賴運(yùn)成，林文倩

(龍巖學(xué)院心理學(xué)系，福建龍巖 364012)

隨著城鎮(zhèn)化的發(fā)展，農(nóng)村大量青壯年赴城市務(wù)工，這些外出務(wù)工的青壯年由于工作不方便照看孩子等原因，給農(nóng)村留下了現(xiàn)代社會(huì)關(guān)注的弱勢兒童群體之一——農(nóng)村留守兒童。從已有對(duì)農(nóng)村留守兒童的研究來看，從傳統(tǒng)心理學(xué)視角研究農(nóng)村留守兒童心理問題的文獻(xiàn)較多，從積極心理學(xué)視角研究農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展與教育方面的文獻(xiàn)相對(duì)偏少；研究農(nóng)村留守兒童情緒健康(如焦慮、抑郁)的文獻(xiàn)較多，探討農(nóng)村留守兒童學(xué)業(yè)行為(如學(xué)業(yè)拖延行為、學(xué)業(yè)求助行為)的文獻(xiàn)偏少；理論研究的文獻(xiàn)較多，實(shí)證研究的文獻(xiàn)相對(duì)不足。據(jù)此，本文擬用實(shí)證研究方法從領(lǐng)悟社會(huì)支持、主觀幸福感角度探討農(nóng)村留守兒童學(xué)業(yè)拖延行為的影響因素。

學(xué)業(yè)拖延行為通常被視為一種消極的、適應(yīng)不良的行為，是“有目的地推遲必須完成的學(xué)習(xí)任務(wù)的行為”[1-2]。學(xué)業(yè)拖延不僅會(huì)對(duì)個(gè)體的學(xué)業(yè)成績產(chǎn)生負(fù)性影響，而且會(huì)消極影響其身心健康，因此研究者們對(duì)學(xué)業(yè)拖延的影響因素進(jìn)行了不少研究[3-4]。既往對(duì)學(xué)業(yè)拖延影響因素的研究主要集中在自控力、時(shí)間管理傾向、完美主義、神經(jīng)質(zhì)、自尊、自我效能感、動(dòng)機(jī)等方面。研究普遍發(fā)現(xiàn)，自控力、積極完美主義、自尊、時(shí)間管理傾向、自我效能感與學(xué)業(yè)拖延呈負(fù)相關(guān)，消極完美主義、神經(jīng)質(zhì)與學(xué)業(yè)拖延呈正相關(guān)。但目前對(duì)學(xué)業(yè)拖延的研究主要集中于正常家庭環(huán)境中的大中學(xué)生(尤其是大學(xué)生)，對(duì)留守兒童學(xué)業(yè)拖延的關(guān)注很少，而有研究顯示農(nóng)村留守兒童比非留守兒童存在更多的學(xué)業(yè)拖延問題[3]。為預(yù)防和干預(yù)農(nóng)村留守兒童學(xué)業(yè)拖延問題的對(duì)策提供實(shí)證依據(jù)，促進(jìn)農(nóng)村留守兒童的學(xué)業(yè)發(fā)展和身心健康，很有必要研究農(nóng)村留守兒童學(xué)業(yè)拖延的影響因素。研究普遍發(fā)現(xiàn)，與非留守兒童相比，農(nóng)村留守兒童更孤獨(dú)、抑郁、缺安全感，經(jīng)歷更多生活事件，更常采用消極應(yīng)對(duì)方式[4-7]。結(jié)合學(xué)業(yè)拖延的研究現(xiàn)狀，我們認(rèn)為農(nóng)村留守兒童的學(xué)業(yè)拖延的成因可能與其薄弱的社會(huì)支持、更多的消極情感、更少的積極情感有關(guān)。

