張小敏

伴隨著課改的不斷深入，各種新教學(xué)方法、新教學(xué)技術(shù)不斷的涌入到教育當(dāng)中，同時(shí)對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)也有一定的提升和優(yōu)化作用。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠有效地改善課堂教學(xué)氛圍以及學(xué)生主動(dòng)參與積極性。對(duì)此，教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，需要應(yīng)用各種行之有效的教學(xué)技術(shù)與方法，借助改善課堂環(huán)境的同時(shí)，提升課堂的教學(xué)效率，不僅讓學(xué)生更容易接受英語(yǔ)，甚至還可以讓學(xué)生主動(dòng)去探索與學(xué)習(xí)英語(yǔ)，從而達(dá)到最終的教育目的。對(duì)此，為了更好地提高英語(yǔ)教育質(zhì)量，本文詳細(xì)分析英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方式方法。

1. 采取趣味教學(xué)，改進(jìn)課堂氛圍

在教學(xué)過(guò)程中，為了更好地突出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有必要在學(xué)生參與角度上進(jìn)行改進(jìn)。在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，口語(yǔ)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力的主要途徑，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)進(jìn)行交流的主要環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂中，許多教師都是采用“填鴨式”、“模仿式”的教學(xué)方式為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性相當(dāng)?shù)停w教學(xué)質(zhì)量并不理想。對(duì)此，便可以在課堂當(dāng)中改進(jìn)教學(xué)方法。在教學(xué)過(guò)程中教師需要基于對(duì)學(xué)生個(gè)性、表達(dá)能力以及英語(yǔ)理解能力等多方面的了解，合理安排教學(xué)活動(dòng)，有意識(shí)地補(bǔ)足學(xué)生的不足。另外，在教學(xué)中教師需要突出學(xué)生主體地位，從而讓課堂交流更加融洽。

例如，比如在進(jìn)行《Chinese New Year》教學(xué)的時(shí)候，就可以讓學(xué)生扮演其中的角色，進(jìn)行對(duì)話，這樣很有趣，同時(shí)，可以采取中英的對(duì)比，這樣教學(xué)會(huì)有更好的效果。再例如，在學(xué)習(xí)《What time is it？》時(shí)，教師以生活中一樣的情景對(duì)話訓(xùn)練，反復(fù)的練習(xí)，找到最佳的語(yǔ)感，讓學(xué)生有個(gè)說(shuō)的環(huán)境。這樣的教學(xué)形象，練習(xí)與學(xué)習(xí)結(jié)合，效果顯著。

2. 開展小組互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生參與積極性

小組互動(dòng)式的教學(xué)活動(dòng)主要是借助小組共同合作的方式完成某一個(gè)項(xiàng)目或多個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而形成小組之間的互動(dòng)，一般小組互動(dòng)的小組人數(shù)在6人以內(nèi)。借助小組互動(dòng)式活動(dòng)，學(xué)生不僅可以接觸到大量的學(xué)習(xí)信息，同時(shí)還可以應(yīng)用英語(yǔ)在小組之間交流，從而鍛煉英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用、交流能力。為了促使小組互動(dòng)式教學(xué)發(fā)揮最大教學(xué)效益，教師可以在教學(xué)開始之前先根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況分為多個(gè)小組，并以“異質(zhì)同組、同質(zhì)異組”的原則分組，促使每一位學(xué)生都可以在小組互動(dòng)式教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮自身的作用和價(jià)值。例如，在單詞聽寫的教學(xué)中，教師便可以組織開展小組互動(dòng)式教學(xué)，將學(xué)生劃分為多個(gè)不同的小組進(jìn)行競(jìng)賽，一半的小組負(fù)責(zé)為單詞設(shè)定情境，另一半的小組按照情境猜測(cè)單詞。

