摘要：以高職“信息技術基礎”課程為例，探索PBL和FCM兩種教學方法的融合模式，既可彌補FCM在培養(yǎng)學生團隊協作方面的不足，又可以克服PBL在教學體系上的缺陷，從而培養(yǎng)出符合時代需要的高職技能人才。

關鍵詞：PBL；翻轉課堂；信息技術基礎；應用研究

中圖分類號：TP311.52 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2018）09-0162-03

Abstract：Taking the course of "information technology foundation" as an example， exploring the fusion mode of two teaching methods of PBL and FCM. It can not only make up for the shortcomings of FCM in training students' teamwork， but also can overcome the shortcomings of PBL in the teaching system，so as to train the technical talents of Higher Vocational Education in accordance with the needs of the times.

Key words：project-based learning； the flipped classroom； information technology foundation； application research

隨著信息技術和網絡的飛速發(fā)展，學生獲取信息的渠道越來越便利和多元化[1]，而新一代的大學生接受新生事物的能力非常強，加上電腦、手機等智能設備的日益普及，這使得他們完全有條件進行自我學習。而現代教育將學生鎖定在課堂上，大部分教師仍舊是以傳統講授知識為主，這種以教師為主體的教學方式使得學生對學習失去了興趣，所以在課堂上出現了“教師在講臺上講課，學生在座位上玩手機”的現象[2]。因此，如何將多元化教學方式與信息技術相融合，注重學生課前學習和課堂效率的提高，這引發(fā)了教育學界的廣泛關注和深層思考，同時也對教師傳統的以講授為主的授課方式提出了挑戰(zhàn)。

針對技術工具與教學的結合，很多專家學者提出了“翻轉課堂（The Flipped classroom）”的理念[3]，“翻轉課堂”利用計算機輔助教學技術能夠較順利地實現學生“晚上回家學習新知識”，而如何更好地促使“學生白天在教室里完成知識吸收和知識內化”呢？這就有必要引進1969年由美國神經病學教授Barrows首創(chuàng)的PBL教學法[4]（Problem-Based Learning，簡稱 PBL）。將這兩種教學方法融合，可以在很大程度上彌補各自的缺陷，將會在促進師生發(fā)展方面發(fā)揮更大的效用。

1 FCM與PBL教學法優(yōu)劣勢對比

FCM是一種新的教學模式，有別于傳統的教學模式[5]，側重學生自主學習，比如觀看教學微視頻、PPT等，自學新知識，完成老師網上布置的任務清單，如遇疑點、難點，可以通過發(fā)達的網絡平臺向老師或同學求助，也可當面求教。整個學習過程需要學生獨立自主完成，沒有很好與同學和老師系統地交流談論，沒有很好地與同學合作互動，缺少資源和成果共享環(huán)節(jié)。怎樣發(fā)揮課堂的優(yōu)勢和作用？怎樣在課堂上更好地促進學生對于知識的吸收和內化，完成作業(yè)或提問不是唯一途徑，能否有其他更科學有效的方式與之銜接？PBL教學法便應運而生[6]。

PBL教學法則側重帶著問題探究學習和課堂上小組討論，注重團隊精神、強調小組協作共同完成，學生課前會被分成若干小組，大家團結合作完成一個任務，這種做法可以很大程度上彌補翻轉課堂中存在的缺乏團隊合作和學生之間缺乏交流討論的問題[7]。此外，學生的主要學習陣地是在課外，在網絡學習平臺上來完成知識的預習、查證、研究，并形成學習心得，在課堂上，上課時間是有限的，學生必須高效地解決課前學習遇到的問題，需要與老師和同學們做一些更為深入的交流和探討，老師則可以收集學生的共性問題進行針對性解答和引導，使學生在課堂上更能高效地吸收知識和內化。PBL教學法自身也存在缺陷，特別是重視團隊協作而忽略了教學內容本身的問題，這個可以通過翻轉課堂的課前錄制微視頻等教學資源彌補[8]。

2 課題研究的意義

“信息技術基礎”作為我院一門公共基礎課，主要對象是非計算機專業(yè)的大一新生，對培養(yǎng)信息時代背景下的大學生的信息素養(yǎng)和計算機操作技能起著至關重要的作用，也期望通過本課程的學習能為學生在后續(xù)專業(yè)課程的學習打下一定基礎，起到有效的銜接作用。但是新生生源的多樣性、地區(qū)差異性、信息技術更迭快速性都給課程的教學改革帶來了巨大的挑戰(zhàn)。單一的翻轉課堂已經無法滿足“信息技術基礎”課程的教學需求，新的教學模式、多種模式融合的需求便應運而生。