領(lǐng)悟社會(huì)支持是個(gè)體主觀體驗(yàn)到的社會(huì)支持，如來自家庭、朋友和其他人(如親戚、老師、同學(xué))的尊重、支持和理解。主觀幸福感是個(gè)體依據(jù)自定標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其整體生活質(zhì)量做出的綜合判斷，它包括生活滿意度(對(duì)生活狀況的認(rèn)知評(píng)價(jià))和情感體驗(yàn)(積極情感和消極情感)[8]。研究顯示，領(lǐng)悟社會(huì)支持會(huì)影響個(gè)體的抑郁、焦慮和行為；領(lǐng)悟社會(huì)支持比實(shí)際社會(huì)支持更影響個(gè)體的適應(yīng)性，更能預(yù)測個(gè)體的幸福感；領(lǐng)悟社會(huì)支持會(huì)影響個(gè)體的應(yīng)對(duì)方式，領(lǐng)悟到較多的社會(huì)支持能使個(gè)體更好地處理問題，而不是回避問題或采取情緒化的應(yīng)對(duì)方式；經(jīng)常拖延可能與家庭關(guān)系的不良、社會(huì)關(guān)系的缺失或?qū)ι鐣?huì)關(guān)系的不滿等有關(guān)聯(lián)；農(nóng)村留守兒童得到的社會(huì)支持越多，問題行為越少[9-11]。綜上，我們提出以下待驗(yàn)證的假設(shè)：農(nóng)村留守兒童學(xué)業(yè)拖延與領(lǐng)悟社會(huì)支持、主觀幸福感有關(guān)，且領(lǐng)悟社會(huì)支持可通過主觀幸福感的中介作用來影響學(xué)業(yè)拖延。

一、方法

(一)研究對(duì)象

研究對(duì)象來自福建省福州市、南平市、泉州市、龍巖市四所農(nóng)村初中，共321人(家庭所在地為農(nóng)村，父母一方或雙方外出務(wù)工不少于6個(gè)月)，其中男生133人，女生188人；初一年級(jí)121人，初二年級(jí)98人，初三年級(jí)102人；獨(dú)生子女45人，非獨(dú)生子女276人。

(二)研究工具

1.Aitken拖延問卷(中學(xué)生版)

該問卷由任務(wù)厭惡與失敗恐懼兩個(gè)維度構(gòu)成，包括13個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目采用5級(jí)評(píng)分，其中項(xiàng)目3、5、9、11、12、13為反向計(jì)分題?？偡衷礁弑硎緦W(xué)業(yè)拖延越嚴(yán)重[12]。本研究中該問卷及任務(wù)厭惡、失敗恐懼的Cronbach α 系數(shù)分別為0.810、0.804、0.630。

2.領(lǐng)悟社會(huì)支持量表

該量表包含了家庭支持、朋友支持和其他支持(老師、同學(xué)、親戚)三個(gè)維度，共12個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目采用7級(jí)評(píng)分?？偡衷礁弑砻鱾€(gè)體感受到的總的社會(huì)支持水平越高[13]。在本研究中總量表及家庭支持、朋友支持、其他支持的Cronbach α 系數(shù)依次為0.902、0.735、0.821、0.824。

3.學(xué)生總體生活滿意度量表

該量表共7個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目采用5級(jí)評(píng)分。其中項(xiàng)目3和項(xiàng)目4為反向計(jì)分題。量表總分越高，表明被試的生活滿意度越高[14]。在本研究中該量表的Cronbach α 系數(shù)為0.557。

4.積極/消極情感量表

該量表包括積極情感和消極情感兩個(gè)維度，共14個(gè)項(xiàng)目，其中積極情感有8個(gè)項(xiàng)目，消極情感有6個(gè)項(xiàng)目，采用4級(jí)評(píng)分。屬于積極情感和消極情感的項(xiàng)目得分相加得到各自維度分[15]。本研究中該量表積極情感、消極情感維度的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.797、0.711。

(三)統(tǒng)計(jì)分析

采用SPSS 19.0軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，采用的統(tǒng)計(jì)方法主要是相關(guān)分析和回歸分析。

二、結(jié)果

(一)農(nóng)村留守兒童領(lǐng)悟社會(huì)支持、主觀幸福感與學(xué)業(yè)拖延的相關(guān)分析

對(duì)農(nóng)村留守兒童領(lǐng)悟社會(huì)支持及其維度、生活滿意度、積極情感、消極情感、主觀幸福感與學(xué)業(yè)拖延及其維度進(jìn)行皮爾遜積差相關(guān)分析，結(jié)果如表1所示，領(lǐng)悟社會(huì)支持及其維度、主觀幸福感、生活滿意度、積極情感與學(xué)業(yè)拖延及其維度呈顯著負(fù)相關(guān)，消極情感與學(xué)業(yè)拖延呈顯著正相關(guān)。

