周潔

【摘 要】

英語寫作是綜合性的語言訓練活動，考查學生對英語各個要素的實踐應(yīng)用能力，這在小學英語教學當中占有極大的比重，但同時是也是學生整個學習過程當中的弱項。單元寫作教學要求學生以單元為一個節(jié)點，根據(jù)單元主題以及本單元學習當中獲得的英語知識進行英語寫作，可以提高學生寫作能力，豐富寫作內(nèi)容。在小學英語單元寫作教學中，教師可以通過引入思維導圖來激活學生思維，指導學生展開創(chuàng)造性寫作。

【關(guān)鍵詞】

思維導圖 小學英語 單元寫作教學

思維導圖是一種重要的圖形思維工具，實現(xiàn)了圖文結(jié)合，能夠?qū)⒅R之間的關(guān)系展現(xiàn)出來，建立主題和時間、邏輯關(guān)系等的鏈接。思維導圖在活化學生思維，發(fā)展學生思維創(chuàng)造力方面發(fā)揮了積極作用，因此開始廣泛的應(yīng)用與教學活動當中。將思維導圖應(yīng)用到小學英語單元寫作當中可以有效拓寬學生思維空間，提高學生的英語思維能力，從而提高學生的英語寫作水平。下面將對基于思維導圖的小學英語單元寫作教學方法進行探討。

一、基于思維導圖關(guān)聯(lián)想象

就當前小學生的英語寫作現(xiàn)狀而言，學生在寫作當中的思路容易被局限，而且往往無法合理恰當?shù)膽?yīng)用自己所學的詞句還進行恰當?shù)挠⒄Z表達，即使是學生這些詞句已經(jīng)有了熟練的掌握，但是在實際調(diào)用方面還是困難重重。對此，教師要注重利用思維導圖來激發(fā)學生關(guān)聯(lián)想象，通過思維引導喚醒學生對已學詞句的聯(lián)想，實現(xiàn)形象和抽象思維的有效鏈接，這樣學生的思路不僅僅可以獲得拓展，還能夠熟練運用自己已學詞句來寫好作文。在具體教學環(huán)節(jié)，教師可以將結(jié)構(gòu)規(guī)則相似或者是差異較大的詞句展現(xiàn)在學生面前，指導學生展開深入的分析對比和概括歸納，利用多樣化的思維方式找到這些詞句的共性與個性，之后借助聯(lián)想的方式，找到和這些詞句相關(guān)的詞句或者是找到意義伙伴。利用這樣的方式就將不同的詞句聯(lián)系起來，讓英語寫作更加的富有趣味，從而增強學生寫作動力。例如，在單元作文指導當中要求學生以上周日自己在假期當中的活動為主題進行寫作，為了幫助學生突破寫作難題，教師可以先用思維導圖引導學生利用過去時復習地點單詞，如用run等讓學生聯(lián)想出地點單詞on the road；用fly a kite等讓學生聯(lián)想出地點單詞in the park等。之后，教師可以鼓勵學生組織語言連詞成句，正確的表達假期活動，如I ran on the road together with my father last week. We flied a kite in the park.

二、基于思維導圖思維輻射

思維導圖能夠為學生提供一個創(chuàng)新型的思維模式，還可以有效調(diào)動和發(fā)揮出學生的綜合智能。簡單來說，思維導圖實際上就是借助圖畫方法讓學生把自己的思想畫在紙上，并搭配上相應(yīng)的文字。在具體的思維導圖制作當中，教師可以引導學生以主題關(guān)鍵詞作為核心，根據(jù)分類方法確定每一個關(guān)鍵詞，和中心連接起來畫出放射曲線。最終思維導圖形成和展示的是學生思維輻射的情況，可以讓學生的寫作思路清楚的體現(xiàn)出來，讓學生的思路更加清楚，避免學生出現(xiàn)寫作混亂的問題。教師要鼓勵學生積極主動的投入到思維導圖創(chuàng)作當中，要求學生根據(jù)主題將自己思維輻射和思考的結(jié)果用簡單的思維導圖展現(xiàn)出來，抓住作文寫作的主體內(nèi)容。例如，單元寫作當中為學生提出的要求是介紹自己的家人，教師可以指導學生根據(jù)作文主題要求整理相關(guān)詞匯，并適當用簡單的英語句子家庭當中的不同人物進行介紹。首先可以明確寫作當中需要描述的對象，即Father ，Mother，Brother，Sister等，之后再將年齡、性格、愛好等作為第二次的思維輻射內(nèi)容。這樣的思維輻射，可以有效拓展學生的寫作內(nèi)容，讓學生在實際寫作當中條理清楚，思路明確，同時也可以在一一對應(yīng)的思維導圖展示當中，讓學生把握正確的寫作順序與方法。

三、基于思維導圖逆向思維

在上面的介紹當中主要是在思維導圖的引導之下讓學生完成從詞語的詞語、從詞語到句子的聯(lián)想和拓展，這可以說是思維從點到面的一種輻射效果，是一種正向的思維順序，與小學生的認知規(guī)律相符，但是如果單一對學生進行正向思維訓練的話，很容易讓學生形成思維定勢，影響學生思維靈活度的提高。因此，教師可以將思維導圖作為作文教學的重要依據(jù)，培養(yǎng)學生的印象思維。逆向思維實際上就是朝著思維對立面方向發(fā)展，從問題相反的一面出發(fā)，展開探索，樹立新思想。通過對學生進行逆向思維的訓練，能夠讓學生掌握多樣化的思維方式，提高思維靈活度，還能夠讓學生受到從面到點的思維訓練。例如，在單元主題為國家介紹的英語寫作教學當中，教師可以利用一個猜測活動來引出寫作主題提高學生思維靈活性。教師可以給出下面幾個提示：This is a country. The national flag has four red stars. It has Kangaroos. 學生根據(jù)這幾個提示可以猜測出這個國家就是澳大利亞，之后再指導學生描述澳大利亞國家的其它詞語以及句子，并將其形成一個完整的思維導圖，讓學生用清晰的思維投入到作文寫作當中。

思維導圖是一種重要的思維工具，同時也是小學英語單元寫作教學創(chuàng)新改革的重要動力，通過發(fā)揮思維導圖的引導作用，能夠拓寬學生的寫作思路，豐富學生的聯(lián)想能力和想象能力，發(fā)散學生的寫作思維，讓學生真正掌握英語寫作的技巧與方法。因此，小學英語教師要深化對思維導圖的認識，根據(jù)寫作教學的要求和學生的特征靈活科學的運用思維導圖對學生進行寫作指導，幫助學生突破寫作難題。