寧永紅

【摘要】當(dāng)前的小學(xué)作文教學(xué)中，教師缺乏必要的引領(lǐng)、示范教學(xué)，學(xué)生寫作模式化突出，缺乏真情實(shí)感。在指導(dǎo)學(xué)生寫作人物作文時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生抓住“小丑的紅鼻子”，寫出人物最突出的特點(diǎn)，通過(guò)具體典型的事例突出人物精神品質(zhì)，寫作時(shí)讓自己成為“小導(dǎo)演”，讓人物鮮活起來(lái)，從而把人物寫活、寫真、寫好。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)作文 人物作文 寫作指導(dǎo)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）03A-0054-02

人物作文是小學(xué)作文訓(xùn)練的重要部分，在整個(gè)小學(xué)習(xí)作階段占有很大的訓(xùn)練篇幅比重，但大多數(shù)學(xué)生對(duì)于如何寫出鮮活生動(dòng)的人物，思路與方法還不夠明確。在此，筆者結(jié)合小學(xué)作文教與學(xué)的現(xiàn)狀，談?wù)劷陙?lái)自己在人物作文教學(xué)實(shí)踐的一些方法與經(jīng)驗(yàn)。

一、小學(xué)作文教與學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教師缺乏必要的引領(lǐng)、示范教學(xué)

小學(xué)階段的學(xué)生還不具備成熟的自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)教師極強(qiáng)的模仿傾向是其依賴性最大的體現(xiàn)。毫無(wú)疑問(wèn)，在作文寫作中，學(xué)生的第一模仿對(duì)象就是教師，然而許多教師并沒(méi)有很好地抓住這一特點(diǎn)，在作文教學(xué)中忽略了引領(lǐng)、示范教學(xué)的作用。

作文的引領(lǐng)、示范教學(xué)不是讓教師直接給學(xué)生提供范文讓學(xué)生仿照。有一句話說(shuō)得好，“差教師教知識(shí)，好教師教方法，優(yōu)秀教師給學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源”，所以引領(lǐng)、示范教學(xué)應(yīng)理解為教師為學(xué)生示范知識(shí)獲取的途徑，引領(lǐng)他們?nèi)绾嗡伎?，拓展學(xué)生的視野與知識(shí)范圍，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。

（二）學(xué)生寫作模式化突出，缺乏真情實(shí)感

在教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的作文在取材、立意、表達(dá)上表現(xiàn)出群體式的模式化，甚至開(kāi)頭結(jié)尾都大同小異，這樣的文章缺乏真情實(shí)感。毫不夸張地說(shuō)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力、寫作能力將會(huì)慢慢削弱，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的影響是不可逆的。

二、小學(xué)人物作文的寫作指導(dǎo)方法

（一）在寫作中抓住“小丑的紅鼻子”

一說(shuō)到小丑，我們馬上會(huì)聯(lián)想到它的紅鼻子，所以我們?cè)诒硌菪〕髸r(shí)，也會(huì)找一個(gè)紅鼻子做道具。這說(shuō)明了什么呢？顯而易見(jiàn)，我們?cè)跐撘庾R(shí)里已經(jīng)把小丑和紅鼻子牢牢地拴在了一起，這個(gè)紅鼻子就是小丑形象中最大、最獨(dú)特的特點(diǎn)。同樣的，如果學(xué)生在寫人的作文中也能抓住所寫人物的“紅鼻子”，那寫出來(lái)的人物就會(huì)具有鮮明的特點(diǎn)，從而避免千人一面。

筆者在課堂上給學(xué)生講這個(gè)方法時(shí)，曾有學(xué)生問(wèn)：“這個(gè)‘紅鼻子怎么抓？究竟什么才是‘紅鼻子？”其實(shí)這個(gè)“紅鼻子”的范圍非常廣泛，它可以是人物相貌的獨(dú)特點(diǎn)，也可以是人物性格品質(zhì)的獨(dú)特點(diǎn)。總之，它出自人物身上，是人物最顯著的符號(hào)。經(jīng)過(guò)幾番引導(dǎo)，學(xué)生似乎漸有所悟，課堂上涌現(xiàn)出幾篇優(yōu)秀的作文。其中有學(xué)生塑造了一個(gè)癡迷看書的“我”，錯(cuò)把媽媽讓“我”給外婆送的牛肉扔到垃圾桶里；還有的學(xué)生塑造了一個(gè)因?yàn)闊釔?ài)唱歌而把嗓子唱得沙啞的“小小藝術(shù)家”。經(jīng)過(guò)引導(dǎo)，學(xué)生逐漸領(lǐng)會(huì)抓住“紅鼻子”這一方法，寫出來(lái)的作文開(kāi)始有了人物本真的閃光點(diǎn)。

（二）在寫作中突出人物精神品質(zhì)

