王晶

【摘 要】

寫作是一種相對復(fù)雜的心理過程，重點在于體現(xiàn)學(xué)生思維能力。而學(xué)生只有充分調(diào)動思維才能運用文字準確且細致地表達思維活動軌跡，寫出一篇質(zhì)量上乘的作文。對此，本文則從情感貫穿作文、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境以及聯(lián)想結(jié)合情感等分析在初中語文作文教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生形象思維策略，望給予語文教師提供教學(xué)參考。

【關(guān)鍵詞】

初中語文 作文教學(xué) 形象思維 訓(xùn)練策略

作文是思維和語言雙重訓(xùn)練過程，其中寫是組織思路和整理思維以及分析比較的過程，在動筆之前充分構(gòu)思才能提高作文質(zhì)量。當前初中語文作文普遍存在學(xué)生寫作內(nèi)容空洞、不知如何下筆等現(xiàn)狀，不僅消磨學(xué)生寫作興趣，也不利于寫作質(zhì)量提高。因而要訓(xùn)練學(xué)生形象思維使其語言能力得到充分發(fā)展，進一步提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

一、情感貫穿作文 引發(fā)學(xué)生表達欲望

寫作無法脫離形象思維，而形象思維和情感也是緊密聯(lián)系的存在。作者在陷入思考時如果具備強烈的情感無疑會助力形象思維發(fā)展，更有利于拓展想要表現(xiàn)的內(nèi)容。語文教師在作文命題時應(yīng)根據(jù)學(xué)生認知規(guī)律和喜怒哀樂等情感設(shè)計，使設(shè)計的命題和學(xué)生心理情感相符，由此引發(fā)學(xué)生表達欲望，更好地投入到寫作當中。例如某語文教師在講解《讓筆下多一點憐憫之情》等作文公開課時就將課堂分為三個主要部分，首先第一部分為激發(fā)，目的在于喚起學(xué)生潛在悲憫之心，第二部分為觀察，即體驗其中滋味，第三部分則為表達，吐露真情實感?？梢哉f三個教學(xué)步驟都和“情”有著緊密聯(lián)系，緩緩地將情感推向高潮，而學(xué)生則在前兩個教學(xué)環(huán)節(jié)情感指引下已進入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師再配備《讓世界充滿愛》背景音樂，徹底激發(fā)學(xué)生情感。例如在教學(xué)中教師提到：“老師特別感動大家能這樣想，因為你們的情感都是發(fā)自內(nèi)心，如果請你像朱自清描繪父親將你看到最難忘的鏡頭描繪下來，你會選擇哪個？”有的學(xué)生提到：“讓我最難忘的地方就是一位礦工粗糙的手，看的觸目驚心。”也有學(xué)生提到：“這位曠工正在掩面哭泣?！苯處煟骸澳谴蠹铱梢韵胂筮@一雙手后面礦工的表情和心境嗎？”學(xué)生：“我看到無助的眼睛，觸不到未來，看不到希望，有的只是絕望、忍受、無奈”。教師運用音樂和語言渲染氛圍，喚起學(xué)生寫作欲望，這種也是情感和思維交融的過程，最大限度提高教學(xué)效果。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 喚醒學(xué)生情感體驗

教學(xué)情境即教師在課堂教學(xué)中根據(jù)學(xué)生心理特征和文本內(nèi)容運用音樂渲染、圖畫展示、影視動畫等方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，喚起學(xué)生已有情感知識經(jīng)驗，更使其在教學(xué)情境中進入潛在文本情境。以《紫藤蘿瀑布》一課為例，該篇課文描寫擁有如夢如幻高貴素雅的紫藤蘿，語文教師在課堂教學(xué)中就借助現(xiàn)代多媒體為學(xué)生清晰直觀展示形態(tài)優(yōu)美和色彩淡雅的藤蘿花，其中教師再有感情地朗讀課文，學(xué)生頭腦在嗅覺、聽覺、視覺等多種功能刺激下開始展開種種聯(lián)想，好似自身就身處繁盛的紫藤蘿瀑布之前，被它的美所吸引，更深深地佩服它的生命力。這種圖片和音樂相結(jié)合的教學(xué)方式可以為后續(xù)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。教師在最后可以出示具有顯著特色的花草圖并引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的托物言志手法進行寫作，提高學(xué)生寫作能力。

三、聯(lián)想結(jié)合情感 提高作文教學(xué)質(zhì)量

作文教學(xué)無法脫離聯(lián)想，將其和情感結(jié)合能最大限度提高作文教學(xué)質(zhì)量。初中語文教師在教學(xué)中可運用提問方式引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，其中提問是課堂教學(xué)常見教學(xué)方式，科學(xué)有效的問題能最大限度活躍學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如學(xué)習(xí)《藤野先生》一課為例，教師就可設(shè)置以下問題：“在圍觀中國人被槍斃鏡頭時，高呼萬歲和拍掌歡呼有哪些人？如果你身處現(xiàn)場，聽到這種拍掌和歡呼會有什么樣的感受？”“文中的‘我為何選擇棄醫(yī)從文？”上述幾個問題可以讓學(xué)生仿佛身臨其境，從而以飽滿的思維狀態(tài)參與課堂討論，最后結(jié)合本文所學(xué)內(nèi)容寫一篇讀后感，將自己置身于當時的環(huán)境中，想象自己該如何面對，可以有效提高作文質(zhì)量。語文教師在初中語文教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容重點和難點設(shè)置相應(yīng)的問題，以學(xué)生實際情況為中心，引導(dǎo)學(xué)生反思所學(xué)知識。再以《春》一課為例，當學(xué)習(xí)“吹面不寒楊柳風(fēng)……像母親的手撫摸著你”這一自然段時，語文教師可以借助多媒體播放一段舒緩的音樂并搭配朗誦，使學(xué)生沐浴在春風(fēng)當中，當作出感情鋪墊后就可提出問題：“母親的手撫摸自己的觸感如何？”學(xué)生會立即根據(jù)這一問題展開激烈討論并產(chǎn)生提筆寫作的欲望，提高寫作教學(xué)質(zhì)量。

【結(jié) 語】

總之，作文是語文教學(xué)不可缺少的一部分，語文教師應(yīng)給予高度重視。在新課程改革和素質(zhì)教育大背景下訓(xùn)練學(xué)生形象思維，不僅可以打破學(xué)生以往存在的無話可寫以及寫作內(nèi)容空洞等問題，豐富作文內(nèi)容，最重要能調(diào)動學(xué)生參與寫作教學(xué)積極性，提高作文教學(xué)質(zhì)量。語文教師在此過程中應(yīng)將情感始終貫穿于作文，創(chuàng)設(shè)生動情境，喚醒學(xué)生內(nèi)在情感體驗，從而真正引導(dǎo)學(xué)生寫出高質(zhì)量作文，促進學(xué)生全面發(fā)展。

【參考文獻】

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