徐俊

文本解讀

《請(qǐng)你幫個(gè)忙》是統(tǒng)編本教材一年級(jí)下冊(cè)第三單元的口語(yǔ)交際，本課的教學(xué)要點(diǎn)是“禮貌用語(yǔ)”。然而，語(yǔ)言本身及其學(xué)習(xí)、運(yùn)用，只有放置在具體的情境中即語(yǔ)境中才有意義。作為教材體系內(nèi)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，口語(yǔ)交際的意義情境是由教材創(chuàng)設(shè)的文本情境所規(guī)約的?！墩?qǐng)你幫個(gè)忙》設(shè)計(jì)了問路、借筆、撿球三個(gè)教材情境，凸顯出鮮明的生活性——口語(yǔ)交際的生活性是極具交際意味的。教材情境凸顯出的生活性要求“禮貌用語(yǔ)”的使用也必須凸顯交際意味。

《請(qǐng)你幫個(gè)忙》的三個(gè)生活情境中，“問路”“撿球”是和路人的交際，“借筆”是和小伙伴的交際，這是針對(duì)小學(xué)生日常交際中的兩端——最熟悉、最容易忽視交際禮儀的人和最有心理障礙、最容易“忘詞兒”的人。這三種情境，分別成為本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。然而，教學(xué)除了重點(diǎn)、難點(diǎn)，還應(yīng)該有“常點(diǎn)”，教材的編排為“常點(diǎn)”留了白。在生活中，“請(qǐng)你幫個(gè)忙”的情境非常復(fù)雜，“禮貌用語(yǔ)”的使用也是需要因人而異的。如何使用“請(qǐng)”“您好”“謝謝”“對(duì)不起”“再見”，需要在更多的“常點(diǎn)”中實(shí)踐，而不能僅僅局限于具有典型意味的重點(diǎn)、難點(diǎn)上。

因此，從教材呈現(xiàn)來(lái)看，《請(qǐng)你幫個(gè)忙》教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)適量的各種情境，以豐富學(xué)生的實(shí)踐?？梢詮娜齻€(gè)方面保障交際意味的體現(xiàn)：作為教學(xué)內(nèi)容的口語(yǔ)交際，包含基于具體情境、應(yīng)對(duì)具體情況的聽話、說話的能力；作為教學(xué)策略與方式的口語(yǔ)交際，強(qiáng)調(diào)對(duì)口語(yǔ)表達(dá)背后具體情境的適切把握；作為語(yǔ)用素養(yǎng)的口語(yǔ)交際，應(yīng)充分考慮交際過程

中分析問題、解決問題的綜合

能力。

教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1.通過師生互動(dòng)、集體討論，明白在請(qǐng)人幫忙時(shí)要學(xué)會(huì)使用禮貌用語(yǔ)，要大聲說清楚需要幫的忙，表達(dá)不清楚的可以輔以動(dòng)作；要注意聽對(duì)方說話，與人交流態(tài)度自然大方，說話時(shí)看著對(duì)方的眼睛。

2.通過情境模擬，在請(qǐng)人幫忙的過程中學(xué)習(xí)如何說清楚、聽清楚，做到自然大方、禮貌交流。

3.在評(píng)價(jià)、交流的基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)換情境，多次實(shí)踐，努力掌握請(qǐng)人幫忙時(shí)的交流要點(diǎn)。

教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：請(qǐng)人幫忙前的稱呼、問候，說清楚需要幫的忙。

難點(diǎn)：跟不同對(duì)象對(duì)話時(shí)的語(yǔ)言差別。

課前準(zhǔn)備：

設(shè)計(jì)五六個(gè)交際情境的磁卡。

教學(xué)過程：

一、情境導(dǎo)入

早上，在上班的路上，老師遇見了一個(gè)不認(rèn)識(shí)路的年輕人。他問了很多人，都沒問明白。他說，有些人看起來(lái)還不太高興幫他指路。我想，不對(duì)啊，我們杭州人都很熱情的，嘴巴也不笨，怎么會(huì)不高興幫人指路，還說不清楚呢？后來(lái)我才知道，這事兒不怪別人，是他自己不會(huì)問路。同學(xué)們，你們會(huì)問路嗎？