表1 農(nóng)村留守兒童領(lǐng)悟社會(huì)支持、主觀幸福感與學(xué)業(yè)拖延的相關(guān)分析結(jié)果

注：① 主觀幸福感總分=生活滿意度得分+積極情感得分-消極情感得分，下同。②**P<0.01，***P<0.001。

(二)農(nóng)村留守兒童領(lǐng)悟社會(huì)支持與主觀幸福感的相關(guān)分析

對(duì)農(nóng)村留守兒童領(lǐng)悟社會(huì)支持及其維度與生活滿意度、積極情感、消極情感、主觀幸福感進(jìn)行皮爾遜積差相關(guān)分析，結(jié)果如表2所示，領(lǐng)悟社會(huì)支持及其維度與消極情感呈顯著負(fù)相關(guān)，領(lǐng)悟社會(huì)支持及其維度與生活滿意度、積極情感、主觀幸福感呈顯著正相關(guān)。

表2 農(nóng)村留守兒童領(lǐng)悟社會(huì)支持與主觀幸福感的相關(guān)分析結(jié)果

注：***P<0.001，下同。

(三)農(nóng)村留守兒童主觀幸福感在領(lǐng)悟社會(huì)支持與學(xué)業(yè)拖延之間的中介作用

運(yùn)用溫忠麟等人提出的中介效應(yīng)檢驗(yàn)程序，考查農(nóng)村留守兒童主觀幸福感是否在領(lǐng)悟社會(huì)支持與學(xué)業(yè)拖延之間起中介作用，結(jié)果如表3所示(呈現(xiàn)形式馬皚的論文[16])，主觀幸福感在領(lǐng)悟社會(huì)支持與學(xué)業(yè)拖延之間起部分中介作用，中介效應(yīng)占總效應(yīng)的42.27%。

三、討論

(一)農(nóng)村留守兒童的主觀幸福感和學(xué)業(yè)拖延的關(guān)系

表3 農(nóng)村留守兒童主觀幸福感在領(lǐng)悟社會(huì)支持與學(xué)業(yè)拖延之間的中介作用檢驗(yàn)

注： ① 所有回歸分析都以虛擬化后的被試性別、年級(jí)、是否獨(dú)生子女因素為控制變量；② 回歸分析前，領(lǐng)悟社會(huì)支持總分、主觀幸福感總分、學(xué)業(yè)拖延總分已中心化處理。

農(nóng)村留守兒童由于親情的缺失，會(huì)感受到更多的孤獨(dú)、抑郁等消極情緒情感，更少的積極情緒情感，生活滿意度相對(duì)較低，進(jìn)而使他們對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，出現(xiàn)更多的學(xué)業(yè)拖延。從相關(guān)分析結(jié)果可知，消極情感、積極情感、生活滿意度與學(xué)業(yè)拖延的任務(wù)厭惡維度相關(guān)密切程度，提示要減少學(xué)生由于厭學(xué)而出現(xiàn)的學(xué)業(yè)拖延可綜合從減少消極情感、增加積極情感、提高生活滿意度等方面著手；與消極情感相比，積極情感、生活滿意度與學(xué)業(yè)拖延的失敗恐懼維度相關(guān)更密切，提示要減少農(nóng)村留守兒童由于對(duì)學(xué)業(yè)失敗的恐懼而出現(xiàn)的學(xué)業(yè)拖延，不僅要減少其消極情感，更要注重增加其積極情感、提高其生活滿意度，其中機(jī)理可能是積極情感更多、生活滿意度高的留守兒童，其學(xué)業(yè)自我效能感更高，進(jìn)而會(huì)更少有“由于對(duì)學(xué)業(yè)失敗的恐懼而出現(xiàn)的”學(xué)業(yè)拖延[17]?？傮w上看，農(nóng)村留守兒童的主觀幸福感與學(xué)業(yè)拖延相關(guān)較為密切，主觀幸福感越低，農(nóng)村留守兒童學(xué)業(yè)拖延行為越多，其中機(jī)制之一可能是主觀幸福感低的留守兒童易出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠，而學(xué)習(xí)倦怠往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)業(yè)拖延的增加[18]。

