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        基于核心素養(yǎng)的高中物理教學探索

        2018-05-27 10:40:40朱北京
        贏未來 2018年29期
        關鍵詞:高中物理核心素養(yǎng)教學

        朱北京

        摘要:新課程改革明確提出了學科核心素養(yǎng)的教學目標,需要得到教師的足夠重視。物理觀念、科學思維、科學探究、科學態(tài)度與責任是物理核心素養(yǎng)的四個主要板塊。在高中物理教學過程中,教師要積極發(fā)揮自身的引導作用,結合教學的目標和學生的發(fā)展需求,使用科學合理的教學方案,激發(fā)學生的內(nèi)在潛能,促進學生物理核心素養(yǎng)的有效發(fā)展。下面,我將結合自身實際的教學經(jīng)驗,對此展開一番敘述。

        關鍵詞:高中物理;核心素養(yǎng);教學

        在以往的高中物理教學過程,受到較為嚴重的應試教育思想的影響,教師往往習慣于使用灌輸式的教學方法,導致學生對物理學習充滿了枯燥、乏味的影響,也致使學生難以形成良好的物理核心素養(yǎng)。在新課改教育理念的推動下,高中物理教師應當積極轉變教學思想觀念,重視學生在課堂上的主體地位,鼓勵學生展開自主學習與探究,通過有效的教學途徑實現(xiàn)對學生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng),幫助學生更好地發(fā)展自我。

        一、積極開發(fā)有效的隨堂實驗

        物理是一門充滿探究性和趣味性的課程,使用滿足學生認知需求和興趣需求的教學手段可以最大限度地激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維和實踐能力。然而以往的高中物理教學卻只重視了知識的講解,忽視了學生的參與度,導致了教學質量的下降,學生的物理核心素養(yǎng)也難以形成。針對這種情況,我們可以使用隨堂實驗的方法,在講解物理概念、規(guī)律等時讓學生進行動手操作,讓學生能夠親身體驗物理概念、規(guī)律形成的過程,可以在提升學生參與度的同時刺激學生的探究意識,有助于學生科學思維、科學探究等核心素養(yǎng)的發(fā)展。

        比如,在學習“摩擦力”的內(nèi)容時,我們可以讓學生在課堂上利用一把小刷子進行隨堂實驗,通過刷毛與桌面之間的摩擦產(chǎn)生的形變來觀察靜摩擦力的方向以及大小;又比如,在學習“磁場”這一章節(jié)的內(nèi)容時,由于這一章節(jié)的內(nèi)容比較抽象,磁場、磁感線等都是學生接觸不到的物質,因此在實際的教學中,我們可以使用碎鐵屑來讓學生進行隨堂實驗,讓學生在一個磁體周圍撒上一圈碎鐵屑,通過碎鐵屑的分布情況來觀察磁場強度等物理量,有助于深化學生的認識。這樣,通過一個個簡單的隨堂小實驗,可以讓課堂教學充滿趣味性,有助于激發(fā)學生對知識的探究欲望,促進學生更大程度地參與到課堂中來,有助于學生物理核心素養(yǎng)的發(fā)展。

        二、加強教學與生活之間的聯(lián)系

        物理是一門起源于生活的學科,學好物理有助于學生更好地提升生活品質,反過來,將教學與生活密切地聯(lián)系在一起同樣也能夠幫助學生更好地掌握相關物理知識,增強學生的學習意識。因此,在高中物理課堂上,我們要重視挖掘生活素材,引導學生探索生活中的物理現(xiàn)象,并以此來促進學生科學態(tài)度與責任、科學探究等物理核心素養(yǎng)的有效發(fā)展。

        比如,在學習“功和能”這一節(jié)內(nèi)容時,我們可以使用充滿生活氣息的課堂導入方式,在講課之前,教師可以先讓學生搓搓手,引導學生表達自己的感受,從生活中常見的現(xiàn)象中引出教學內(nèi)容;又比如,在學習“勻變速直線運動實例—自由落體運動”這一節(jié)內(nèi)容時,可以引導學生思考“粉筆和紙張同時同高度下落”的現(xiàn)象,從而引導學生思考生活中常見的一個現(xiàn)象“越重的東西下落的越快嗎?”。從生活的角度展開有助于促使學生產(chǎn)生認知沖突,繼而提升學生對物理學習的積極性,有助于學生良好物理核心素養(yǎng)的生成。

        三、積極開展課堂實踐活動

        物理有著明顯的綜合性特征,是提升學生綜合素質的重要途徑。在具體的教學過程中,為了更好地深化學生的物理觀念、鍛煉學生的科學思維、培養(yǎng)學生良好的科學探究能力、科學思維與責任,我們有必要積極向學生展示物理學科的綜合性特色,給學生創(chuàng)設良好的物理知識實踐平臺,讓學生在學以致用的同時感受到物理文化的積極意義,實現(xiàn)對學生物理核心素養(yǎng)和創(chuàng)造性思維的綜合培養(yǎng)。

        比如,在學習“傳感器及其應用”的過程中,我們可以組織學生展開“傳感器創(chuàng)意綜合大賽”,教師可以為學生提供各種各樣的傳感器零件,如熱敏傳感器、氣敏傳感器、濕敏傳感器等,還可以鼓勵學生利用家中各種廢棄的物體搜集傳感器。將學生分成各個小組,讓學生通過學到的知識和通過網(wǎng)絡、圖書館搜集到的知識展開信息整理,進行創(chuàng)意設計。這樣做不僅能夠激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維,還能豐富學生的學習體驗,有助于在實踐中促進學生科學思維、科學探究素養(yǎng)的發(fā)展,并讓學生樹立起良好的物理學習觀念,培養(yǎng)學生良好的科學態(tài)度與責任。

        本文針對基于核心素養(yǎng)的高中物理教學展開了一番敘述。高中學生正處于思維能力發(fā)達的年齡階段,使用滿足學生認知需求的教學途徑更能激發(fā)學生的內(nèi)在潛能,讓學生更好地接受高中階段的物理知識,提升教學的效益。因此,在實際的教學中,高中物理教師要以落實新課改精神為目標,建立起以學生為主體的高效教學模式,促使學生良好物理核心素養(yǎng)的發(fā)展,提升高中物理教學的效益。

        參考文獻:

        [1]黎國勝.基于“學科核心素養(yǎng)”的高中物理教學思考[J].教育科學論壇,2016(20).

        [2]余華云.基于核心素養(yǎng)的高中物理教學探析[J].中學物理教學參考,2016,45(19).

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