江蘇南京市中華中學(xué)附屬小學(xué)語文團(tuán)隊(duì)

李擁兵：今天，我們將以“‘問學(xué)單設(shè)計(jì)和使用的優(yōu)化”為主題，對(duì)我們的問學(xué)課堂進(jìn)行問診和研究，目的是讓“問學(xué)課堂”更好地向縱深推進(jìn)。本次的專題研討分三個(gè)環(huán)節(jié)：課例回顧、交流研討、自由暢論。

一、課例回顧：在優(yōu)化中逼近本真

李擁兵：首先，我們請(qǐng)四年級(jí)的陸健老師就自己的一堂教學(xué)研究課——《霧凇》來談?wù)勊侨绾螌?duì)“問學(xué)單”進(jìn)行設(shè)計(jì)和優(yōu)化的。

陸 ?。涸谔接懬?，我先把三次設(shè)計(jì)呈現(xiàn)出來，這樣更直觀一些。

第一稿

霧 凇

一、問自己

1.我讀了課文___遍，第___自然段最難讀。經(jīng)過練習(xí)，我能做到（正確 流利）。

2.讀好文中的生詞。（讀熟 會(huì)讀）

霧凇 長堤 俗稱 凝結(jié) 彌漫 蒸騰 綴滿 繚繞

夜幕 零下 淹沒 模糊 攝氏度 瓊枝玉樹

3.課文中哪些生字比較難寫？請(qǐng)?jiān)囍鴮⑺鼈儗懻_，并用不同色筆標(biāo)出關(guān)鍵筆畫。

二、問課文

通過閱讀課文，我知道了霧凇的形成需要以下條件：__________________。

三、問同學(xué)

通過認(rèn)真閱讀課文，你還有什么問題想和大家一起解決嗎？

第二稿

霧 凇

一、問自己

1～3同第一稿。

4.通過聯(lián)系上下文或查

詞典，我知道了___________

____的意思。

二、問課文

課文中有許多描寫霧凇的詞語，你發(fā)現(xiàn)了嗎？在課文中畫一畫。

三、問同學(xué)

同第一稿。

第三稿

一、問自己

1～3同第一稿。

4.通過聯(lián)系上下文或查

詞典，理解下面詞語的意思：

水汽：_____ 霧氣：_____

彌漫：_____ 籠罩：_____

凝結(jié)：_____ ?。篲_____

二、問課文

1.圍繞“霧凇”，課文第1自然段寫了_________；第2自然段寫了_________；第3自然段寫了__________。

2.用文中的一句話來說說霧凇的形成有哪些條件，并畫下來。

三、問同學(xué)

同第一稿。

《霧凇》是蘇教版四年級(jí)上冊(cè)的一篇文質(zhì)兼美的科學(xué)小品文。在初次設(shè)計(jì)“問學(xué)單”時(shí)，我根據(jù)課文特點(diǎn)，第一部分“問自己”環(huán)節(jié)，主要是了解學(xué)生對(duì)于課文朗讀和字詞的預(yù)習(xí)情況；第二部分“問課文”環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)的題目是讓學(xué)生從文中找出“霧凇”的形成條件；第三部分“問同學(xué)”環(huán)節(jié)，是為了讓學(xué)生將預(yù)習(xí)過程中最大的困惑提出來與同學(xué)交流。

由“關(guān)注內(nèi)容”到“關(guān)注表達(dá)”。在第一次試講后，由于學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)重點(diǎn)關(guān)注了霧凇形成的條件，而忽略了語言的表達(dá)，使得整堂課毫無生機(jī)，缺少語文味。學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞句的理解和感悟也是浮光掠影。于是，我在“問自己”環(huán)節(jié)，增添了一道理解重點(diǎn)詞語的題目，希望通過這道題目，讓學(xué)生關(guān)注到文章中自己不理解的字詞；在“問課文”環(huán)節(jié)中，把題目修改為：“課文中有許多描寫霧凇的詞語，你發(fā)現(xiàn)了嗎？在課文中畫一畫。”試圖通過這樣的引導(dǎo)，讓學(xué)生關(guān)注語言、關(guān)注表達(dá)。