(二)農(nóng)村留守兒童的領(lǐng)悟社會(huì)支持和學(xué)業(yè)拖延的關(guān)系及其作用機(jī)制

農(nóng)村留守兒童領(lǐng)悟社會(huì)支持與學(xué)業(yè)拖延呈顯著負(fù)相關(guān)，且領(lǐng)悟社會(huì)支持能顯著預(yù)測學(xué)業(yè)拖延，提示農(nóng)村留守兒童感知到越多的社會(huì)支持，學(xué)業(yè)拖延行為越少。對(duì)于此結(jié)果，可以從幾方面去理解：一是，家庭在兒童成長過程中起著關(guān)鍵作用。家庭是兒童的一個(gè)學(xué)校，家庭對(duì)兒童的支持是一個(gè)基礎(chǔ)，若學(xué)生能體會(huì)到家庭支持的存在，并很好地獲得家庭支持，通過正向遷移，學(xué)生可以更好地領(lǐng)悟到朋友支持和其他支持。由于父母雙方或一方長期外出務(wù)工，農(nóng)村留守兒童一般并不能獲得并領(lǐng)悟到完整的家庭支持，可能使留守兒童領(lǐng)悟不到他人對(duì)其學(xué)業(yè)的期望，認(rèn)為他人并不關(guān)心他們的學(xué)習(xí)，這致使他們?nèi)菀壮霈F(xiàn)學(xué)業(yè)拖延。二是，由于農(nóng)村學(xué)校教育資源的匱乏，教師數(shù)量的缺乏，使農(nóng)村留守兒童的“其他支持”中的“教師支持”難以得到滿足。教師可能對(duì)學(xué)生有學(xué)業(yè)期待，但不知道如何讓學(xué)生體會(huì)，教師過少的人數(shù)不足以關(guān)注太多的學(xué)生，不能花更多的心思去催促學(xué)生完成作業(yè)，致使農(nóng)村留守兒童學(xué)業(yè)拖延更嚴(yán)重。三是，如果老師對(duì)學(xué)生有更高的期望，那么學(xué)生的責(zé)任感就會(huì)更強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)業(yè)拖延水平會(huì)更低。但是在農(nóng)村，教師都普遍反映農(nóng)村學(xué)生的素質(zhì)低下，不愛學(xué)習(xí)，還愛與老師作對(duì)，因此農(nóng)村教師對(duì)學(xué)生的一個(gè)期望值相對(duì)較低，給予學(xué)生的一個(gè)支持相對(duì)也較少，同時(shí)學(xué)生的責(zé)任感弱，對(duì)學(xué)習(xí)的積極性低，拖延行為嚴(yán)重。值得注意的是，從相關(guān)分析結(jié)果來看，與朋友支持相比，家庭支持與農(nóng)村留守兒童學(xué)業(yè)拖延的相關(guān)可能更密切。這些結(jié)果提示，減少農(nóng)村留守兒童學(xué)業(yè)拖延，可考慮從提高其領(lǐng)悟社會(huì)支持水平著手，在發(fā)揮朋友、老師、同學(xué)、親戚支持作用的同時(shí)，尤其是要注重發(fā)揮家庭支持的作用，并讓留守兒童感知到完整的關(guān)愛。

本研究顯示，農(nóng)村留守兒童領(lǐng)悟社會(huì)支持不僅可直接影響學(xué)業(yè)拖延，還可以以主觀幸福感為中介影響學(xué)業(yè)拖延。因此，干預(yù)農(nóng)村留守兒童的學(xué)業(yè)拖延不僅可從優(yōu)化領(lǐng)悟社會(huì)支持著手，也可從提升主觀幸福感方面著手。從領(lǐng)悟社會(huì)支持與主觀幸福感的相關(guān)分析來看，農(nóng)村留守兒童領(lǐng)悟到的家庭支持、其他支持與主觀幸福感關(guān)系較為密切，提示提升農(nóng)村留守兒童的主觀幸福感，不僅發(fā)揮其朋友支持的作用，更要發(fā)揮留守兒童的家庭、親戚、教師、同學(xué)的作用。從領(lǐng)悟社會(huì)支持與生活滿意度、積極情感、消極情感的相關(guān)分析結(jié)果來看，農(nóng)村留守兒童領(lǐng)悟到更多的社會(huì)支持，有助于增加其積極情感和生活滿意度、減少其消極情感；從密切程度來看農(nóng)村留守兒童領(lǐng)悟社會(huì)支持與積極情感關(guān)系最為密切，提示為農(nóng)村留守兒童構(gòu)建良好的社會(huì)支持系統(tǒng)并讓他們感受到這些支持，不僅有助于減少其消極情感、提高其生活滿意度，更有助于增加其積極情感，這些都有助于提升農(nóng)村留守兒童的主觀幸福感，進(jìn)而減少其學(xué)業(yè)拖延行為。

