何秀娟

【摘 要】

在高中語文教學(xué)中，微課是一種提高語文詩歌鑒賞的途徑，結(jié)合筆者最近幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討微課的實(shí)踐應(yīng)用，首先論述語文詩歌鑒賞中應(yīng)用微課的意義，其次對(duì)其教學(xué)方式和應(yīng)用效果進(jìn)行討論，希望分析后能夠提高學(xué)生的語文詩歌鑒賞能力，僅供參考。

【關(guān)鍵詞】

高中語文 詩歌鑒賞 微課 應(yīng)用

微課通常都是以非常短的時(shí)間（通常是5—10分鐘）對(duì)課堂中的某一重點(diǎn)知識(shí)以微視頻的方式來進(jìn)行講解，這種教學(xué)方式非常靈活，同時(shí)可以全面提升教學(xué)效率與質(zhì)量。在高中語文教學(xué)中的詩歌鑒賞部分內(nèi)容，所包含的知識(shí)點(diǎn)非常廣泛且復(fù)雜，對(duì)于學(xué)生自身能力的要求也是非常高的，微課的教學(xué)方式也能夠根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況的需要來實(shí)施，可以全面提高學(xué)生解決問題的能力，根據(jù)需要來進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充，從而保證學(xué)生可以高效學(xué)習(xí)。筆者下面將就微課在高中語文詩歌鑒賞中的影響進(jìn)行全面的分析和研究。

1.微課對(duì)于高中語文詩歌鑒賞的意義

高中語文詩歌鑒賞的考試主要有以下兩個(gè)內(nèi)容：

①鑒賞作品中所體現(xiàn)的文學(xué)價(jià)值與含義，分析語言；

②了解作品的內(nèi)涵以及作者所要表達(dá)的態(tài)度。

針對(duì)以上兩個(gè)具體內(nèi)容，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該充分理解閱讀材料，并且進(jìn)行分析。但是因?yàn)樵姼杷}材比較廣泛，學(xué)生很難全部了解，傳統(tǒng)教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需要。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展以及教學(xué)方式的提升，微課教學(xué)的方式也就產(chǎn)生了。在詩歌教學(xué)的過程中采用了微課的方式，能夠全面提升教學(xué)質(zhì)量與效率，讓學(xué)生充分理解教學(xué)內(nèi)容，更加容易把握住知識(shí)點(diǎn)，具備非常好的實(shí)踐價(jià)值。

2.應(yīng)用微課的教學(xué)方式對(duì)詩歌鑒賞實(shí)施的具體措施

2.1動(dòng)畫教學(xué)方式，提高學(xué)生的積極性

高中詩歌鑒賞教學(xué)時(shí)，教師要根據(jù)教學(xué)過程中存在的問題和不足及時(shí)總結(jié)，不斷提升教學(xué)水平，讓學(xué)生保持更高的學(xué)習(xí)興趣。課堂教學(xué)中采用微課的教學(xué)方式能夠讓學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中，更加專注于教學(xué)內(nèi)容，從而提高教學(xué)質(zhì)量和效率。比如教師在講解杜甫的《蜀相》時(shí)，開始上課之前，教師可以提出疑問：“同學(xué)們，大家有沒有看過《三國演義》呢？有一個(gè)可以運(yùn)籌帷幄之中，決勝于千里之外的人物是誰呢？”學(xué)生會(huì)同時(shí)高聲回答：“諸葛亮”。教師還可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生講解三國演義中的經(jīng)典故事，學(xué)生可以根據(jù)自己所讀到的、看到的進(jìn)行講解。然后教師再引導(dǎo)學(xué)生共同觀看一個(gè)微視頻，以動(dòng)畫的形式體現(xiàn)出三國演義中的場景或者任務(wù)，更加直接地接觸到書中的人物。當(dāng)學(xué)生觀看完畢了動(dòng)畫視頻之后，可以讓學(xué)生表達(dá)自己對(duì)于人物的理解，了解書中所體現(xiàn)的人物精神。緊接著教師可以引入了《蜀相》的教學(xué)，此時(shí)有了前面的基礎(chǔ)之后，學(xué)生更加容易理解其中作者的寫作內(nèi)涵以及要表達(dá)的中心思想，這種方式可以大大提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，全面提升學(xué)習(xí)效率，保持更高的學(xué)習(xí)熱情，為今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.2細(xì)化教學(xué)知識(shí)，將抽象知識(shí)更加形象地體現(xiàn)出來