既 “關(guān)注表達(dá)”又 “關(guān)注文體”。第二次試講時(shí)，課堂上，學(xué)生更多地把目光聚焦到了語言文字上，整節(jié)課看似流暢，可在學(xué)后反饋中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生領(lǐng)悟到了霧凇的美，但霧凇的形成條件和過程，很多學(xué)生仍是一頭霧水。經(jīng)過與備課組老師討論，我再次對(duì)“問學(xué)單”做了調(diào)整，目的是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文體特征。第三稿在“問自己”部分幫學(xué)生列出“水汽、霧氣、彌漫、籠罩、凝結(jié)、凇”等詞語，讓學(xué)生理解，指向性更明確，能更好地幫助學(xué)生理解課文；“問課文”部分，直接讓學(xué)生理解文章脈絡(luò)，并且關(guān)注課文重點(diǎn)段。

簡而言之，在對(duì)“問學(xué)單”不斷優(yōu)化設(shè)計(jì)的過程中，我逐漸發(fā)現(xiàn)，“問學(xué)單”不僅是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案，也是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案。運(yùn)用“問學(xué)單”可以引導(dǎo)我們明晰教學(xué)該在何處發(fā)力，同時(shí)也能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生明白語文學(xué)科的本體性內(nèi)容，從而提高語文素養(yǎng)。

紀(jì) 玲：年級(jí)組在幫陸老師集體備課的過程中，的確對(duì)“問學(xué)單”的設(shè)計(jì)進(jìn)行了多次修改，我們發(fā)現(xiàn)“問學(xué)單”的每一次改進(jìn)，其實(shí)都是在尋找學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)，正因如此，后來學(xué)生學(xué)習(xí)的參與面才更廣，學(xué)習(xí)的積極性才更高。

二、交流研討：在碰撞中探究真諦

李擁兵：下面，請(qǐng)各位老師以陸老師這節(jié)課作引子，結(jié)合平時(shí)的教學(xué)實(shí)際，談?wù)劷虒W(xué)中是如何優(yōu)化“問學(xué)單”的設(shè)計(jì)和使用的。

常相波：我先來說說我的想法。《霧凇》是一篇科學(xué)小品文。陸健老師第三次設(shè)計(jì)的“問學(xué)單”更加關(guān)注文體特點(diǎn)。第一，引導(dǎo)學(xué)生梳理霧凇的形成過程，讓學(xué)生在課前學(xué)習(xí)時(shí)就觸摸文本的說明對(duì)象；第二，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本的語言特色，幫助學(xué)生體悟科學(xué)小品文如何通過準(zhǔn)確、生動(dòng)的語言寫清楚霧凇的形成過程。

可以說陸老師的第三稿“問學(xué)單”是高效的，它滲透著學(xué)習(xí)本類文體的方法。這讓我想到，以前我設(shè)計(jì)“問學(xué)單”只是想著這一篇課文的“問學(xué)單”怎么設(shè)計(jì)。隨著研討的深入，我開始思考：對(duì)于同一類文體的課文，如何優(yōu)化設(shè)計(jì)“問學(xué)單”才能更加突出文體特點(diǎn)呢？

首先需要教師有文體意識(shí)。由一篇到一類。說明文也應(yīng)當(dāng)充滿語文味，不能上成常識(shí)課。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把握說明對(duì)象的特征，了解說明方

法、揣摩說明文的語言，感受文字中包含的理趣和情趣。充分發(fā)揮教材例子的作用，重遷移，最終學(xué)以致用。

當(dāng)然，不同的文體，學(xué)習(xí)的目標(biāo)也不同，在設(shè)計(jì)“問學(xué)單”時(shí)關(guān)注的重點(diǎn)也就不同。我想，只有準(zhǔn)確把握文體特征，找到文本的獨(dú)特之處，才能設(shè)計(jì)出促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的“問學(xué)單”。

丁 歡：陸老師的課從關(guān)注內(nèi)容到關(guān)注語言表達(dá)的轉(zhuǎn)變，看似簡單，其實(shí)包含著深深的人文關(guān)懷。我覺得“問學(xué)單”的設(shè)計(jì)也要把握目標(biāo)原則。

前不久，我上了一節(jié)教研課《女媧造人》。第一次試教時(shí)，教學(xué)目標(biāo)是“品讀語言文字，感受神話故事神奇的想象力”。學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的關(guān)注點(diǎn)在一些詞句上，交流時(shí)比較瑣碎，整堂課感覺目標(biāo)不夠清晰。中高年段應(yīng)關(guān)注文章內(nèi)容，更要關(guān)注文章的表達(dá)。于是又一次梳理學(xué)生的“問學(xué)單”，基于高年段的目標(biāo)和學(xué)生的問題反饋，教學(xué)目標(biāo)確定為“通過比較袁珂的《女媧造人》和《風(fēng)俗通》中的相關(guān)表述，感受神話故事神奇的想象力”。課堂上將兩篇文章進(jìn)行比較閱讀，激活了學(xué)生的思維，在比較中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中探索神話的奧秘。

