梁會瓊

【摘 要】 在數(shù)學(xué)教學(xué)中，有目的、有計劃、有步驟地培養(yǎng)學(xué)生的思維與興趣，有著不可替代的作用，興趣與思維是相輔相成的，不應(yīng)該分開來談。這樣有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物的新要素，并進(jìn)行探索創(chuàng)造。學(xué)生能感悟到數(shù)學(xué)是有趣的，必將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在數(shù)學(xué)課堂中體驗成功也是樂而不疲的。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)；改革；創(chuàng)新；興趣

興趣產(chǎn)生熱愛，熱愛創(chuàng)造奇跡。學(xué)習(xí)也是如此，興趣對學(xué)習(xí)活動起著駕馭作用。在教學(xué)中，教師要采用多種方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生自己探討、討論、實際操作、合作學(xué)習(xí)、交流體會、互相幫助，真正實現(xiàn)把數(shù)學(xué)的課堂還給學(xué)生，切實讓學(xué)生多“想一想”， 讓學(xué)生多“看一看”， 讓學(xué)生多“做一做”， 讓學(xué)生多“說一說”。 因此，我認(rèn)為教師角色應(yīng)該定位為學(xué)生學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)者，要大膽地放手讓學(xué)生從感知中領(lǐng)悟到知識，從而達(dá)到化教師的教為學(xué)生的學(xué)，還學(xué)生主體的地位。充分讓他們在學(xué)中玩，在玩中學(xué)，促進(jìn)學(xué)生得到全面發(fā)展。

一、巧用語言、故事激趣

通常對數(shù)學(xué)資源運用比喻、擬人等手法，可以使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣倍增。如在教學(xué)五年級數(shù)學(xué)中的求一個數(shù)的因數(shù)和倍數(shù)時，在總結(jié)時戲稱0為窮光蛋，他不是因數(shù)和倍數(shù)的朋友，而在學(xué)習(xí)因數(shù)與倍數(shù)這個單元時，有學(xué)生戲稱這個單元只是自然數(shù)與自然數(shù)玩，小數(shù)臉上長了小豆豆，太臟了。分?jǐn)?shù)出門太麻煩了（分子、分母、分?jǐn)?shù)線）。這一比喻，把本單元中的特點凸顯了出來，學(xué)生的興趣也一下子高漲了。

又如在教學(xué)解決問題：一只蝸牛從9米深的井底爬到井口，它白天爬3米晚上滑2米。多少天能爬到井口？我根據(jù)題意編故事：一只蝸牛不小心掉進(jìn)了一只枯井里，它趴在井底上哭起來，一只青蛙過來，甕聲甕氣的對蝸牛說：“別哭了，小兄弟，哭也沒用，這井壁又高又滑，掉到這里只能在這里生活了。我已經(jīng)在這里生活了許多年了。蝸牛望著又老又丑的青蛙，心里想：“井外的世界多美呀！我決不能像它那樣生活在又黑又冷的井底里?！蔽伵η嗤苷f：“青蛙大叔，我不能生活在這里，我一定要爬出去，請問這口井有多深？”“這井有9米深，你小小年紀(jì)。又背負(fù)著這么重的殼，怎么能爬出去呢？”“我不怕苦不怕累，每天爬一段，總能爬出去！”第二天，蝸牛吃得飽飽的，開始順著井壁往上爬了，它不停地爬呀爬，到了傍晚，終于爬了3米，蝸牛特別高興，心想：“照這樣的速度，后天傍晚我就可以爬出去了?！毕胫胫恢挥X睡著了，早上，蝸牛被一陣呼嚕聲吵醒了，一看，原來是青蛙大叔還在睡覺，他心里一驚：“我怎么離井底這么近？”原來，蝸牛睡著以后，從井壁上滑下來2米，蝸牛嘆了一口氣，咬咬牙，又開始往上爬，到傍晚又往上爬了3米，可是到了晚上，蝸牛又滑下來2米，就這樣，爬呀爬，滑呀滑，最后堅強的蝸牛終于爬上了井臺。聰明的小朋友你能猜出來蝸牛用了多少天才爬上井臺的嗎？

