沈麗卿

摘要：美育、是全面素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。在幼兒音樂教學(xué)活動的設(shè)計與組織過程中，教師選用各種教學(xué)方法與策略，如示范表演、語言運用、圖譜、游戲、體態(tài)動作等。引導(dǎo)幼兒對音樂進行體驗與學(xué)習(xí)，激發(fā)他們表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的情趣。

關(guān)鍵詞：幼兒園；音樂教學(xué)；美育

一、審美性創(chuàng)設(shè)的美育

幼兒園音樂教學(xué)的有效與否并不在于幼兒是否通過教師的指導(dǎo)，實現(xiàn)音樂知識技能學(xué)習(xí)的成效最大化，而應(yīng)取決于這種教學(xué)是否真正有利于幼兒全面和諧的發(fā)展與成長，是否真正為幼兒提供了一個享受音樂、充實心靈、體驗快樂的精神旅程。

幼兒園音樂教育是為了讓幼兒初步感受并喜愛音樂美，喜歡參加音樂活動并在其中大膽表現(xiàn)自己的情感與體驗，最終達到全面和諧成長。審美是幼兒園音樂教育的核心，教師應(yīng)十分重視音樂審美情境的創(chuàng)設(shè)，根據(jù)音樂作品的特點與風(fēng)格，巧妙運用圖片、動畫、音響、身體動作以及教師的服裝、語言、肢體動作等共同構(gòu)建審美性的音樂環(huán)境，從而有效激發(fā)幼兒的審美情趣，讓幼兒能在其中得到審美熏陶，獲得審美體驗。如小班音樂欣賞活動”可愛的小鱷魚”就是通過動聽的歌聲、好看的動畫、調(diào)皮可愛搞笑的情景等共同構(gòu)成審美性的視聽情境；中班歌唱活動“五只猴子”，旋律詼諧、幽默、歌詞簡單、朗朗上口，兩段演唱中的大小調(diào)變化能幫助幼兒直觀感受歌曲情緒的變化，輔以好看的圖譜、好玩的游戲與簡單有趣的肢體律動等，能很快激發(fā)幼兒的興趣與審美愉悅；中班音樂游戲活動“快樂機器人”，幼兒在《莫扎特第四十交響曲》音樂聲中，通過模仿機器人動作、充電等游戲，獲得心靈上的審美與生理上的愉悅雙重快感。

二、滿足各階段幼兒成長快樂的美育

快樂是幼兒園音樂教育的生命，但幼兒從音樂教育中獲得的快樂是多元的，而且不同年齡的幼兒對快樂的追求也有所不。教師要根據(jù)不同幼兒的年齡特點與發(fā)展需求，選擇適宜的方法策略，支持幼兒獲得成長快樂。

小班幼兒的思維方式仍帶有直覺行動的特征，具體形象思維開始逐步發(fā)展，注意力發(fā)展水平較低，對音樂的理解與學(xué)習(xí)能力有限，游戲是他們最重要的快樂源泉。故而，小班音樂活動的目標(biāo)需側(cè)重在情感、態(tài)度方面。教師宜通過幼兒喜歡的游戲、故事、動作、圖譜、動畫等各種手段吸引幼兒，帶著他們在聽故事、看動畫、做動作等過程中，不知不覺地享受音樂活動帶給他們的游戲快樂，并從中潛移默化地發(fā)展基本的節(jié)奏感以及最粗淺的音樂能力.。

中班幼兒的認知能力已有較大程度的發(fā)展，具體形象思維水平發(fā)展十分迅速，他們十分喜愛游戲，但他們已開始追求游戲中的合作、創(chuàng)造以及自我挑戰(zhàn)等帶給他們的快樂。音樂游戲活動“快樂機器人”體現(xiàn)了這階段幼兒的成長需求，加工改造后的《莫扎特第四十交響曲》AB兩段對比鮮明，A段設(shè)計成兩個機器人輪流傳遞互動的音樂游戲，B段則引導(dǎo)幼兒表現(xiàn)機器人充足電后開心地互相逗樂的情景，活動中教師采用逐層疊加的策略，引導(dǎo)幼兒循序漸進地掌握合作游戲的玩法與創(chuàng)造表現(xiàn)的方法，既滿足了幼兒好玩的天性，又滿足了幼兒喜歡合作、積極創(chuàng)造的成長需求。

大班幼兒的理解能力以及知識水平有了較大的提升，抽象邏輯思維初步萌芽，簡單的音樂游戲已經(jīng)無法滿足其日益增長的學(xué)習(xí)需求與成長愿望。因此，大班音樂活動的目標(biāo)可更多地落在幼兒主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣養(yǎng)成、學(xué)習(xí)品質(zhì)與能力的培養(yǎng)等方面上，通過預(yù)見幼兒的學(xué)習(xí)困難，提供有效的學(xué)習(xí)支架，循序漸進地引導(dǎo)幼兒應(yīng)用已有的經(jīng)驗自主建構(gòu)新知識，持續(xù)主動追求并獲取成長快樂。

三、教育智慧多元綜合的美育

教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。幼兒園音樂教學(xué)方法與策略應(yīng)著重探討如何引導(dǎo)幼兒在積極的情感狀態(tài)下主動實現(xiàn)對音樂藝術(shù)的體驗、學(xué)習(xí)、感悟與探索創(chuàng)造。

語言運用是音樂教學(xué)中十分常見的策略。在幼兒園音樂教學(xué)活動中，教師的語言應(yīng)少而精，簡單、生動、形象、準(zhǔn)確。在不同年齡班、不同音樂內(nèi)容中，語言的運用要求有所差異。如小班音樂欣賞活動“可愛的小鱷魚”中，教師根據(jù)音樂特點，利用情景化的、有節(jié)奏的語言引導(dǎo)幼兒感受并熟悉音樂特點，幫助幼兒根據(jù)音樂性質(zhì)匹配相應(yīng)的身體動作，如”沖一，鉆出 蛋殼∣沖一，鉆出蛋壺∣”。而中、大班幼兒的語言提示宜增加更多的啟發(fā)性，并指導(dǎo)幼兒自己進行質(zhì)疑提問，如中班歌唱活動“五只猴子”中，教師通過“猴子是怎么來的”“樹上的猴子越來越怎么樣”等語言，結(jié)合圖譜操作等多種方法，幫助幼兒很快理解歌詞，找到歌詞中蘊含的秘密，滿足了他們追求成功的需求。

圖譜等直觀手段目前在幼兒園音樂教學(xué)中廣為運用，小班幼兒的音樂圖譜應(yīng)生動、形象、美觀、簡單，大班幼兒的音樂圖譜則應(yīng)更注重發(fā)揮圖譜對幼兒自主學(xué)習(xí)的支持作用。如大班演奏活動“快樂女戰(zhàn)士”所設(shè)計的圖譜符號的畫法本身，已經(jīng)蘊含很強的暗示作用，只要經(jīng)過教師的些許啟發(fā)，幼兒就能夠自主解讀圖譜符號與演奏方法之間的關(guān)系。

當(dāng)然，幼兒園音樂教育的方法與策略中的美育，還有很多細節(jié)需要關(guān)注。要針對他們的不同特點和需要，讓每個幼兒都得到美的熏陶和培養(yǎng)，發(fā)展其音樂才能和音樂藝術(shù)的想象力、創(chuàng)造力。