這次教學(xué)嘗試，讓我對(duì)“問學(xué)單”的設(shè)計(jì)有了更深的認(rèn)識(shí)。作為課堂的主導(dǎo)，教師需要把握文本的特點(diǎn)，基于“能力習(xí)得”目標(biāo)，設(shè)計(jì)“問學(xué)單”，教學(xué)目標(biāo)要集中，鼓勵(lì)

學(xué)生在點(diǎn)撥下創(chuàng)造性地探究與實(shí)踐，從而發(fā)展學(xué)生的語文能力。

孫 韻：我十分同意老師們的觀點(diǎn)。另外，我認(rèn)為不同的年段，“問學(xué)單”的設(shè)計(jì)思路與作用也不盡相同。第一學(xué)段雖未啟用“問學(xué)單”，但低年級(jí)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中處處滲透著問學(xué)的思想，為三年級(jí)啟用“問學(xué)單”做好了準(zhǔn)備。

我校中高年級(jí)“問學(xué)單”的使用率幾乎達(dá)到了百分之百。在中年級(jí)的課堂，“問學(xué)單”可以幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)上的一些最基本的障礙，喚醒學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)?！皢栒n文”，啟發(fā)學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生疑問，恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生有方向、有重點(diǎn)地讀課文?！皢柾瑢W(xué)”正是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)著提問、學(xué)會(huì)提問，漸漸地嘗試用質(zhì)疑和批判的眼光看待事物，看待文本。

進(jìn)入第三學(xué)段后，隨著學(xué)生認(rèn)知能力的提高，“問學(xué)單”的內(nèi)容也做出了相應(yīng)的調(diào)整?！皢柾瑢W(xué)”和“問課文”兩個(gè)板塊的內(nèi)容經(jīng)調(diào)整后更加富有層次，設(shè)計(jì)上更加從文章的特點(diǎn)出發(fā)。如，在“問同學(xué)”的板塊中，有時(shí)也會(huì)引導(dǎo)學(xué)生在不同的學(xué)段對(duì)自己的提問進(jìn)行反思和解答，以促進(jìn)課堂效率的提高，促進(jìn)小組活動(dòng)實(shí)效性的提高。

時(shí)珠平：我感覺“問學(xué)單”可以幫我們更好地根據(jù)學(xué)情組織教學(xué)。沒有用“問學(xué)單”前，我個(gè)人做學(xué)情分析時(shí)往往只是整體概括，不進(jìn)行具體分析。學(xué)情分析主要來自個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)判斷，而這種經(jīng)驗(yàn)判斷往往帶有主觀主義，不精準(zhǔn)，不明晰，導(dǎo)致無法更好地評(píng)判教學(xué)效果，最終影響了教學(xué)質(zhì)量。

僅以字詞教學(xué)為例，在陸老師的第一份“問學(xué)單”中，字詞教學(xué)很分散，給學(xué)生無重點(diǎn)、無方向的感覺。后經(jīng)過兩次調(diào)整和改進(jìn)，很快幫學(xué)生梳理出“水汽、霧氣、彌漫、籠罩、凝結(jié)、凇”等詞語。從學(xué)情分析的角度出發(fā)，這里有學(xué)生已知的詞語“彌漫、籠罩”，也有學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)如“水汽、霧氣”，有學(xué)生一知半解的“凝結(jié)”，還有學(xué)生未知的“凇”，厘清了這幾個(gè)概念，學(xué)生很快就能理解水汽是怎么一步步變成霧凇的，從而更好地把握課文內(nèi)容。教師做的事其實(shí)就是

幫學(xué)生打通從已知到未知的路徑。

我想這樣的學(xué)習(xí)才是學(xué)生真正需要的學(xué)習(xí)?！皢枌W(xué)單”的確是了解、分析學(xué)情的一個(gè)重要手段。了解學(xué)情后，我們便可以確定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)過程，找到學(xué)生和文本的契合點(diǎn)，從而更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

李擁兵：老師們分別從文體、目標(biāo)、年段、學(xué)情四個(gè)方面闡述了“問學(xué)單”是如何優(yōu)化的，而且不約而同地提到“優(yōu)化設(shè)計(jì)”，那么在使用過程中，又將如何利用“問學(xué)單”優(yōu)化教學(xué)呢？