風(fēng)趣的語言、故事，恰當(dāng)?shù)氖址ㄗ尶菰锓ξ兜臄?shù)學(xué)變得有趣生動，使數(shù)學(xué)更具吸引力。

二、巧用規(guī)律激趣

在教學(xué)中要重視數(shù)學(xué)思想方法的滲透，滲透在學(xué)生探求知識的嘗試活動中，滲透在思維過程的展示中，滲透在課堂練習(xí)的設(shè)計中，滲透在小結(jié)評價中。

如在教學(xué)最小公倍數(shù)時，為了鞏固求兩個數(shù)的最小公倍數(shù)的方法，必須進(jìn)行練習(xí)，但大量的練習(xí)往往枯燥乏味，我充分利用回文算式的趣味性，激發(fā)了學(xué)生的興趣，當(dāng)學(xué)生知道方法后，出示了4和8、5和6、12和8三題，先讓學(xué)生計算，然后討論發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律，通過學(xué)生的探索發(fā)現(xiàn)：1. 當(dāng)兩個數(shù)成倍數(shù)關(guān)系時，較大的數(shù)就是它們的最小公倍數(shù)；2. 當(dāng)兩個數(shù)只有公因數(shù)1時，它們的乘積就是它們的最小公倍數(shù)；3. 把兩個數(shù)相乘的積，再除以它們的最大的公因數(shù)，得到的商就是它們的最小公倍數(shù)。你能舉出這樣的有趣數(shù)字嗎？學(xué)生紛紛動腦尋找。這樣一來，老師把講臺交給學(xué)生，讓學(xué)生舉例證實他的發(fā)現(xiàn)。特別是要證實以上第3個發(fā)現(xiàn)時，讓學(xué)生舉了好幾個例子，如：40和25要運用發(fā)現(xiàn)3來求它們的最小公倍數(shù)（40×25=1000，1000÷5（它們的最大的公因數(shù)）=200），這時學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃了，接著提問：12、8和15的最小公倍數(shù)是多少，讓學(xué)生先討論后計算。平臺展示學(xué)生作品（12×8=96，96÷4=24，24×15=360，360÷3=120，所以120是它們的最小公倍數(shù)）。當(dāng)展示完畢，學(xué)生不由自主地鼓掌。因此，我們在教學(xué)中充分挖掘數(shù)學(xué)中的一些有趣現(xiàn)象，如數(shù)字黑洞、回文數(shù)等，讓這些材料成為數(shù)學(xué)課堂中的有趣的教學(xué)資源。從而激發(fā)學(xué)生探究問題的情趣與欲望，讓他們積極主動地投入到快樂的學(xué)習(xí)之中。

三、 在操作中激趣

小學(xué)生的特點是活潑好動的，他們的思維發(fā)展處于從形象思維到抽象邏輯思維過渡階段，因此教師在教學(xué)時必須創(chuàng)造條件，讓學(xué)生動手操作，通過擺弄學(xué)具，幫助學(xué)生獲取知識解決問題。

例如：教學(xué)圓柱體的體積內(nèi)容時，公式的推導(dǎo)，課前讓學(xué)生動手制作圓柱體的模型，課中指導(dǎo)學(xué)生動手操作和實驗，把圓柱的底面分成許多相等的扇形（如分成16個），然后把圓柱切開，拼起來，就近似于一個長方體。接著指導(dǎo)學(xué)生觀察、比較、對照、通過小組討論、歸納出這個長方體的底面積等于圓柱的底面積S，高就是圓柱體的高h(yuǎn)。通過讓學(xué)生動手實驗、用眼觀察，動腦思考、自主探索。既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生實際操作經(jīng)驗和探索精神，從而達(dá)到理解記憶和印象深刻的目的。