由于翻轉課堂和PBL兩種教學法各自存在不足，只有兩者緊密結合，相互彌補不足，才能更好發(fā)揮各自的優(yōu)點，培養(yǎng)出符合時代需求、高質量、高水平、高技能的高職人才。

3 課題研究的預期目標

本課題探索PBL和FCM兩種教學方法的融合模式，既可彌補FCM在培養(yǎng)學生團隊協作方面的不足，又可以克服PBL在教學體系上的缺陷，從而培養(yǎng)出符合時代需要的高職技能人才。將PBL（Project-based Learning）和翻轉課堂（Flipped Classroom）進行有機整合后，將其引入到《信息技術基礎》課程的教學中，改變傳統的課上教師演示、課下學生操作的教學方式，并在PBL的引領下通過有針對性的顛倒來實現知識的傳授和內化，可以幫助改善學生的學習態(tài)度、提高學生的學習成績，并為信息技術基礎課程提煉出一套適應本土化的、具有實踐指導性的教學實施方案。

4 課題研究的基本思路

本課題主要是在我院非計算機專業(yè)學生的《信息技術基礎》課程中來實施FCM和PBL相結合的教學法，主要研究內容是深刻挖掘翻轉課程和PBL內涵，充分提取各自的優(yōu)點，構建一個FCM和PBL相結合的科學的、可操作的理論體系，并結合我院學生和《信息技術基礎》課程的特點，設計出集PBL和FCM相結合的模式，并應用于《信息技術基礎》課程教學實施，方案設計如下圖1所示。

本課題研究將翻轉課堂的教學組織過程分為三個過程：課前、課中、課后，詳細描述了三個過程中要經歷的環(huán)節(jié)、步驟以及人員角色分配。本方案把PBL教學法的核心思想和精髓都效貫徹到FCM之中，確確實實為提高學生《信息技術基礎》課程操作技能水平和解決實際問題的思維能力考慮，方案設計有以下幾點：

4.1基于PBL的課程教學資源開發(fā)和教學內容重構

該課程主要講授office軟件中Word、Excel和PPT三個常用軟件，市面上流通的教材對這三個軟件的教授都是獨立分章的，各自為政，三者沒有形成一個有機的整體。本課題以PBL為主線，將PBL的核心思想貫穿始終，將松散的知識點重新整合，形成一個完整的有機的項目，且該項目包含一個個聯系緊密的核心技能點，知識點前后貫通、層層緊扣，項目的預期目標貫穿于課程學習的始終。與此同時，基于PBL的學習目標還必須進行分類管理，主要分為兩類：基本的目標和高級目標。PBL的基本目標是為了培養(yǎng)學生的一般認知能力，即學生通過自主學習，具體實施某個項目，并能完成該項目，把書面性的知識轉化為可實踐性知識，實現對知識的真正領悟與掌握；PBL的高級目標是比基本目標層次更高的目標，對學生提出了更高的要求，根本目的是為了學生的高級認知能力，不僅要求學生能完成項目，而且對學生在完成項目過程中的分析問題、解決問題的邏輯思維能力培養(yǎng)，學生健康的個性、情感培養(yǎng)也有嚴格要求。所以，基于PBL的課程教學資源開發(fā)和教學內容重構研究將劃分為初級、中級、高級三個階段，主要依據項目的復雜性和規(guī)模大小，并在此基礎上將項目劃分為點、線、面三大類：即模塊項目、子項目、綜合類項目。

4.2課前學生自主學習準備

課前學生通過多種網絡自主學習平臺和在線資源，通過智能手機、電腦等終端在線學習，學生在課前進行知識的預習和新知識的初步認知是基于PBL的翻轉課堂模式的重要環(huán)節(jié)，更是以知識內化為核心目標的課堂項目實踐得以順利開展的關鍵，主要目標是培養(yǎng)學生對項目的整體把控能力和對項目所需核心知識點細節(jié)的掌握能力，可以分為三個步驟來完成：