作文不同于小說(shuō)，在小學(xué)作文中，我們寫人時(shí)最好集中力量寫好和人物密切相關(guān)的一件事或者兩件事即可。這些事應(yīng)盡量是身邊熟悉的典型事例。寫作時(shí)應(yīng)選擇那些最能反映深刻意義的小事，這樣的事雖小，但其中卻蘊(yùn)涵著深刻的意義，這就是我們常說(shuō)的“小中見(jiàn)大”，而人物的精神品質(zhì)就通過(guò)這些小事體現(xiàn)出來(lái)了。

“我們都知道《西游記》里孫悟空有七十二變，他一路護(hù)送唐僧到西天取經(jīng)。好，假設(shè)某位同學(xué)把孫悟空七十二變的外貌都仔仔細(xì)細(xì)地描寫出來(lái)，這樣你們能完全了解孫悟空嗎？當(dāng)然不能。我們?cè)趯懭藭r(shí)，除了描寫人物的外貌形象，還要記敘發(fā)生在人物身上的事情，通過(guò)事件來(lái)表現(xiàn)人物的內(nèi)涵和精神品質(zhì)。就如《西游記》，我們通過(guò)許多孫悟空為保護(hù)唐僧與妖怪斗智斗勇的故事記敘，了解到他是一個(gè)充滿正義感、不畏艱險(xiǎn)、有頑強(qiáng)斗志的人物?！边@是筆者在某節(jié)人物作文課上對(duì)學(xué)生說(shuō)的話。

為什么舉《西游記》中孫悟空的例子進(jìn)行講解呢？一方面因?yàn)樵谶@節(jié)作文課之前，筆者剛給學(xué)生上了《西游記》的課外閱讀鑒賞課，學(xué)生對(duì)孫悟空這個(gè)人物形象表現(xiàn)出比較濃厚的興趣；另一方面，筆者有意引導(dǎo)學(xué)生把《西游記》看完，讓他們對(duì)塑造人物時(shí)要“突出人物精神品質(zhì)”這一方法產(chǎn)生深刻的自我感受。通過(guò)筆者的引導(dǎo)，學(xué)生在之后的習(xí)作中有了塑造人物精神品質(zhì)的意識(shí)，令人欣慰的是他們常常在描寫平凡的人物時(shí)，能以他們天真的視角挖掘出人物的品質(zhì)，寫出來(lái)的習(xí)作雖然比較稚嫩，甚至還可看出有些刻意地“突出人物精神品質(zhì)”，但筆者感覺(jué)到學(xué)生是樂(lè)于接受這種習(xí)作教學(xué)方法的，他們已然在筆者引導(dǎo)的方向上行走，這更堅(jiān)定了筆者習(xí)作教學(xué)的方向與思路。課后，筆者給學(xué)生布置了相應(yīng)的作文練習(xí)，要求他們?cè)趯懽髑跋人伎疾⒒卮鹨韵聠?wèn)題：

1.如果你想寫一位富有責(zé)任感的警察叔叔，你會(huì)記敘發(fā)生在他身上的哪件事？為什么？

A.他經(jīng)常扶老奶奶過(guò)馬路。B.他對(duì)人很友好，對(duì)任何人都非常有禮貌，總是笑嘻嘻的。C.有一次他在路邊撞倒了一位老奶奶，老奶奶并沒(méi)有受傷，他還堅(jiān)持送老奶奶到醫(yī)院檢查。

2.寫人物，如何才能寫得豐富？

A.外貌描寫寫得越仔細(xì)越好，最好能把臉上的小痘痘都精準(zhǔn)描述。B.把與人物有關(guān)的事件多寫一些。C.描寫一兩件能體現(xiàn)人物精神品質(zhì)的事，通過(guò)記事來(lái)凸顯人物的品質(zhì)。

3.下面哪些類型的人物作文更能給人留下深刻的印象？

A.寫人時(shí)，記敘夸大、讓人驚嘆的事情。B.描寫人物時(shí)不僅描寫人物的外貌特征，還要描述他的品質(zhì)特點(diǎn)，有血有肉才是好文章。C.不能寫人的缺點(diǎn)，只有好的品質(zhì)才能給人留下深刻的印象。

通過(guò)如此引導(dǎo)練習(xí)，學(xué)生的作文多了許多豐富的意味，似乎每篇作文都串聯(lián)上了一條主旋律，避免了像穿衣服過(guò)多而顯得臃腫、啰嗦的流水記敘。筆者印象最為深刻的是一名學(xué)生寫了自己的媽媽，把寫人和記事巧妙地融合在一起。文中記敘了在幼兒園工作的媽媽，因經(jīng)常忙于園中事務(wù)不能陪伴自己的生活，塑造了一位有愛(ài)心又認(rèn)真負(fù)責(zé)的幼兒園工作者形象。通過(guò)學(xué)生巧妙的構(gòu)思，一個(gè)有溫度、有血有肉的“媽媽”躍然紙上。這樣既接地氣又充滿血肉的作文，讓筆者看后深受感染。還有學(xué)生以榜樣為題，開(kāi)篇先介紹“我”家有位“榜樣先鋒”，描寫了其外貌特點(diǎn)，緊接著以具體的小事例——“給讓路的司機(jī)點(diǎn)贊”“收拾碗筷”等樹(shù)立了榜樣的形象，文章具有一定高度，突出向榜樣學(xué)習(xí)的主題，也甚為精彩。

