唐開權(quán)

小學(xué)語文教材中，選入了許多古今中外小說類的課文，這類敘事性作品，或以跌宕起伏、扣人心弦的故事情節(jié)吸引人，或以個性鮮明、立體豐滿的人物形象打動人，或以美輪美奐、細致入微的刻畫描寫感染人……但都無一例外起到提升學(xué)生語文素養(yǎng)、豐富學(xué)生精神世界的作用。

一、小說教學(xué)中故事情節(jié)涵泳的教學(xué)策略

一篇小說，無論是洋洋灑灑數(shù)百萬言的鴻篇巨制，還是尺牘之間僅寥寥數(shù)語的微型小說，都會具有相對完整的故事情節(jié)。因此，涵泳語文教學(xué)中，小說類課文首先應(yīng)該著眼于情節(jié)要素，有效開展多維的、立體的涵泳品鑒。

1.涵泳情節(jié)線索，把握作者意圖

一般來說，小說的故事情節(jié)都有著或明或暗的內(nèi)在情節(jié)線索，從前到后貫穿作品的始終。不過，小說的情節(jié)線索不是時間或空間線索，而是指作品里的矛盾沖突引發(fā)的故事發(fā)展軌跡。初讀涵泳，教師引導(dǎo)學(xué)生努力從小說文本中尋找貫穿整個作品的情節(jié)線索，把握情節(jié)發(fā)展變化的來龍去脈。

2.涵泳情節(jié)變化，透視人物性格

正如高爾基所言，情節(jié)是“某種性格、典型的構(gòu)成歷史”。情節(jié)的曲折變化過程，總是伴隨著小說的人物活動而展開。所以，涵泳小說情節(jié)通常運用“以事見人”的手法，將人物性格的復(fù)雜性、多面性，放到情節(jié)發(fā)展的變化中分析，在把握情節(jié)變化的同時透視人物性格。

3.涵泳情節(jié)場景，品味內(nèi)在表現(xiàn)

場景，是構(gòu)成小說情節(jié)的組成部分之一。唯有經(jīng)過作者精細刻畫用心描摹的場景，才讓人過目不忘。涵泳情節(jié)場景的細節(jié)，品味作者“不語之語”，能夠進一步深入文本，使閱讀不再是浮光掠影，流于表面，而是逐步進入更高層次的審美欣賞領(lǐng)域。

4.涵泳情節(jié)技法，領(lǐng)會藝術(shù)匠心

一篇優(yōu)秀的小說，其情節(jié)往往生動曲折、波瀾起伏和扣人心弦。每篇小說的情節(jié)鋪設(shè)，是作者精心設(shè)計和安排的結(jié)果，什么地方埋下伏筆，什么地方需要照應(yīng)，什么地方為塑造人物形象濃墨重彩描寫……這些，都要在小學(xué)語文課堂涵泳，讓學(xué)生用心領(lǐng)會情節(jié)技法中作者的藝術(shù)匠心。

二、小說教學(xué)中人物形象涵泳的教學(xué)策略

小學(xué)階段的小說類課文中，經(jīng)過編者的刪減改動，雖然大都篇幅不長，但是精彩、細膩的人物形象刻畫隨處可見。對于小學(xué)生而言，引導(dǎo)他們走近小說人物，在各自獨特的鑒賞體驗、啟迪感悟中，浸潤于充滿情趣意蘊的文學(xué)世界，完成人物形象的閱讀再創(chuàng)造過程。因此，涵泳語文教學(xué)為了讓學(xué)生能讀、會讀、讀好小說類課文，必須將人物形象的豐富性、復(fù)雜性、多維性的感悟作為重要切入點。

1.依據(jù)文本，擇最優(yōu)涵泳路徑

英國小說家福斯特說：“我們可將人物分為扁平和圓形的兩種?！毙≌f類課文中人物多為圓形人物，呈現(xiàn)出其立體性與復(fù)雜性。因此，我們需要有一雙火眼，發(fā)現(xiàn)小說中人物刻畫的細膩、環(huán)境描寫的精妙和情節(jié)推進的曲折——這些都對增強人物形象起到了舉足輕重的作用。人物形象是小說的靈魂，它能成為我們與作者進行情感交流的媒介和抵達小說類課文思想意境的橋梁。涵泳語文教學(xué)，教師依據(jù)文本，從學(xué)生的認知水平出發(fā)，制訂切實可行的教學(xué)目標，選擇優(yōu)化涵泳路徑，引領(lǐng)學(xué)生從人物形象入手，走進文本，領(lǐng)略小說奧妙！

2.關(guān)注細節(jié)，將涵泳引向深刻

（1）靜中寓動的肖像描寫。肖像是人物外在形象的描摹，俗話說“相由心生”，一個人內(nèi)在的思想、品性可以從外貌上表露出來?！读譀_棒打洪教頭》中的洪教頭“挺著胸脯，歪戴著頭巾”，“挺”的傲慢，“歪”的粗俗，分明讓人看見一個驕橫霸道、不可一世的洪教頭。小說中眾多鮮活的人物形象均源于精妙的外貌描寫。

（2）傳遞心聲的語言描寫?！洞L》一課中有一段簡短的對話，讓我們認識了面對突然而至的災(zāi)難，一位鎮(zhèn)定自若、關(guān)愛弱者的哈爾威船長，透過寥寥數(shù)語，主人公光輝高大的形象，成為我們內(nèi)心巍巍聳立的精神豐碑。