（1）第一步：教師利用現代教育技術和主流網絡教學平臺為學生課前準備豐富的學習資源，發(fā)布基于PBL的任務清單。教師為學生錄制微視頻、制作PPT，并提供項目相關資源，不同認知水平和操作水平的學生可以自由選擇符合自身條件的任務去完成；PBL任務單是以問題為導向，通過提問使學生能夠明確項目所涉及的關鍵技術和實施步驟，并設計一些優(yōu)質的練習題來幫助學生理解和鞏固。為了激發(fā)學生對PBL更復雜問題的自主學習興趣以及基于PBL的解決方案的多樣性的自主探尋興趣，還要設計一些與項目情景匹配的高仿真項目。

（2）第二步：學生不再是被動接受者，學生可以通過智能手機、電腦等終端在線學習基于PBL的教學視頻，同時可以完成老師布置的PBL任務清單，遇到問題和困難，自主去學習和探究，找出問題解決方案，直至最終完成PBL任務清單，如有確實不能解決的問題，記錄在案，留待詢問老師。

（3）第三步：老師成為學生真正的答疑解惑者，師生可以在網絡教學平臺中進行問題的討論和交流，也可以在課堂上面對面互動交流，對學生存在的共性問題及時進行解答，使學生對項目知識的探究更加深入和準確。

4.3課中知識理解和知識內化

課堂活動設計的目標是保證學生在通過翻轉課堂教學最大程度地進行課前自主學習的基礎上，使自主學習時間充分延伸，最大限度保證知識理解，促進知識內化。為了達到目標，可以分為PBL的基本目標和PBL的高級目標兩個階段來實現：

（1）PBL的基本目標是知識理解階段，主要包含學生質疑、師生談論、解決項目共性問題、一對一指導。首先學生就把課前自主學習中遇到的無法解決的問題向老師提出質疑和探討；然后由教師答疑解惑，師生交流，對學生反映的共性問題，具體到微視頻中的項目，教師采用針對性操作演示的方式，引導學生獨立去思考問題、解決問題，打消學生的疑慮，扎實掌握好操作技能；最后，老師采用分類指導、一對一指導方式對個別學生的非共性問題進行答疑解惑。

（2）PBL的高級目標是知識內化階段，主要包含獨立探究+師生雙向互動、小組協作學習+師生雙向互動、小組協作學習+生生多向互動。獨立探究+師生雙向互動屬于鞏固/整合階段，而小組協作學習+師生雙向互動、小組協作學習+生生多向互動屬于應用/創(chuàng)新階段。由于項目難度不同和類別的不同，學生需選擇獨立探究和協作學習方式，是基于PBL高級目標的檢驗手段，是知識內化的核心與體現。基于PBL的課程教學資源開發(fā)和教學內容重構研究將劃分為初級、中級、高級三個階段，主要依據項目的復雜性和規(guī)模大小，并在此基礎上將項目劃分為點、線、面三大類：即模塊項目、子項目、綜合類項目。

4.4課后效果測評、總結與反思

課后測評是指學生在完成基于PBL的項目之后，采集相關數據，進行定性和定量分析之后得出的結果，是對基于PBL的翻轉課堂教學效果的一種檢驗?！缎畔⒓夹g基礎》課程具有實踐性強的特點，該課程課后效果測評主要是以項目測評為準：

（1）通過對學生進行網絡問卷調查，做定性分析。問卷評測可分為期中和期末兩次進行。內容包含學生基于PBL的翻轉課堂教學模式的總體看法、教師制作的微視頻滿意度、教師在制作PPT滿意度、教師制作教學支持系統滿意度、網絡教學支撐平臺滿意度、教師答疑滿意度、師生互動滿意度、教學項目設計滿意度等。

（2）首先，教師給出項目總評成績的評價標準，由教師評價分和學生評價分按照一定權重值計算出來。教師先對學生提交的每個項目進行評級打分，得出項目教師評價分；然后，教師按照課程教學要求設置期末項目任務，并給出標準答案，把學生劃分為若干評分小組，分配與小組人數相同的項目數量，由小組成員分別對同一項目評級打分，最后算出每個項目的最終平均分。每個學生基于PBL的翻轉課堂的學習效果由學生平時表現分和最終項目得分按照權重值計算得到。

（3）基于PBL的翻轉課堂的教學效果可以通過步驟1和步驟2測評方式的數據分析得到。

5 結語

本文以高職《信息技術基礎》課程為例，對PBL和FCM兩種教學方法的融合模式進行了研究，對PBL和FCM相結合的學習支持體系進行了設計和構建，在實際的課程教學中取得了較滿意的效果。

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