二、嘗試實(shí)踐

1.學(xué)會(huì)問：學(xué)生扮演問路者，老師扮演幫助者，全班學(xué)生互動(dòng)評(píng)價(jià)。

（根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，提示要點(diǎn)并板書：注意稱呼、禮貌用語(yǔ)、大膽大聲、眼看對(duì)方。）

2.學(xué)會(huì)說：老師扮演問路者，學(xué)生扮演幫助者，全班學(xué)生互動(dòng)評(píng)價(jià)。

（根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，提示要點(diǎn)并板書：再說一遍、大聲清楚、手勢(shì)幫助。）

三、鞏固實(shí)踐

1.總結(jié)貼士：學(xué)生總結(jié)注

意點(diǎn)。

2.選題實(shí)踐：學(xué)生模擬教材中的“撿球”“借筆”進(jìn)行交際，全班學(xué)生根據(jù)“小貼士”點(diǎn)評(píng)。強(qiáng)調(diào)：稱呼、禮貌，根據(jù)對(duì)象，注意“你”和“您”的使用區(qū)別，“請(qǐng)您……”和“麻煩你……”的使用區(qū)別，祈使語(yǔ)氣和詢問語(yǔ)氣的使用區(qū)別。

3.再次實(shí)踐：學(xué)生模擬實(shí)踐時(shí)重點(diǎn)關(guān)注前一次交際的注意點(diǎn)，評(píng)價(jià)時(shí)也同樣聚焦該點(diǎn)。

四、拓展實(shí)踐

1.選擇話題：磁卡反貼，隨機(jī)抽取，現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐。（洗澡忘拿衣服，請(qǐng)家長(zhǎng)幫忙；放學(xué)回家口渴，請(qǐng)奶奶幫忙倒水；上課文具掉地上，請(qǐng)前桌幫忙撿起來(lái)。）全班學(xué)生根據(jù)“小貼士”點(diǎn)評(píng)。

2.發(fā)現(xiàn)問題：請(qǐng)家人幫忙，和請(qǐng)別人幫忙是不一樣的；特殊情況下請(qǐng)人幫忙和平時(shí)請(qǐng)人幫忙也是不一樣的。

五、課堂小結(jié)

教學(xué)反思

口語(yǔ)交際具體情境的豐富性，交際過程中的綜合能力調(diào)用的復(fù)雜性，決定了這個(gè)年段口語(yǔ)交際教學(xué)的設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)必須立足真實(shí)情境，采取多種生動(dòng)的教學(xué)策略。

1.設(shè)計(jì)仿真情境，實(shí)現(xiàn)真實(shí)

參與

校園生活、公共空間交際是學(xué)生真實(shí)生活的重要內(nèi)容，也是統(tǒng)編本教材一年級(jí)口語(yǔ)交際教學(xué)內(nèi)容的主要情境源。學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)交流能力的發(fā)展，待人接物良好習(xí)慣的養(yǎng)成，一方面來(lái)自家長(zhǎng)主導(dǎo)的日常生活中自主自發(fā)的交際實(shí)踐，一方面來(lái)自伙伴交往的學(xué)校生活中情境驅(qū)動(dòng)的交際實(shí)踐，教師主導(dǎo)的課堂教學(xué)中高仿真情境下的交際操練。課

堂上，以高仿真的實(shí)踐情境配合生活化的教材情境，能夠讓學(xué)生經(jīng)歷更加真實(shí)的口語(yǔ)交際實(shí)踐

過程。

教材中將《請(qǐng)你幫個(gè)忙》的教學(xué)要點(diǎn)聚焦在禮貌用語(yǔ)上，這是一種相對(duì)典型的目標(biāo)設(shè)計(jì)，也是符合這個(gè)階段學(xué)生交際實(shí)際的。但是在實(shí)際生活中，口語(yǔ)交際不能只關(guān)注禮貌用語(yǔ)，尤其是禮貌用語(yǔ)的使用和對(duì)象有很大關(guān)系。這就需要在課堂上創(chuàng)設(shè)高仿真的情境，在真實(shí)參與中體會(huì)不同情境下的差異。

