【摘要】學習任何語言都需要閱讀。目前小學英語閱讀理解題在各級各類調測中占有重要的比例。閱讀能力的高低直接影響到學生獲取知識的速度、廣度與效度。教師應該深入摸索命題技巧，從而幫助學生不斷提高自主建構知識能力以及獲取信息的自學能力，提高英語教學實效性。

【關鍵詞】素養(yǎng)；閱讀短文；命題研究；深度學習

【作者簡介】李瑩燕，江蘇省太倉市實驗小學。

一、問題的提出

愛爾蘭詩人葉芝說過：“教育不是注滿一桶水，而且點燃一把火。”閱讀是學習知識和獲取信息的重要途徑，學會閱讀即是學會處理信息。因此提高閱讀能力是小學英語教學重要的板塊。閱讀的各個方面都滲透著新課程標準對學生閱讀理解能力的要求，例如閱讀的選材和難度，篇幅要求還有題目的設置等。目前小學英語閱讀理解題型的教師命題、學生解題有如下現象。

1.“找不同”類型的題目居多。文章不夠“深”。此類題目主要是指命題過程中就在原文中找到一個句子，照搬、或者改掉其中一個詞讓學生進行選擇、判斷，無需太多思維活動，學生不需要了解文章內容、甚至只需要拿著直尺在原文中尋找答案。

2.“無厘頭”文章的存在居多.文章不夠“美”。主要是指閱讀理解命題時老師選取的題材。有時候為了結合教材課文的內容，為了迎合學生現有的詞匯量，也為了體現相關的語法，教師就會自創(chuàng)閱讀理解內容。出現的結果就是中國式英語較多，學生與原版英語內容漸行漸遠。

學生如果多做了此類閱讀理解，也許英語考測成績不差，但是長久來看不利于英語欣賞與寫作能力的提升。

3.“蒙答案”亂做的現象居多.答案不夠“準”。從學生的角度觀察，我們不難發(fā)現平時的作業(yè)、考測中有些學生的閱讀理解答案全錯。這是由于學生對閱讀材料沒有深入研讀，也沒有重視該項題型。從學習者的內心角度分析，他們畏懼長篇材料、缺乏耐心，對閱讀材料不感興趣，長此以往閱讀的解題水平日趨下滑。

二、閱讀短文題型設計的原則

小學英語新課標中有目標總述：二級（五、六年級）對英語學習有持續(xù)的興趣和愛好。能聽懂、讀懂并講述簡單的故事。能根據圖片或提示寫簡單的句子。在學習中樂于參與、積極合作、主動請教。樂于了解異國文化、習俗?；A教育階段英語課程的任務是幫助學生了解世界和中西方文化的差異（世界多元化國際交流增多 增強世界意識），拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀。因此我們在設計小學英語閱讀理解題型時可以考慮以下幾方面：

1.精選性。閱讀理解材料不僅僅是為了考查學生的知識水平掌握情況，也可以作為學習的補充材料。學生可以從優(yōu)秀的閱讀理解文章中了解更多的課外知識。比如說時事熱點話題、小童話、國外的幽默笑話等都是不錯的選擇。

2.思維性。什么是思維？思維對事物的間接反映，是指它通過其他媒介作用認識客觀事物，及借助于已有的知識和經驗，已知的條件推測未知的事物。完成閱讀理解的過程應該是“理解-尋找-求證-概括”等一系列思維活動的綜合。

3.適齡性。閱讀理解選材必須符合學生的年齡特點，貼近生活，符合學生的閱讀需要。小學生活潑好動，對新鮮事物敏感好奇。因此在小學階段選擇閱讀理解材料時不宜出現太枯燥的說明文，建議多選擇趣味的小故事。

三、閱讀短文題型分類探索實踐

1.“五花八門”——按解題要求分類。

（1）判斷類。小學階段出現的判斷類閱讀理解主要是指有√×表示以及用T F表示。判斷題中所描述的一般是文章的細節(jié)，考查學生的理解能力。

（2）選擇類。閱讀理解的選擇題要求學生排除干擾選項，做出正確的選擇。一般每道題目配3-4個選項。

（3）文字書寫類。一般是指一問一答或者書寫填空。

2.“分門別類”——按文章載體分類。

（1）說明文。如，介紹西方文化、科普知識、英國教科書上的內容等。此類文章知識性與條理性都非常強。

（2）故事類。指有具體故事發(fā)展經過結果的小段文，非常具有趣味性，人物個性鮮明，是學生最受歡迎的閱讀理解材料。

（3）對話類。通過閱讀對話了解故事的發(fā)展。此類文章不如敘事性文章條理清楚，看起來比較吃力。很多內涵的東西必須通過感受人物的語氣與心情來理解。

（4）非連續(xù)性文本。一般是指廣告、告示、說明書等。

3.“百花齊放”——按考點細節(jié)分類。

（1）對詞義進行推測。有時作者為了使他的意思表達得更加清楚明白，常會采用同義詞、近義詞組解釋讀者不熟悉的單詞。因此學生需要對詞義進行推測該項技能。在日常的訓練中，我們也可以通過語句訓練進行。如，The man is sitting in front of the TV.推斷出 The man is watching TV.

（2）對情節(jié)進行分析。主要是指根據學生已有經驗理解文章中隱含的情節(jié)，需要比較高級的思維活動。學生必須快速反應兩種事物之間的關系。為了更好地提高小學生的英語閱讀能力，小學英語老師應具備資料整理的能力。善于利用平時的統測卷、期末調研卷真題，總結真題中的出題類型與巧妙之處，引導學生掌握同義句理解、上下文理解以及整體理解語段的能力。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[S].北京師范大學出版社，2012.

[2]鄭玲曉，朱嫣然.捕捉語境線索 促進英語閱讀理解[J].中小學英語教學與研究，2016（11）.