趙忠媛

【摘 要】

我們常在小學語文教材課文中見到其配有一幅甚至多幅的插圖，在蘇教版教材中尤為常見。筆者從這種圖文并茂的教材編排入手，從小學生的年齡特點、學習能力等角度，探究語文教材中插圖對小學生學習語文課文內(nèi)容、提升語文學習興趣，從而對觀察、語言表達等語文能力進行培養(yǎng)提高。

【關(guān)鍵詞】

小學語文 插圖利用 方法

鼓勵學生自主學習、構(gòu)建互動性課堂等理念隨著新課改的推進而逐漸深入基層教師的課堂，他們未必進行了豐富的實踐，采用新課改提倡的自主學習、合作學習、探究學習的方式，對學生的朗讀情感、個人化閱讀感受進行關(guān)注。據(jù)筆者觀察，可以說，教師在文本上頗費心血，但對于插圖這個同樣為課本重要組成的部分就顯得不夠重視。但多年的教學經(jīng)驗與實踐告訴筆者，有效利用課本插圖，可以使課堂教學達到事半功倍的效果。

一、通過插圖，對學生的理解力進行培養(yǎng)

一年級教材重點在識字環(huán)節(jié)所以，一年級教學應(yīng)當對學生識字的能力和興趣進行著力培養(yǎng)，提高學生識字的效率。而在識字教學中，插圖的有效利用能夠起到有效的輔助作用。以課文《操場上》的教學為例，教學要求本課中應(yīng)識字共14個。識字前，可以先向同學們進行插圖展示，并討論圖中的同學都在進行哪些活動。由此激發(fā)起學生的好奇心，再順勢問學生是否想了解圖中活動的文字怎么寫。這樣激發(fā)起學生對識字的興趣與動機，然后進行拼音教學，在將字讀出來的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學生將新學的字詞與圖中活動對應(yīng)連接。這樣做不僅僅提高了學生識字的速度與質(zhì)量，同時時學生對字詞有了具體認知，取得較好的教學效果。再以象形字為例，對于一年級小學生來說，“形”與“象”很難統(tǒng)一起來。因此可以借助教材中的插圖，讓學生從讀圖開始但讀象形字，最后過渡到簡化字。通過學生自身的聯(lián)想，使本來抽象的筆畫結(jié)構(gòu)同生動具體的文字表象相聯(lián)系，同時也能夠激發(fā)學生對文字世界的好奇與樂趣，渴望去探索，進一步加深記憶。

我們反對對語言文字進行支離破碎的過度解讀的同時，也必須承認對學生的詞句理解進行培養(yǎng)是必要的，在此過程中，對課文的語言文字理解無疑是最主要的途徑和訓(xùn)練。就小學生而言，無論是知識還是生活上，都缺少必要的經(jīng)驗和變通能力。這時就可以借助語言文字內(nèi)容對應(yīng)的插圖來促進理解。以《秋姑娘的信》教學為例，文中的語句“別忘了給小樹裹上冬衣”表達的是什么？如果不觀察插圖，學生一般只會直觀聯(lián)系生活經(jīng)驗，認為“冬衣”指的就是普通的衣服。在聯(lián)系插圖后，學生才明白“冬衣”是指用稻草或草繩將小樹的樹干成本圍繞，用以凍死保護樹干，進行保暖。

以《雪地里的小畫家》為例，文本講述了一群小動物在雪地里踩出自己的腳印的小故事。文中提到“小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙”，如果不借助插圖，對于學生來說想象起來較為困難，而教師的講解也需要花費很大力氣。但對插圖進行展示，學生一點就通，效果顯著，也省去了教師不少力氣。

二、通過插圖，對學生的觀察力進行培養(yǎng)

觀察能力是一項十分重要的能力。著名的生理學家巴普洛夫就將“觀察、觀察、再觀察”作為自己實驗研究的座右銘。在教育中培養(yǎng)學生的觀察力是必要的，而通過插圖，同樣也可以起到培養(yǎng)的作用。以口語交際《這樣做不好》的教學為例，先讓學生觀察兩幅插圖并自主探究插圖畫了什么、圖意是什么，其次再教給學生有技巧地讀圖，如先整體觀察，再逐個觀察景、人，觀察她們的狀態(tài)、神情、動作等等，從而展開想象，不僅讓人物說話，也要讓一花一草抒發(fā)情感，這樣逐步深入，培養(yǎng)學生的觀察和解讀能力。指導(dǎo)學生“讀圖”，不僅是對文本理解進行輔助，同時也是幫助學生提升觀察能力的手段和過程。教師應(yīng)當有意識地自覺地對學生進行培養(yǎng)，引導(dǎo)學生習慣養(yǎng)成，傳授好的觀察方法，如觀察的順序、對細節(jié)的探究等。

三、通過插圖，對學生的語文學習能力進行培養(yǎng)

對于小學生而言，其語言組織與表達能力往往是困難的，常常無法準確生動地對所思所想進行表達，或者表達出來也是混亂、生硬的。插圖作為一種直觀的“道具”，教師可以進行充分有效的利用。以《云房子》的教學為例，第二自然段中有“有的像大冬瓜那樣傻傻地橫著，有的像花兒人那樣美美地開著。有很高的大樓房，有很寬的大禮堂，也有一點點小的，小得只可以住進一只小麻雀?！贝藭r可以要求學生根據(jù)插圖中的其它云朵形象，充分發(fā)揮自己的觀察力和想象力，仿照課文句式，對“云房子”進行描述。

學生當堂動筆進行寫作練習：

生1：“有的像大氣球那樣高高地飄著，有的像小青蛙那樣輕輕地跳著；有可愛的熊貓，有大大的輪船……”

生2：“有的像小路燈那樣直直地站著，有的像大鯨魚那樣威武地游著……”

不可否認的是，寫作表達能力不是簡單的重復(fù)練習就能夠很快得到提升的，這要求教師必須具有專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)和持之以恒的耐心。教師要根據(jù)新課改內(nèi)容，對學生從一年級就進行能力培養(yǎng)。由簡入難，由淺入深，由整體到具體，因勢利導(dǎo)，循序漸進。只有在這種長久的有意識地培養(yǎng)下，學生的觀察能力、寫作能力、表達能力才能得到實質(zhì)性的提高。

【結(jié) 語】

概括來說，插圖通過呈現(xiàn)形象具體的畫面使學生獲得感知。所以想要促使學生對插圖的理解，必須引導(dǎo)學生多讀多看、大膽想象、多加積累，同時也要與聽說讀寫相結(jié)合，將感性感知轉(zhuǎn)化為理性認知。教師必須充分理解插圖的重要作用，它不僅僅作為裝飾文字而存在，同時也是輔助教學的重要手段。語文教材的插圖同數(shù)學中的幾何圖形一樣，是作為教學教材的重要組成部分，教師應(yīng)當充分探究、充分利用，發(fā)揮其有效輔助的潛在作用。

【參考文獻】

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【2】鄭靜，韓景仲.漫談教材插圖的開發(fā)【J】.小學教學參考，2016（24）

【3】瞿志霞.化靜為動 巧用插圖【J】.新課程研究（基礎(chǔ)教育），2014（11）