薄一凡：我來談?wù)勛约旱目捶?。我認(rèn)為，中年段生字詞的學(xué)習(xí)十分重要，但我們的課堂時(shí)間寶貴而有限，“問學(xué)單”的“問自己”這一板塊的設(shè)計(jì)可以使課堂字詞、段落、生字的教學(xué)等更加高效，目標(biāo)更加明確。如針對(duì)課文中難讀的詞語，我們不再需要全部出示，而只需通過梳理學(xué)生的疑惑點(diǎn)，將學(xué)生覺得難讀的、難理解的詞語進(jìn)行重點(diǎn)朗讀和討論。這樣，我們的教學(xué)預(yù)設(shè)會(huì)更精準(zhǔn)，字詞教學(xué)就可以更高效。朗讀教學(xué)也是如此，不再需要將文章從頭到尾朗讀，只需要將學(xué)生自讀之后還覺得難讀之處拿到課堂上教學(xué)即可，針對(duì)學(xué)生薄弱之處反復(fù)夯實(shí)。在“問學(xué)單”的引導(dǎo)下，課堂更高效，目標(biāo)更明確，教學(xué)更精準(zhǔn)。

陳昌蘭：提出一個(gè)問題遠(yuǎn)比解決一個(gè)問題更重要，這就告訴我們應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生提出問題的價(jià)值?！皢枌W(xué)單”中的“問同學(xué)”環(huán)節(jié)沒有任何提示，充分開放，可以發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生思維中的亮點(diǎn)， 為教師課堂教學(xué)提供有效的資源。如《裝滿昆蟲的衣袋》“問同學(xué)”板塊中，有學(xué)生問：法布爾靠什么能取得如此大的成就？有學(xué)生問：課文是寫人的，為什么還寫了法布爾小時(shí)候生活的環(huán)境？……我在他們的“問學(xué)單”上寫下的評(píng)價(jià)是“有思考才有疑惑，上課時(shí)可要重點(diǎn)關(guān)注！”當(dāng)學(xué)生看到自己提出的疑惑成為老師關(guān)注的焦點(diǎn)時(shí)，會(huì)大大激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的熱情。課堂上學(xué)生帶著這些自己提出的問題，潛心會(huì)文，感受語言，感悟形象，真實(shí)的學(xué)習(xí)就能夠自然地發(fā)生并有序地展開。

樂 娟：的確是這樣，學(xué)生在問題驅(qū)動(dòng)下的學(xué)習(xí)會(huì)更為有效，尤其是當(dāng)問題來源于學(xué)生自己，老師課堂教學(xué)的指向性更強(qiáng)，這樣學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的專注度也會(huì)大大提高。

經(jīng)過長期的“問學(xué)”課堂的實(shí)踐后，學(xué)生對(duì)于質(zhì)疑更有方向感了。如在執(zhí)教《天安門廣場》一課時(shí)，很多學(xué)生都提到了“作者是怎么介紹天安門廣場的”這一問題。鑒于此，我初步將教學(xué)目標(biāo)定為“學(xué)會(huì)按方位順序?qū)⒕拔锝榻B具體”。在學(xué)生獨(dú)立完成文本閱讀后，交流所填的建筑物在廣場上的方位，并說明這樣填的理由，“讀懂”文本的意思就是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，然后，相機(jī)在黑板上板書方位詞：北端、中央、南端、東西。從而讓學(xué)生明白，課文是按照方位順序來介紹天安門廣場上的建筑物的。

這樣的教學(xué)，不是讓學(xué)生記住有關(guān)的術(shù)語，而是要讓學(xué)生在運(yùn)用中掌握課文的“價(jià)值”所在。我想，這才是對(duì)“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”幾個(gè)字的最好詮釋！這樣的學(xué)習(xí)才是基于學(xué)生的“問”而生長起來的“學(xué)”。

李擁兵：老師們?nèi)鐢?shù)家珍般將班級(jí)學(xué)生“問學(xué)單”上的問題一一羅列。學(xué)生居然能提出那么多有價(jià)值的問題，看來，我們的學(xué)生還是比較會(huì)問、善問的。

