曹巧娣

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須以學(xué)生的終身發(fā)展作為教學(xué)目標(biāo)，要做到這一點(diǎn)則要促使學(xué)生掌握好語(yǔ)文這個(gè)工具，成為懂得如何自主學(xué)習(xí)之人。若教師能在教學(xué)中巧妙使用建構(gòu)主義教學(xué)理論，則能促使學(xué)生逐漸形成自主學(xué)習(xí)的能力，適應(yīng)未來(lái)發(fā)展的需要。

一、傾聽學(xué)生，提供起點(diǎn)

要想讓學(xué)生形成自主建構(gòu)則要做到兩點(diǎn)，首先學(xué)生要有自主建構(gòu)的意愿，其次是學(xué)生要根據(jù)自己已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行建構(gòu)。由此可見調(diào)動(dòng)學(xué)生自主建構(gòu)的興趣是教學(xué)的首要步驟，教師在教學(xué)中要努力傾聽學(xué)生的表達(dá)，了解學(xué)生的學(xué)情，這樣才能有針對(duì)性地設(shè)置教學(xué)策略，給學(xué)生的自主建構(gòu)提供起點(diǎn)。

在學(xué)習(xí)《鄭和遠(yuǎn)航》一文時(shí)，教師讓學(xué)生嘗試提出各種問(wèn)題，了解學(xué)生在自主閱讀中是否能掌握文本的內(nèi)容。不少學(xué)生都積極提出了自己的看法，如有學(xué)生認(rèn)為：“這篇文章的名字是《鄭和遠(yuǎn)航》，但是卻有三分之一的內(nèi)容講的都是出航之前在港口發(fā)生的事情，這樣是不是和文章的題目關(guān)系不大呢，應(yīng)該多寫在航行過(guò)程中發(fā)生的事情?！苯處熢诹私饬藢W(xué)生的困惑后，便引導(dǎo)學(xué)生嘗試分析文章的開頭部分，先了解該部分講述了什么內(nèi)容，然后分析為何要如此描述，從作者的描述中能感受到什么。學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)，這一部分介紹了鄭和船隊(duì)的規(guī)模，同時(shí)介紹了鄭和的狀態(tài)和人們歡呼的場(chǎng)景。學(xué)生在分析中認(rèn)為這段出航的場(chǎng)景也屬于遠(yuǎn)航的一個(gè)組成部分，是一個(gè)好的開端，因此自然可以寫。而且這段描寫展現(xiàn)了中國(guó)高超的船舶制造技術(shù)，展現(xiàn)了鄭和的個(gè)人形象，同時(shí)也體現(xiàn)了這樣的遠(yuǎn)航得到了大家的認(rèn)同，民心所向，因此能從側(cè)面體現(xiàn)出文章的主題。

學(xué)者章世娥在研究建構(gòu)主義教學(xué)理論時(shí)提出，直接體驗(yàn)得到的經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生進(jìn)行自主建構(gòu)的起點(diǎn)。因此教師在傾聽學(xué)生的過(guò)程中要了解學(xué)生獲得了哪些直接經(jīng)驗(yàn)，了解通過(guò)何種方法能促使學(xué)生獲得更多直接經(jīng)驗(yàn)，這樣有助于學(xué)生主動(dòng)完成自主建構(gòu)。

二、拓展閱讀，廣泛吸納

在組織學(xué)生進(jìn)行自主建構(gòu)時(shí)，若只是依靠學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)很顯然是不足的，因此教師要促使學(xué)生進(jìn)行廣泛閱讀，吸納更多的觀念?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也對(duì)小學(xué)生的課外閱讀量做出了一定的要求，要求組織學(xué)生群讀類學(xué)，增長(zhǎng)見識(shí)。