例如，一個(gè)小組設(shè)置如下情境：“It has a long trunk and gray skin. What animal is it？”，另一個(gè)小組猜測(cè)相應(yīng)的單詞，也就是“elephant”。借助這樣的小組互動(dòng)式教學(xué)活動(dòng)，可以讓每一個(gè)小組的小組成員積極參與到的活動(dòng)當(dāng)中，不僅成員之間有相互合作，同時(shí)每一個(gè)學(xué)生也有獨(dú)立的思考。

3. 創(chuàng)新教學(xué)方式，提高學(xué)習(xí)興趣

閱讀教學(xué)對(duì)于英語(yǔ)教育而言非常重要。但是，許多英語(yǔ)課堂教學(xué)中閱讀教學(xué)的質(zhì)量都不是非常理想，其主要是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于閱讀的興趣比較低，不愿意參與到閱讀學(xué)習(xí)中。對(duì)此，便可以采取相應(yīng)的方式改進(jìn)閱讀教學(xué)趣味性。圖式理論起源于國(guó)外，直接翻譯的意思是圖解和略要。因?yàn)槿藗儗?duì)于任何物體、事件的記憶都是以單元的結(jié)構(gòu)方式為主，而這一種的單位的直接形式是圖式，所以在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用圖式進(jìn)行教學(xué)可以得到更為突出的記憶效果，這也間接提高了圖式理論在英語(yǔ)閱讀教學(xué)匯總的應(yīng)用價(jià)值。

圖式理論在小學(xué)英語(yǔ)的閱讀教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用途徑比較多，簡(jiǎn)單而言分為內(nèi)容、語(yǔ)言以及形式三種。內(nèi)容圖式也就是以主題為主的圖式教學(xué)，主要是促使學(xué)生在閱讀材料的過(guò)程中對(duì)材料本身形成一定的記憶，例如在“動(dòng)物”的閱讀教學(xué)中，促使學(xué)生通過(guò)閱讀材料形成對(duì)動(dòng)物的理解和記憶；語(yǔ)言圖式主要是在學(xué)生聽到某一種語(yǔ)言或者是某一個(gè)詞句的時(shí)候，將自己對(duì)語(yǔ)言的記憶轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N形象性的記憶，從而將語(yǔ)言的印象以圖式方式展現(xiàn)，其主要是應(yīng)用在語(yǔ)法和詞匯等閱讀教學(xué)方面；形式圖式主要是在閱讀教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于材料本身的理解程度，促使學(xué)生對(duì)閱讀材料的大致結(jié)構(gòu)、題材等形成簡(jiǎn)單的理解并深刻記憶。對(duì)于英語(yǔ)閱讀教學(xué)而言，教師可以通過(guò)引入適當(dāng)?shù)纳畎咐_展圖式閱讀教學(xué)，通過(guò)相應(yīng)的閱讀刊物提高學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)信息的記憶，例如可以應(yīng)用所學(xué)英語(yǔ)討論國(guó)內(nèi)外所發(fā)生的趣事、要聞，通過(guò)這樣的方式提高學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力與表達(dá)能力。

4. 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，英語(yǔ)教學(xué)是一門藝術(shù)，教學(xué)必須有方式方法，但是又無(wú)固定的方式方法。對(duì)此，在教學(xué)過(guò)程中，教師需要圍繞教學(xué)主題，不斷地探索與創(chuàng)新激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方式，不斷提高自我修養(yǎng)與教學(xué)能力，和學(xué)生之間構(gòu)建良好的師生關(guān)系，課堂教學(xué)中為學(xué)生提供充足的交流空間，突出學(xué)生的課堂主體地位，優(yōu)化課堂，從而達(dá)到新課程所提出的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

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[1] 王琴. 基于大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者興趣的茶藝英語(yǔ)教學(xué)改革思路分析[J]. 福建茶葉， 2017， 39（01）.

[2] 王小清. 高校英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)策略[J]. 山東社會(huì)科學(xué)， 2015， 21（S2）.

[3] 苗寧. 中學(xué)英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)策略新探[J]. 教學(xué)與管理， 2015， 23（34）.

（作者單位：山東壽光世紀(jì)教育集團(tuán)）