趙愛珍：我覺得陸老師對(duì)于“問學(xué)單”的修改經(jīng)過，其實(shí)是個(gè)“引”的過程。“問學(xué)單”的一個(gè)顯性作用是將學(xué)生引向文本的核心，當(dāng)然，“問學(xué)單”還有隱性的功能，那就是“導(dǎo)”。還記得我教《最佳路徑》時(shí)，起初幾次試教幾乎都是圍繞本課的主問題來教學(xué)，總感覺不溫不火。有一次試講前，一個(gè)學(xué)生問了這樣一個(gè)問題：如果沒路過老奶奶的葡萄園，格羅培斯還能設(shè)計(jì)出最佳路徑嗎？我眼前一亮，這個(gè)問題引起了我的思考，我也忍不住假設(shè)起來。可這個(gè)問題好像與課文無關(guān)，我怎樣將它和課文關(guān)聯(lián)起來呢？潘文彬校長說還是回到課文，讓學(xué)生帶著問題從課文中尋找答案，用文中的文字佐證自己的觀點(diǎn)。課堂中我依這樣的思路去實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)學(xué)生果然興趣盎然，課堂上形成了兩種不同的意見，為了說服對(duì)方，他們反復(fù)走進(jìn)文本尋找依據(jù)。通過這樣的順學(xué)而導(dǎo)，學(xué)生理解了課文主旨，更重要的是他們學(xué)會(huì)了辯證地看待問題。教師通過勾連文本知識(shí)，讓學(xué)生在思辨中審視課文，品味語言，在思辨中自主學(xué)習(xí)，發(fā)展思維。所以學(xué)生的一些看似非語文的問題，說不定還能為我們的教學(xué)另辟蹊徑呢。

張 惠：是的，我在梳理學(xué)生問題的過程中，也發(fā)現(xiàn)學(xué)生有時(shí)提的問題過大，在課堂上直接拿來研究，學(xué)生會(huì)無法下手。這就需要我們教師用智慧引導(dǎo)學(xué)生分解問題，轉(zhuǎn)化問題。如在《高爾基和他的兒子》一課教學(xué)中，很多學(xué)生提出了“為什么 ‘給永遠(yuǎn)比‘拿愉快？”這是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在備課時(shí)，如果直接出示這個(gè)問題，學(xué)生可能不知道從哪個(gè)角度去思考，也很難體會(huì)到高爾基對(duì)兒子的教導(dǎo)。所以教學(xué)時(shí)，我出示了“‘給永遠(yuǎn)比‘拿愉快……”這句話，讓學(xué)生讀讀這句話，看看有什么想問的。學(xué)生問出“文中誰給了誰什么？”“拿了什么？”“怎么給的？”“為什么給？”……一連串問題的提出，讓學(xué)生有了思考的方向，而且這個(gè)方向是他們自己找到的，當(dāng)時(shí)就有了成就感，后面的學(xué)習(xí)也更加積極。

三、自由暢論：在解惑中啟迪思想

李擁兵：“問學(xué)單”的使用，切實(shí)服務(wù)了語文教學(xué)，成就了師生。剛才各位談的都是自己使用“問學(xué)單”的收獲，然而我們?cè)谑褂眠^程中，也會(huì)有許多的困惑?，F(xiàn)在，大家可以暢所欲言，說說自己的困惑。

戴 琰：我的困惑是學(xué)生的提問有時(shí)候也會(huì)出現(xiàn)淺層次、低質(zhì)量的狀況。譬如在執(zhí)教《維生素C的故事》一課時(shí)，不少學(xué)生問“維C是什么？”這個(gè)科普性的問題與課文的聯(lián)系并不大。所以我想請(qǐng)教在這種情況下，教師應(yīng)如何引導(dǎo)？

姚婷婷：戴老師提的問題，我是這樣理解的：首先我認(rèn)為每個(gè)學(xué)生的提問都應(yīng)得到肯定，只是有些問題相對(duì)于我們授課的內(nèi)容而言，價(jià)值不大。因此作為老師就應(yīng)教會(huì)學(xué)生抓住文章的內(nèi)容、寫法等方面去提問。學(xué)會(huì)提問也不是一蹴而就的事情，需不斷實(shí)踐，需要教師靜心等待、悉心指導(dǎo)，這樣的等待也是學(xué)生學(xué)習(xí)能力逐步提升的過程。

