悟中理解“撐”的含義。

（4） 隨機理解“小艇”。

（5）朗讀指導：一邊做“撐小艇”的動作，一邊有滋有味地讀古詩第一句。

2.學習古詩第二句。

（1）在這炎炎夏日里，小娃怎么一個人撐著小艇到荷塘里來

了呢？

（2）原來，他沒有經過父母的同意，就去采白蓮啦！你是從哪里讀出這么多內容的？

課件出示：偷采白蓮回。個

別讀。

（3） 討論悟“偷”。

這句詩中有一個字用得特別有趣，猜猜看，是哪個字？（偷）

你讀出了什么？（小娃太喜歡荷花和荷葉了，忍不住去采了白蓮。）

古今對照，正確理解“偷”。 老師有時候也會偷偷地做一些事情，比如說，老師發(fā)現(xiàn)哪個小朋友今天上課表現(xiàn)特別好，放學的時候，我就會偷偷地在他的書包里放一顆糖。

小結：現(xiàn)在，你能猜出來，這里的“偷”是什么意思嗎？是啊，是指不想被別人發(fā)現(xiàn)，是悄悄的意思。

（4）巧妙遷移，說話感悟。你

有沒有像小娃這樣悄悄地做過一件事情呢？當你“悄悄”做這件事的時候，你的心情是怎樣的？

（5）感悟心情，品讀詩句：猜猜小娃這時的心情。

品讀會情，讀出感受：開火車讀，男女生展示讀。

（6）齊誦第一、二句，讀出畫面：你能再讀一讀這兩句詩，把心目中小娃的模樣讀出來嗎？

過渡：小朋友們，小娃偷偷地采了這么多的蓮蓬，會不會被人發(fā)現(xiàn)?。克趺床恢啦仄饋砟?？你從哪里讀出來的？

3.課件出示：不解藏蹤跡。

（1）理解“不解”：不懂得。

（2）重點理解“蹤跡”。

隨文識字，鞏固字音：開火車讀“蹤跡”。

由形識意：觀察“蹤”“跡”兩個字的偏旁，猜想這個詞語的意思。

把這句詩讀給同桌聽一聽，然后猜一猜這是誰的蹤跡。

這句詩中的“蹤跡”指的是誰的呢？（小娃）可是小娃坐在小艇上，怎么會留下蹤跡呢？是誰暴露了小娃的行蹤？

4.學習古詩第四句。

課件出示古詩第四句。

（1）鞏固生字“浮萍”。課件帶拼音出示生字“浮萍”，出示生字卡片，個別讀。

（2）聯(lián)系生活實際，借助圖片認識“浮萍”。夏天的荷塘里，有一種植物浮在水面上，有小小的、圓圓的綠葉，它還有一個美麗的名字，就叫“浮萍”。

（3）隨文鞏固識字。老師請幾個能干的小娃再來讀一讀這個詞。

出示動畫，總結：小娃沉浸在偷采白蓮的樂趣里，哪里想到自己的行蹤早就被發(fā)現(xiàn)了。隨著小艇漸行漸遠，小娃逐漸消失在白居易的視線里，而水面上那道

淡淡的波痕，卻永遠留在了詩人

心里。

誰來讀一讀第三、四句，把小娃這種獨享的快樂讀出來？（個別讀、小組讀。）

5.熟讀成誦。

（1）齊讀古詩。

今天我們跟著詩人白居易，一起體會了夏日田間的這份樂趣，這真是一種游之樂、夏之樂、童之樂啊?。ㄕn件出示：游之樂、夏之樂、童之樂）讓我們一起美美地讀一讀這首詩，感受這份美好吧！

（2）配樂背誦古詩。

如果此時你就是詩人白居易，看到這樣的美景，感受到如此美好的童趣，你會怎樣誦讀這首詩呢？老師為你們準備了一頂古代的帽子，誰愿意當一回詩人，讀一讀？

誰還愿意試一試？如果你會背了，可以站起來，和大詩人一起背一背。

6.兒歌鞏固識字，回顧內容。

聽著同學們瑯瑯的讀書聲，我仿佛看到了荷塘里俏皮可愛的小娃，荷塘邊暗暗竊喜的詩人白居易。老師也寫了一首詩，還把剛才學過的5個生字寶寶也藏在了里面，你們還能正確地讀出來嗎？

小娃愛采蓮，撐船入池間。

回首看浮萍，一道蹤跡現(xiàn)。

（將生字“首、蹤、跡、浮、萍”標紅）

生自由讀，拍手讀。

四、指導書寫

1.兒歌中凸顯“首、采、愛”三個生字。這首小詩中還藏著今天我們要學寫的字，一起來看一看。

2.田字格出示“首”，觀察，指導書寫，并展示。

3.觀察“采、愛”，這兩個字有什么共同點？（都是爪字頭）

4.教學爪字頭的書寫。學會了寫爪字頭，我們再來觀察一下“采、愛”兩個生字，想一想，我們在寫的時候還應該注意什么？

5.師范寫，生書寫，全班展評。

作業(yè)設計

1.將古詩繪聲繪色地背給爸

爸媽媽聽一聽。

2.把古詩中小娃做的事講給爸爸媽媽聽一聽。

（設計說明：本節(jié)課布置的兩個課后作業(yè)，考量了學生朗讀和感悟兩個方面的能力。背誦古詩是本節(jié)課要達成的目標，讓學生將古詩繪聲繪色地背誦給爸爸媽媽聽，一方面能夠及時有效地檢測學生是否已經完成學習目標，同時又能讓學生在背誦中感受古詩誦讀的趣味。讓學生將古詩中小娃做的事講給爸爸媽媽聽一聽，既考量了學生對古詩情感的體會，又鍛煉了學生的口語表達能力。）

（作者單位：浙江杭州經濟技術開發(fā)區(qū)景苑小學）

責任編輯 郝 帥