（3）具體外顯的動作描寫。動作是無聲的語言，是人物個性的符號?！度櫭]》一文中，作者對劉備的動作描寫：“離住處還有半里多路劉備就下馬步行”“劉備上前輕輕敲門”“劉備讓童子不要驚醒先生……”“劉備快步走進草堂，同諸葛亮見面”等，把劉備的誠心誠意表現(xiàn)得淋漓盡致。

（4）直擊靈魂的心理描寫。人最難把握的是心理，小說作者通過或直接或間接的心理描寫，進入人物的內(nèi)在隱秘世界，把人物的靈魂描畫出來?！读譀_棒打洪教頭》中，“林沖尋思，莊客稱他教頭，想必是柴大官人的師父了，連忙站起來躬身施禮?！?咀嚼文字，窺探林沖真實的內(nèi)心世界，他的知恩圖報、心胸寬廣，他的百般忍耐、謙恭退讓，就顯得愈發(fā)豐滿傳神。

3.引導(dǎo)感悟，助涵泳動態(tài)生成

小說中的典型人物，是作者根據(jù)現(xiàn)實生活創(chuàng)設(shè)出來的，又不同于生活中實有的真人真事，按魯迅的說法，是“雜取種種，合成一個”。涵泳小說中的人物形象，需要從不同角度、不同層面入手，是作品再次被創(chuàng)造進而豐富完善的過程。從這個意義上來說，閱讀是一種文本引導(dǎo)下的主體創(chuàng)造活動。涵泳語文課堂教學(xué)中，身為“平等中的首席”的教師，重視學(xué)生閱讀過程中有價值的獨特體驗，并適時進行有選擇的評點、有層次的梳理，有效助推課堂涵泳的動態(tài)生成。

三、小說教學(xué)中環(huán)境描寫涵泳的教學(xué)策略

小說是時間與空間相互滲透交融的藝術(shù)。所謂空間，在以語言文字為載體的小說中表現(xiàn)為兩大環(huán)境描寫：一是自然環(huán)境，二是社會環(huán)境。自然環(huán)境描寫對象，看似信手拈來的自然景觀，大到宇宙星辰、山川河岳，小至花草樹木、蟲魚鳥獸，其實都是作者為表現(xiàn)人物渲染氣氛，而對自然景觀采取的符合個人審美趣味的藝術(shù)取舍。社會環(huán)境描寫，是指特定的社會背景下，作品人物活動其間的風(fēng)土人情、時代風(fēng)貌和社會關(guān)系等狀況的描寫，與小說事件發(fā)生、情節(jié)展開息息相關(guān)。以下，試從四個方面談小說教學(xué)中的自然環(huán)境描寫的涵泳。

1.涵泳環(huán)境描寫的暗示作用

人與自然朝夕相處，須臾不離。小說中，一個個鮮活的人物要存在于特定的自然環(huán)境里。自然環(huán)境描寫，不是純粹的客觀描摹自然，總是或多或少地投射著作者主觀的情感色彩。小說中的自然環(huán)境，是社會環(huán)境的暗示，一方面間接展示了獨特的世態(tài)風(fēng)情，另一方面也為讀者提供了一幅社會圖畫。所以，涵泳小說的自然環(huán)境描寫，對準確把握小說的主題，深入探究人物性格的發(fā)展變化等方面，具有積極意義。

2.涵泳環(huán)境描寫的烘托作用

環(huán)境，為人物活動提供了一個場所和背景。小說中自然環(huán)境的描寫，是為塑造人物服務(wù)的。作家為了表現(xiàn)人物豐富的情感世界、復(fù)雜的性格特征，往往將人物置于多種不同的自然環(huán)境中，記錄其種種行為，讓讀者考量、審查和評判。優(yōu)秀的作家，通過小說中的環(huán)境描寫烘托人物，對豐富人物形象、凸顯人物性格，起到畫龍點睛的作用。環(huán)境描寫不僅僅是交代人物活動的場所，還能孕育人的氣質(zhì)，涵養(yǎng)人的精神，從而揭示出人物性格形成的原因，進而深化小說的主題。

3.涵泳環(huán)境描寫的推動作用

小說情節(jié)與環(huán)境描寫相互依存、相互制約，環(huán)境描寫離不開故事情節(jié)，故事情節(jié)需要環(huán)境描寫。環(huán)境描寫依據(jù)小說情節(jié)鋪陳展開，不是任由作者興之所至，信馬由韁地揮灑筆墨；環(huán)境描寫在受制于情節(jié)發(fā)展需要的同時，往往也助推著情節(jié)發(fā)展，成為情節(jié)的組成部分。

4.涵泳環(huán)境描寫渲染作用

一般來講，每篇小說都有一種情感基調(diào)，每篇作品都有一種特定氛圍，作家往往用生動的自然環(huán)境描寫，來渲染故事的氣氛，以感染讀者。作家在創(chuàng)作小說的過程中，為創(chuàng)設(shè)故事的特定氛圍，增強故事的真實性，幾乎都不約而同地選取了環(huán)境描寫的方法。他們綜合運用記敘、描寫、抒情和議論等表達手段，以及映襯、象征等不同手法，渲染氣氛，把讀者帶入到或喜悅恬靜，或悲愴緊張，或精微綿密，或宏大疏闊的藝術(shù)世界。

（作者單位：江蘇揚州市東關(guān)小學(xué)）

責(zé)任編輯 田 晟