（三）在寫作中讓自己成為“小導(dǎo)演”

在某節(jié)作文課上，筆者給學(xué)生放了一個(gè)電影片段，然后提了幾個(gè)問(wèn)題：在電影中，是不是通過(guò)兩個(gè)演員的對(duì)話就知道哪一個(gè)是壞人，哪一個(gè)是好人，甚至知道他們當(dāng)時(shí)各自的情緒呢？學(xué)生爭(zhēng)先恐后地回答。筆者趁勢(shì)說(shuō)：“其實(shí)這大多都?xì)w功于導(dǎo)演在拍戲時(shí)對(duì)演員的安排，導(dǎo)演安排的語(yǔ)言、神情、動(dòng)作、心理活動(dòng)等每一個(gè)細(xì)節(jié)都指向表演的最終效果?！?/p>

筆者告訴學(xué)生在寫作時(shí)要把自己想象成正在拍戲的“小導(dǎo)演”，在描寫人物時(shí)帶入電影的畫面感。畫面感怎么體現(xiàn)？就是從人物的外貌、神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言、心理描寫等方面入手，通過(guò)對(duì)這細(xì)節(jié)描寫刻畫，使人物形象鮮活、律動(dòng)起來(lái)。為了檢測(cè)學(xué)生的領(lǐng)悟程度，筆者在黑板上展示了這樣一段話，讓他們結(jié)合筆者所說(shuō)的內(nèi)容進(jìn)行改寫。

“狗都李”是出了名的啰嗦。有一次，我正在做練習(xí)，突然有人拍了我的肩膀。當(dāng)我正要破口大罵時(shí)，他竟然率先說(shuō)道：“哎呀……兄弟，我的筆不見(jiàn)啦！這可怎么寫作業(yè)呀？”我說(shuō)：“你的筆已脫離你黑暗的掌控，去尋找自由了，別白費(fèi)心思了，李施主釋懷吧！”我此話一出，他馬上著急起來(lái)。為了能安心寫作業(yè)，我只好放下筆，和他一起“翻箱倒柜，苦苦尋覓”。我找了好久也沒(méi)找到?！疤て畦F鞋無(wú)覓處，得來(lái)全不費(fèi)功夫。”后來(lái)，我猛然發(fā)現(xiàn)他的筆居然就在他另一只手上。我說(shuō)：“李施主，筆還在你魔爪上！”這場(chǎng)低級(jí)的鬧劇才得以結(jié)束！

讓人驚喜的是，學(xué)生當(dāng)堂就涌現(xiàn)出了較多優(yōu)秀的改寫，其中一篇如下：

“狗都李”是出了名的啰嗦。有一次，我正認(rèn)真地做練習(xí)。忽然，一招重重的“如來(lái)神掌”狠狠地砸到我后背，嚇得我魂都快散了。當(dāng)我正要破口大罵時(shí)，他竟然“恬不知恥”地率先說(shuō)道：“哎呀……兄弟，我的筆不見(jiàn)啦！這可怎么寫作業(yè)呀？”我面紅耳赤地說(shuō)：“你的筆已脫離你黑暗的掌控，去尋找自由了，別白費(fèi)心思了，李施主釋懷吧！”我此話一出，他就按耐不住了，著急起來(lái)，仿佛瞬間被《大話西游》里的唐僧附體似的，滔滔不絕地在我旁邊喃著“咒語(yǔ)”，這叨念的功夫連盛夏的蚊子都自愧不如。為了耳根得片刻清凈，我只好放下筆，和他一起“翻箱倒柜，苦苦尋覓”。我“掘地三尺”也沒(méi)能找到他的筆，真希望有奇跡發(fā)生。真是“踏破鐵鞋無(wú)覓處，得來(lái)全不費(fèi)功夫”，最后，我居然發(fā)現(xiàn)那支筆就在他另一只手上！我無(wú)奈地說(shuō)：“李施主，筆還在你魔爪上呢！”這場(chǎng)低級(jí)的鬧劇才得以結(jié)束！

當(dāng)時(shí)，筆者并沒(méi)有直接表?yè)P(yáng)改寫后的片段，反而是一本正經(jīng)地問(wèn)學(xué)生，上面兩個(gè)片段描寫哪一段比較好。有學(xué)生回答：“看第二個(gè)片段時(shí)腦子里自動(dòng)呈現(xiàn)出兩人逗趣的畫面，真像在演電影！”此時(shí)，筆者知道這節(jié)課的引導(dǎo)成功了。

筆者一直向?qū)W生強(qiáng)調(diào)：最打動(dòng)人的永遠(yuǎn)不是技巧，而是真情實(shí)感。但是文章不可無(wú)章法，章法的配置需要一定的技巧去構(gòu)建。在作文課上，筆者盡量通過(guò)學(xué)生容易接受的方式和語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)感受，最終把人物寫活、寫真、寫好。

（責(zé)編 周翠如）