《負(fù)荊請(qǐng)罪》一文介紹了將相和的結(jié)果，但是卻并未詳細(xì)地交代事情的起因。教師為了讓學(xué)生對(duì)藺相如和廉頗的形象有更加深厚的了解，便讓學(xué)生展開拓展閱讀，了解更多當(dāng)時(shí)的歷史史實(shí)。例如可以讓學(xué)生閱讀和完璧歸趙、澠池大會(huì)等有關(guān)的內(nèi)容，這樣便能讓學(xué)生更好地了解藺相如的智勇雙全。教師可以向?qū)W生提出問(wèn)題：“藺相如在面對(duì)秦王時(shí)尚且沒(méi)有絲毫畏懼的狀態(tài)，為何會(huì)畏懼廉頗呢？你覺(jué)得藺相如真的是怕廉頗嗎？廉頗為何在得知了藺相如的反應(yīng)后反而會(huì)負(fù)荊請(qǐng)罪呢？”這些問(wèn)題都鼓勵(lì)學(xué)生更積極地展開拓展閱讀，將自己讀到的內(nèi)容和課文結(jié)合起來(lái)，思考這些問(wèn)題。在此過(guò)程中，學(xué)生對(duì)藺相如和廉頗的人物形象有了更深刻的了解。教師趁機(jī)可以讓學(xué)生進(jìn)行能力遷移，思考自己在創(chuàng)作人物形象時(shí)要運(yùn)用何種方法展現(xiàn)人物，除了可以用正面展現(xiàn)的方法體現(xiàn)人物以外，是否還可以運(yùn)用側(cè)面烘托等方法展現(xiàn)。

教師要充分重視學(xué)生的“悅”讀效果，不能讓學(xué)生將閱讀當(dāng)成是負(fù)擔(dān)，而應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡和喜好提供一些能充分激發(fā)學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)的書目，并采用各種方法指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的誦讀方法，以提高誦讀效率。

三、組織活動(dòng)，拓寬渠道

豐富的課內(nèi)外活動(dòng)是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化的有效方法。教師要設(shè)法構(gòu)筑一些能體現(xiàn)獨(dú)特視界的教學(xué)活動(dòng)，以提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。在這些形式多樣的活動(dòng)幫助下，能很好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合性。教師要注意的是利用這些活動(dòng)的激活令學(xué)生形成新的認(rèn)知圖式，教師可以適當(dāng)?shù)爻尸F(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)，然后引導(dǎo)學(xué)生畫出自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這樣便能令學(xué)生有效地進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)。

《一本男孩子必讀的書》是一篇耐人尋味的文章，教師在教授這篇文章中，可以組織學(xué)生參加活動(dòng)，以“我和書本不得不說(shuō)的故事”為題，學(xué)生要嘗試采訪自己身邊的人，了解其是否有曾經(jīng)印象深刻、難以忘懷的書籍，并嘗試將自己的采訪所得寫下來(lái)。同時(shí)，還可以讓學(xué)生嘗試閱讀該講述人所提到的書籍，談?wù)勛约涸陂喿x該書籍時(shí)是否有所感悟。如有學(xué)生在活動(dòng)中采訪自己的父親，父親對(duì)兒時(shí)偷偷地看《三國(guó)演義》的故事有十分深刻的印象。教師在學(xué)生活動(dòng)前可以先給學(xué)生講述自己和書籍不得不說(shuō)的故事，給學(xué)生呈現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生明白該如何與人交流，如何在對(duì)話中獲得有用的信息，如果在文章中寫下自己的感想。然后再讓學(xué)生參與到采訪中，學(xué)生便能嘗試在自主活動(dòng)中形成自己的認(rèn)知圖式。

要促使學(xué)生在各種實(shí)踐活動(dòng)中有效地進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化，形成自己的認(rèn)知圖示，教師就要盡可能地呈現(xiàn)出知識(shí)結(jié)構(gòu)，這樣才能有助于學(xué)生豐富自己的認(rèn)知。因此教師要注重活動(dòng)和語(yǔ)文的關(guān)系，要用更具有針對(duì)性的活動(dòng)促使學(xué)生提高自主建構(gòu)的能力。

學(xué)者何克抗在研究語(yǔ)文教學(xué)時(shí)提出，建構(gòu)主義思想革新了傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要積極運(yùn)用建構(gòu)主義相關(guān)理論，調(diào)節(jié)教學(xué)環(huán)節(jié)，促使學(xué)生更好地提高知識(shí)的學(xué)習(xí)能力，令其在自主學(xué)習(xí)中掌握更多的相關(guān)語(yǔ)文知識(shí)。