四、結(jié)論與啟示

(一)結(jié)論

通過上述分析，得出以下主要結(jié)論：農(nóng)村留守兒童領(lǐng)悟社會(huì)支持、主觀幸福感與學(xué)業(yè)拖延呈顯著負(fù)相關(guān)；農(nóng)村留守兒童領(lǐng)悟社會(huì)支持、主觀幸福感能顯著預(yù)測學(xué)業(yè)拖延；主觀幸福感在農(nóng)村留守兒童領(lǐng)悟社會(huì)支持與學(xué)業(yè)拖延之間起部分中介作用。

(二)啟示

基于上述研究，要減少農(nóng)村留守兒童的學(xué)業(yè)拖延行為，可從以下方面考慮：

其一，提升農(nóng)村留守兒童主觀幸福感水平。不僅要降低留守兒童消極情感水平，更要提升其積極情感水平和生活滿意度。因此，在農(nóng)村中小學(xué)開展心理健康教育(尤其是積極心理健康教育)顯得尤為重要。尤其值得一提的是，近年來積極教育得到大力倡導(dǎo)，要提升留守兒童的主觀幸福感、減少學(xué)業(yè)拖延行為，應(yīng)在學(xué)校教育、家庭教育和社區(qū)教育中全面滲透積極心理學(xué)、積極心理健康教育的理念，并結(jié)合實(shí)際情況踐行理念。

其二，提升農(nóng)村留守兒童領(lǐng)悟社會(huì)支持水平。提升留守兒童的領(lǐng)悟社會(huì)支持水平既有助于提升留守兒童的主觀幸福感，也有助于降低其學(xué)業(yè)拖延程度，因此在為農(nóng)村留守兒童完善社會(huì)支持系統(tǒng)的同時(shí)，要注意引導(dǎo)留守兒童去感知并利用社會(huì)支持系統(tǒng)，鼓勵(lì)其當(dāng)學(xué)業(yè)上遇到難題時(shí)能求助朋友、同學(xué)和老師，以減少學(xué)業(yè)拖延行為。家人、老師等在為留守兒童提供社會(huì)支持時(shí)，要根據(jù)留守兒童的特點(diǎn)和需求，提供其所需的支持，這樣的社會(huì)支持才易被其領(lǐng)悟?yàn)樯鐣?huì)支持，進(jìn)而發(fā)揮社會(huì)支持的更大作用。應(yīng)強(qiáng)調(diào)的是，總體上看，相對(duì)于朋友支持和其他支持，家庭支持與留守兒童的主觀幸福感、學(xué)業(yè)拖延最為密切，因此在對(duì)農(nóng)村留守兒童的教育過程中尤其要讓其領(lǐng)悟到來自家庭的支持。

其三，以系統(tǒng)觀開展農(nóng)村留守兒童“關(guān)愛教育”工作。本研究顯示，領(lǐng)悟社會(huì)支持及其家庭支持、朋友支持、其他支持(如親戚、老師、同學(xué))、三個(gè)維度，主觀幸福感及其生活滿意度、積極情感、消極情感三個(gè)維度均與學(xué)業(yè)拖延及其任務(wù)厭惡、失敗恐懼兩個(gè)維度顯著相關(guān)，且主觀幸福感在領(lǐng)悟社會(huì)支持與學(xué)業(yè)拖延之間起部分中介作用。這一定程度上可說明對(duì)農(nóng)村留守兒童的“關(guān)愛教育”是一個(gè)系統(tǒng)工程。對(duì)農(nóng)村留守兒童學(xué)業(yè)拖延行為的預(yù)防和干預(yù)，需要綜合發(fā)揮留守兒童的家長、朋友、親戚、老師、同學(xué)及留守兒童自身的作用，需要學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育相結(jié)合，需要傳統(tǒng)心理健康教育與積極心理健康教育相結(jié)合，需要認(rèn)知干預(yù)、情感干預(yù)、行為干預(yù)、動(dòng)機(jī)干預(yù)相結(jié)合。

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