周 丹：我結(jié)合一個(gè)案例來談?wù)劥骼蠋煹膯栴}。對(duì)于學(xué)生提出的問題，有一些我們可以拋給學(xué)生來解決。比如我在教《世界上第一個(gè)聽診器》時(shí)，學(xué)生對(duì)于“肺炎”的解釋就非常精確。再比如教學(xué)《每逢佳節(jié)倍思親》這課，有學(xué)生問了這樣的問題：為何王維在15歲離開家鄉(xiāng)？這個(gè)問題看上去與課文中心沒什么關(guān)系，可如果能順勢追問：離開家鄉(xiāng)，何不在思鄉(xiāng)時(shí)回去呢？讓學(xué)生明白：王維到京城求學(xué)，距家鄉(xiāng)千里之遙，不可能想回就回。有背景介紹，學(xué)生就能抓住課文的情感主線，也就能更好地體會(huì)“倍思親”。所以，教師要學(xué)會(huì)機(jī)智地處理學(xué)生看似低質(zhì)量的問題，學(xué)生能解決的拋給學(xué)生，能夠整合的加以整合，有價(jià)值的加以追問，讓學(xué)生的問題成為教學(xué)的抓手，從而更好地引導(dǎo)課堂教學(xué)。

李擁兵：兩位老師分別從培養(yǎng)學(xué)生善問的習(xí)慣以及對(duì)問題的

機(jī)智處理對(duì)戴老師的問題予以解答，不知道現(xiàn)在心中的疑惑是否已消除？

戴 琰：是的。

王紅樂：我也有一個(gè)疑問。我們學(xué)校的問學(xué)課堂都是課前問，可是在課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也會(huì)提出問題，教師應(yīng)如何回應(yīng)呢？

李擁兵：王老師的困惑是學(xué)生課堂問題的再生長，不知道哪位老師能給予解答？

時(shí)珠平：王老師的問題即如何關(guān)注“問題的生長性”，剛才張惠老師給的方法是分解和轉(zhuǎn)化。如何分解問題，她已舉例說明，我舉個(gè)轉(zhuǎn)化問題的例子。我在教學(xué)《珍珠鳥》時(shí)，很多學(xué)生都問 “為什么信賴就能創(chuàng)造出美好的境界？”對(duì)于這個(gè)大問題，我引導(dǎo)學(xué)生先將它分解成兩個(gè)小問題：1.信賴是怎么產(chǎn)生的？2.什么是美好境界？然后問題又來了，“信賴是怎么產(chǎn)生的？”仍然是一個(gè)難以下手的問題。于是我進(jìn)一步將這個(gè)問題進(jìn)行轉(zhuǎn)化，用狄更斯關(guān)于“信賴”的解釋即“信賴是對(duì)別人連續(xù)性的相信”來引導(dǎo)，讓學(xué)生先說說狄更斯的這句話放到文中怎么理解。學(xué)生說是珍珠鳥對(duì)人的連續(xù)性的相信，這時(shí)問題終于轉(zhuǎn)化成“你可否找出文中珍珠鳥對(duì)人連續(xù)相信的句子”，這樣便簡單分解和轉(zhuǎn)化了問題。在課堂教學(xué)情境中，往往會(huì)出現(xiàn)教師預(yù)期之外的問題。這些問題的出現(xiàn)是民主課堂、開放課堂的體現(xiàn)。教師要善于捕捉各類問題的生成點(diǎn)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)大問題進(jìn)行分解和轉(zhuǎn)化，以便更好地解決問題。

劉寧霞：剛才王老師這個(gè)問題提得很好。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中解決了一些疑惑，但又會(huì)有新的疑惑，這正是課堂學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷體驗(yàn)、不斷發(fā)現(xiàn)的過程的體現(xiàn)?？磥恚瑔柵c學(xué)是相生相長的。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生有價(jià)值的問題，幫助學(xué)生理清思路，根據(jù)學(xué)生的問題，進(jìn)行追問，從而讓學(xué)生的思維更加深入?！皢枌W(xué)課堂”的獨(dú)特價(jià)值和創(chuàng)新主要體現(xiàn)在“問題”和“思維”上。課堂上，教師要給予學(xué)生提問的自由，不讓自己的思維駕馭、捆綁學(xué)生的思維，這樣學(xué)生才能在學(xué)習(xí)中不斷提出新的問題，思維水平也才能在不斷提出問題、解決問題中得到鍛煉和提升。教師機(jī)智地應(yīng)答學(xué)生的問題，順勢而導(dǎo)，也在激發(fā)著教師的教學(xué)智慧。這樣的課堂，教與學(xué)，學(xué)與問，問與學(xué)，都能夠相生相長。

李擁兵：相信大家還有很多的收獲和困惑，那就讓我們且行且思，繼續(xù)走在問學(xué)路上。今天的校本研修到此結(jié)束，感謝各位！

責(zé)任編輯 郝 帥