因此，本課教學(xué)設(shè)計(jì)了“嘗試”“鞏固”“拓展”三個(gè)層次實(shí)踐，每個(gè)層次又拓展出新的相對(duì)復(fù)雜的情境，讓學(xué)生在實(shí)踐中鞏固交際要點(diǎn)，注意不同環(huán)境的“貼士”：稱呼和禮貌用語(yǔ)要根據(jù)對(duì)象變化，要注意“你”和“您”的使用區(qū)別，“請(qǐng)您……”和“麻煩你……”的使用區(qū)別，祈使語(yǔ)氣和詢問語(yǔ)氣的使用區(qū)別，請(qǐng)家里人幫忙不能過于客氣，特殊情況下（比如上課時(shí)）請(qǐng)人幫忙和平時(shí)請(qǐng)人幫忙是不一樣的，等等。

2.模擬逼真實(shí)施，追求真實(shí)

實(shí)踐

課堂上口語(yǔ)交際情境的真實(shí)程度與交際內(nèi)容有關(guān)。游戲、故事本身就是對(duì)生活的模擬，其呈現(xiàn)的情形在課堂與生活中區(qū)別不大。生活交往情境的口語(yǔ)交際，在課堂上容易出現(xiàn)“教學(xué)化”的傾向并導(dǎo)致情境失真。這類主題的課堂交際實(shí)踐，需要通過情境的逼真模擬，讓學(xué)生貼近真實(shí)開展實(shí)踐。

《請(qǐng)你幫個(gè)忙》一課，教材提供了“問路”“借物”和“撿球”三個(gè)交際性話題，小貼士的提示重點(diǎn)關(guān)注禮貌用語(yǔ)的使用。這一類生活交往主題的口語(yǔ)交際，教材情境學(xué)生很熟悉，交際要求簡(jiǎn)單明了，學(xué)生在實(shí)踐環(huán)節(jié)往往容易異化為聽說訓(xùn)練。這種實(shí)踐設(shè)計(jì)會(huì)導(dǎo)致情境弱化，操練機(jī)械，與生活脫節(jié)。對(duì)此，在教學(xué)中，可先由老師“入戲”，帶著學(xué)生“入境”；再由學(xué)生扮演角色，合作模擬幾個(gè)場(chǎng)景，在多個(gè)情境中反復(fù)實(shí)踐小貼士的要點(diǎn)；進(jìn)而延伸到家庭、社會(huì)更多的場(chǎng)景中，通過師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，強(qiáng)化要點(diǎn)。

3.鼓勵(lì)本真評(píng)價(jià)，引領(lǐng)真實(shí)

互動(dòng)

統(tǒng)編本教材設(shè)計(jì)的口語(yǔ)交際是精準(zhǔn)的口語(yǔ)交際，其目標(biāo)體系更加清晰醒目，教學(xué)重點(diǎn)一目了然，這是口語(yǔ)交際的提升點(diǎn)。然而放到教學(xué)的系統(tǒng)中看，活動(dòng)評(píng)價(jià)和教學(xué)目標(biāo)、交際內(nèi)容、交際實(shí)踐一樣，評(píng)價(jià)的內(nèi)容也是對(duì)學(xué)生交際能力的指導(dǎo)。對(duì)互動(dòng)性評(píng)價(jià)要注意兩個(gè)關(guān)注。一是關(guān)注體驗(yàn)：“評(píng)價(jià)”不是“評(píng)比”，而是為了“幫助”和“優(yōu)化”。二是關(guān)注互動(dòng)：“互評(píng)”不是“互比”，而是為了交流實(shí)踐中的“同情心理”和“互相鼓勵(lì)”。

（作者單位：浙江杭州市筧橋花園小學(xué)）

責(zé)任編輯 郝 帥