有時通過擺一擺，可以使直觀形象思維向邏輯思維轉(zhuǎn)化，使一些難于理解的問題迎刃而解。

又如：用8個棱長都是2分米的正方體，拼成一個新的正方體，得到的體積是多少？又例如：用4個棱長都是2分米的正方體，拼成一個長方體有幾種拼法？他們的表面積各是多少？通過用動手來具體擺拼，直覺地看到新正方體和長方體的模樣，從而知道它們的棱長或長、寬、高各是多少，問題就不難解答了。

整個過程充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，促使學(xué)生的思維在獲得知識以后，依然繼續(xù)延伸下去，而在這種延伸的思維過程中，學(xué)生將會迸發(fā)創(chuàng)造出火花。使學(xué)生真正當(dāng)了一次小發(fā)明家，展示學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，突出學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，取得很好的教學(xué)效果。

四、在互動中激趣

教學(xué)中教師要重視和發(fā)展學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)新問題，提出新見解，應(yīng)在興趣中培養(yǎng)思維能力，在思維培養(yǎng)中要始終保持一顆好奇心。教師應(yīng)挖掘這些因素，充分發(fā)揮教材中內(nèi)在的潛力作用，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生產(chǎn)生興趣。例如：教學(xué)“能被3整除數(shù)的特征”時，教師出示幾個數(shù)，讓學(xué)生通過計算說出哪個數(shù)能被3整除。學(xué)生回答后老師宣布：“同學(xué)們可以任意地說出一個數(shù)，我就能判斷出它能不能被3整除，不信可以當(dāng)堂驗證?！边@時，同學(xué)們舉手說出一連串的數(shù)，老師馬上準(zhǔn)確地做出判斷，學(xué)生經(jīng)過驗證，對老師的正確判斷感到驚奇，心里疑惑不解：“老師沒有計算，怎么會知道這些數(shù)能不能被3整除呢？到底是怎么回事？”使學(xué)生產(chǎn)生好奇，進(jìn)而產(chǎn)生強烈的求知欲，激發(fā)學(xué)生想弄個“水落石出”的欲望，課堂效率大大提高。

五、體驗成功喜悅激趣

當(dāng)學(xué)生在自己的主動參與下獲得成功時，心情愉快，精神振奮，創(chuàng)新意識增強，產(chǎn)生強大的內(nèi)部驅(qū)動力，以爭取得更大的成功。成功的積極意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于失敗，我們可以這樣說“成功是創(chuàng)新之母”。在教學(xué)中，我們要面向全體，注意個體，實現(xiàn)有差異發(fā)展，讓每一個學(xué)生都能積極主動地參與教學(xué)活動。

例如：“在教學(xué)長方形面積的計算”這一內(nèi)容時，為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機會，先讓學(xué)生觀察課件的動態(tài)演示，猜想長方形的面積與它們什么有關(guān)系？然后讓學(xué)生動手操作，如用12個1平方厘米的小正方形拼成一個任意的長方形，看有幾種拼法，接著，提出以下三個問題，讓學(xué)生思考、小組討論、探究：

（1）這些長方形的面積分別是多少平方厘米？

（2）這些長方形的長和寬分別是多少厘米？

（3）你發(fā)現(xiàn)每個長方形的面積與它的長和寬之間有什么關(guān)系？

學(xué)生根據(jù)以上三個問題，學(xué)生通過動手實驗，動眼觀察，動腦思考，小組討論交流，最后發(fā)現(xiàn)了長方形的面積都是與它們長和寬有關(guān)，長方形的面積等于它的長和寬乘積，就這樣同學(xué)們很快推導(dǎo)出長方形面積的計算公式，長方形的面積=長×寬，使學(xué)生們體驗到成功的喜悅，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

【參考文獻(xiàn)】

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