高中語文詩歌教學(xué)過程中，學(xué)生要通過教師的講解，更加深刻地利用渲染、烘托、抒情[2]等具體的寫作方法，通過詩句的學(xué)習(xí)更好地理解作者所需要表達(dá)的真情實(shí)感，但是這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說還是具備一定的難度。比如在學(xué)習(xí)王維的《使至塞上》時(shí)，其中有兩句“大漠孤煙直，長河落日?qǐng)A?！痹娋渲兴磉_(dá)的是一幅非常壯麗的圖畫，作者心中必然有非常廣闊的胸懷，學(xué)生很難通過這種抽象的文字理解具體的內(nèi)涵，教師可以通過微課的方式將大漠長河落日的圖片讓學(xué)生可以直觀的認(rèn)識(shí)到詩中的畫意，讓學(xué)生更加有興趣學(xué)習(xí)詩歌內(nèi)容，具備更加寬廣的視野和胸懷，以作者的角度來體會(huì)詩中所要表達(dá)的思想。比如在學(xué)習(xí)柳永的《雨霖鈴》時(shí)，其中的詩句“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆敝饕鞘惆l(fā)作者心中無限悲涼的感受。教師可以將詩中的畫面以微視頻的方式展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生通過觀看視頻的方式真實(shí)地感受到作者心中所描繪的凄涼畫面。高中詩歌鑒賞學(xué)習(xí)中引入了微課的教學(xué)方式，可以更加細(xì)致地進(jìn)行教學(xué)，將詩中的意境直觀地展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生可以更加準(zhǔn)確地理解知識(shí)點(diǎn)，較為容易地理解知識(shí)點(diǎn)。

2.3以考點(diǎn)為引，設(shè)計(jì)微課

高中語文詩歌鑒賞學(xué)習(xí)中應(yīng)該以考試內(nèi)容為導(dǎo)向[3]，在講課的過程中引入高考考點(diǎn)的學(xué)習(xí)，做到有的放矢。比如有一年的高考原題是這樣的：先閱讀溫庭筠《商山早行》，然后再根據(jù)整首詩來理解“雞聲茅店月，人跡板橋霜”的含義，同時(shí)說明“枳花明驛墻”中“明”字好在何處。第一個(gè)問題主要是讓學(xué)生描繪出詩中所包含的具體場景，而第二題則主要是讓學(xué)生分析詩句的具體含義，只有具備了較高的文學(xué)修養(yǎng)才可以回答問題。這種題型主要是考察學(xué)生是否具備對(duì)于詩歌內(nèi)在含義的理解，以及學(xué)生通過詩歌是否可以構(gòu)建出一個(gè)非常完美的畫面，并且通過自己的語言將畫面描述出來。那么教師在教學(xué)過程中應(yīng)該針對(duì)高考的高點(diǎn)來學(xué)習(xí)詩歌鑒賞內(nèi)容，并且通過微課方式來進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生具備更深的理解能力，大大提升學(xué)習(xí)能力。

【結(jié) 語】

綜上所述，高中語文詩歌鑒賞的課程中使用微課教學(xué)方式可以讓學(xué)生更加直觀地觀察到詩歌的意境，體會(huì)到作者的感受，更加深刻地理解詩歌內(nèi)容，同時(shí)能夠深入挖掘出詩歌中的內(nèi)涵和意義，從而全面掌握詩歌內(nèi)容，所以微課對(duì)于高中語文教學(xué)意義重大。因此，我們需要逐步推廣微課教學(xué)方式，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更加熱情地投入到學(xué)習(xí)中去，更加深刻地理解教學(xué)內(nèi)容，從而大大提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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