盛敏紅

【摘 要】

高中語文課堂對學生主觀能動性的發(fā)揮做出更加深切的要求，改變傳統(tǒng)的語文教學刻板講解現(xiàn)狀，充分將“學·講·練·悟”的學習模式運用到課堂學習過程中去，激勵學生自覺進入學習狀態(tài)，完成課堂實時點撥，引導學生及時鞏固，完成知識到技能的過渡，才會使語文課堂的學習更加有效，更具教育意義。

【關鍵詞】

高中語文 學習模式 有效

語文課程的學習對于學生以后的文學藝術(shù)鑒賞能力也同樣做出提升層次的要求。有效的課堂學習離不開教師的引導和學生的積極參與，在打造優(yōu)質(zhì)高效課堂的過程中，可先讓學生自主創(chuàng)學，對即將學習的新知識形成一定見解，然后根據(jù)教師的細致講解解決疑難雜問，緊抓課堂重心，再根據(jù)學生掌握進度實施針對性訓練，并幫助學生在此基礎上深層次領悟知識轉(zhuǎn)化為技能的重要影響，這樣一系列“學·講·練·悟”的學習模式，不僅是一種極其有效的教學方法，也同樣為教學過程構(gòu)建出牢固的教學框架，有助于學生快速并深刻記憶所學內(nèi)容，建立高效語文課堂的學習機制。

一、自主開端，翻轉(zhuǎn)課堂

學生在進入高中課堂之前對語文的學習技巧已經(jīng)形成了一定基礎見地，他們具有一定的課堂把控力，所以如果依舊采取傳統(tǒng)的講授模式包辦課堂，將不利于學生主觀能動性的發(fā)揮；但如果將課堂的開端交給學生，卻極有可能增加課堂發(fā)展動向的可能性，教師或?qū)W生都有機會得到意想不到的收獲。

1.教師創(chuàng)設情境，學生自主發(fā)揮

雖然在課堂開端學生占據(jù)主導地位，但教師的引導仍然是學習過程的重中之重。如果課堂伊始所有內(nèi)容都交由學生，學生可能會覺得無從下手，從而隨心所為，打亂課堂節(jié)奏，但如果教師可以調(diào)節(jié)課堂氛圍，對內(nèi)容的學習首先做出情景選定，讓學生從中入手，那么內(nèi)容的進入將會較為順暢，也利于整理學生的自我發(fā)揮區(qū)域。例如，在詩歌《長恨歌》的學習中，教師可首先邀請學生誦讀，提出與內(nèi)容相吻合的歷史主線“唐玄宗李隆基與貴妃楊玉環(huán)之間的愛情悲劇”以及“安史之亂”，然后請學生就自己從書籍、報刊、影視、網(wǎng)絡等中所了解的與主線相關的話題、辯論、故事等結(jié)合詩歌內(nèi)容面向全班做出闡述，積極引導學生走向講臺，同時迎合臺下學生的多重興趣，既給予了學生自主發(fā)揮空間，又有力掌握了學生學習動向，創(chuàng)建出課堂的良好開端。

2.規(guī)范學習目標，完善學生會意

完成學生的興趣導向后教師應適時提出學習目標，提醒學生回歸課堂內(nèi)容，在一定的背景理解下讓學生充分發(fā)揮自我見地，分析所學內(nèi)容中蘊含的思想主旨與感情色彩，這一部分需要教師配合學生的思想，定位重點學習區(qū)域，幫助學生理解學習內(nèi)容以實現(xiàn)學習目標。

二、實時點撥，生動精講

課堂中學生是受教主體，學習內(nèi)容應以主體動向為主導，但教師在學生學習過程中仍有無法忽視的重要作用。

首先，學生在初步的自我學習完成后獲得一定的內(nèi)容感知，但仍然處于淺顯的理解階段，此時教師應引領學生再次進入內(nèi)容，逐句分析，提升到更深層次的認知境界。其次，在詳細分析的過程中要對應提出問題，促進學生彼此交流，從而發(fā)現(xiàn)更多質(zhì)疑，并課堂上提出，引發(fā)教師與學生間的對話，極具針對性的答疑可以幫助學生對文章思想形成高效概括理解。最后，在學生解決心中疑問以后，教師再次深化主題，回到內(nèi)容中去，對各點的細膩之處一一做出生動的精講分析，拋出教學重點，引導學生完成思維境界的深化。

三、配合檢測，鞏固過渡

大量練習是幫助教師檢測學生學習進展的重要工具，但很多教師把教授重點全部放在課堂上，習慣性地將練習過程全部置于課下階段，無法實時監(jiān)督和幫助學生完成知識技能化，這也是當下練習檢測無法發(fā)揮實效的漏洞原因之一。因此教師不一定要將教學內(nèi)容全盤交付于課堂知識的傳授，也應當配合課堂講解內(nèi)容適量引入練習檢測，同時針對學生的進度差異性布置課后練習，這樣才更加有益于學生的掌握和練習的有效性發(fā)揮，將所學知識轉(zhuǎn)化為人生技能。

四、深層品析，感悟內(nèi)涵

高中學生具有獨特的想法和見解，這一時期正是他們整理思維、提高認識的重要時期，教師的講解及分析只是為學生展開相關的知識面，在語文學習技巧的領悟上，也同樣要靠學生自我循序漸進的認知。

高中語文的教學內(nèi)容上往往設置一定數(shù)量的學習難點，這些難點設置的目的正是為了讓學生體會文章中深刻思想與獨特感悟。教師要負責耐心引導學生，介紹其中所蘊含的來自作者豐富的生活閱歷、時代背景、思潮現(xiàn)狀等等，幫助學生理解其內(nèi)涵，并將此內(nèi)涵吸納為自己的精神物質(zhì)。例如，在必修課文《項脊軒志》的學習中，教師首先要帶領學生進入“此情可待成追憶”的情景中去，對主人公少年情志滿懷奈何生活冷淡貧苦及時過境遷所愛之人已逝孑然哀嘆的狀態(tài)娓娓道出，讓學生仿佛設身處地，于樸素的文字間尋求共鳴，其中“娘以指叩門扉曰：‘兒寒乎？欲食乎？”描述了母親問候幼姐的情景，用以表現(xiàn)慈母形象，學生可通過母親關懷幼姐的畫面，能間接獲得相似的情感體驗，感悟人間摯愛之情。

當然，光是有課程內(nèi)容的剖析是不夠的，還應當令廣大高中生制定適合自己的閱讀書目。古典詩歌散文、中外文學著作，甚至報刊雜志、精妙時文都可以劃分至涉獵的范圍內(nèi)，這些東西無需教師課上講解，但可以允許學生于課上做一定的交流介紹，彼此分享內(nèi)心感悟，同時深化文學情感，讓其化為學生自己內(nèi)心擁有的內(nèi)涵物質(zhì)。

總而言之，高中語文課堂有效性的實現(xiàn)是廣大師生的共同追求目標，教師不能放棄其課堂的主導地位，學生也應努力跟進課堂節(jié)奏，師生合力，將“學·講·練·悟”學習模式充分運用起來，讓課堂教學成為學生與教師共同進步發(fā)展的堅實陣地。

【參考文獻】

【1】姜清平.構(gòu)建有效的高中語文課堂教學模式【J】.中國教師，2009（18）

【2】王俊麗.高中語文課堂教學模式淺探【J】.散文百家·教育百家，2012（05）