摘要：歷史課堂教學要改變灌輸式教學方式，培養(yǎng)學生利用歷史思維學習，激發(fā)學生興趣，以學生為主體，教師為主導，進行趣味性、探究性教學，多利用多媒體教學，組織課外活動，使學生產(chǎn)生自覺的學習動機。歷史教學的內(nèi)容十分豐富、十分廣泛。它既是理解一切社會現(xiàn)象所必備的基礎(chǔ)知識，又是學習自然科學的必備條件。初中歷史教學就是為青少年將來從事工作打下基礎(chǔ)。初中歷史的教學也需要好的方法和技巧才可以使學生對歷史可產(chǎn)生興趣，以達到好的教學效果。

關(guān)鍵詞：歷史；興趣；課堂教學；理解記憶；現(xiàn)代化教學；教學評價模式

在以往的課堂教學模式中，教師們普遍認為歷史教學過程就是把知識灌輸給學生，學生死記硬背，會做題就可以了。殊不知，歷史學科其實是一門思辨性很強的學科。它強調(diào)探究性、分析性的思維過程，這遠遠比單純強調(diào)記憶性，教學成果顯著。教師一味地將課本上的知識復述給學生，學生被動地接受，老師教學輕松，學生理解、記憶困難，慢慢對歷史學科失去了原來的興趣愛好。所以，從學生興趣出發(fā)，教師指導，學生自主探究，讓歷史課堂充滿趣味，學生才能更好的學習知識。

一、激發(fā)興趣，融入歷史

興趣是最好的老師，這句話說得很有道理。興趣是種很微妙的東西，只要對一種事物產(chǎn)生興趣，就會費盡心思，想去更深入地了解。所以學歷史也是這樣，有了興趣，才能更快地記憶知識點，更好的理解、分析種種歷史現(xiàn)象，探索歷史規(guī)律。作為老師培養(yǎng)學生的興趣就成為了首要問題。比如，學生喜歡看電視劇，而很多古裝劇都是在真實歷史的基礎(chǔ)上改編的。老師就可以在學習某一歷史階段前，給學生推薦一部相關(guān)的電視劇，讓學生去看。在教學過程中，老師也結(jié)合電視劇中的某些場景去進行相關(guān)內(nèi)容的教學。如在學習秦朝的歷史前，學生去看一部之前很火的電視劇《神話》，學生在看他們電視劇時，無意中就會記住一些歷史脈絡(luò)，事件。這遠比上課老師一遍又一遍的復述，記得更快。再如，老師可以組織學生排演歷史話劇表演，讓學生將歷史演出來。這些方法都可以是學生不再認為歷史是枯燥無味的，進而對歷史產(chǎn)生興趣，更愿意主動去探索學習。

二、理解記憶，立體分析

對于歷史來說，記憶固然重要，但并不是死記硬背。初中歷史的學習涉面很廣，內(nèi)容繁多，從中國到世界，從古代到近、現(xiàn)代。如果只是死記硬背，那很容易記混，所以要在理解的基礎(chǔ)上去記憶。方法很簡單，就是“縱向聯(lián)系，橫向?qū)Ρ取??？v向是指時間的前后，歷史事件不是孤零零地存在的，在你學習每一節(jié)新內(nèi)容前，都要想一想這一歷史事件前后發(fā)生了什么，它們有什么聯(lián)系，什么促使了這一事件的發(fā)生，這一事件又會引發(fā)哪些后果。其實，也就是它的背景、性質(zhì)、影響，這不就是我們學習每個歷史事件固定的格式么。如秦始皇統(tǒng)一文字，統(tǒng)一文字前六國割據(jù)，各自有其文字，文化傳播交流不通暢。秦統(tǒng)一文字后，對于中央集權(quán)國家政權(quán)的統(tǒng)一，文化的傳播和發(fā)展都起到了很重要的作用。前因后果都搞清楚了，記憶更不成問題。再說橫向?qū)Ρ?，如某兩場政變或政策之間有什么異同，為什么會有這樣的異同，說明了什么。分析異同點無非也就是從背景、性質(zhì)、影響三個方面分析對比。我們要用歷史思維去思考，探索每個歷史事件的實質(zhì)，才能將歷史讀的有滋有味。

三、運用現(xiàn)代化教學體驗歷史

從課本中讀歷史，學生和歷史離得很遠，很難體會到歷史事件發(fā)生的情境。所以要讓學生切身感受歷史，融入歷史。在課堂上，老師要充分利用多媒體資源，利用PPT教學，如可以為學生播放所學內(nèi)容的影片資料，激起學生的興趣，也更立體地展現(xiàn)歷史事件，增加課堂趣味性。再如，在PPT中插入圖片，比單純的文字敘述要精彩得多。在課外，老師可以組織學生一起去參觀博物館，古建筑等有關(guān)歷史的地方，進行現(xiàn)場教學。讓學生“進入”歷史，可以假設(shè)學生生活在某一時期，問他們會怎樣生活，有什么感受等等。如此的體驗對學生來說，印象會很深刻，對歷史事件的發(fā)生理解也會更透徹。所以要經(jīng)常開展：（1）講故事，編寫、表演課本?。唬?）收集、整理、觀看歷史文字、圖片、電影紀錄片；（3）參觀、調(diào)查歷史文化古跡，采訪歷史見證人；（4）舉辦歷史故事會和歷史辯論會；等等。最后，在活動完成之后，不要忘了對一些不足之處，可用發(fā)展的觀點去評價，給學生改進、進步的機會與信心，讓學生脫離枯燥的文字。這種教學方法會讓學生越來越對歷史產(chǎn)生興趣，更愿意主動學習，這對歷史的學習是很有幫助的。

四、建構(gòu)多元化教學評價模式

傳統(tǒng)教學中，評價的權(quán)威是教師，評價的內(nèi)容是成績，評價的方式重結(jié)果，輕過程；重“統(tǒng)一”，輕“個性”。在“權(quán)威”與“統(tǒng)一”中，學生的個性被扼殺了。有個性的見解遭到否定，學生的價值判斷變得模糊。因此，我們要建構(gòu)兼顧認知、技能、情感態(tài)度價值觀的多元化的教學評價模式，即教學評價要從促進學生的發(fā)展出發(fā)，為學生的自主發(fā)展、人格完善和情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。歷史這門學科的教學效果不僅僅體現(xiàn)在學生記住了多少知識點，更體現(xiàn)在他們是否感受到歷史的真實存在，是否在歷史的塑像前悟到了歷史認識，獲得了主體化的歷史；體現(xiàn)在學生面對感性的歷史能否體驗到一種歷史情懷。緣此，歷史教學的評價，不單是對學生掌握知識的評價，而且要對學生的創(chuàng)新精神、實踐能力、情感態(tài)度等學習目標達到的程度進行綜合性、發(fā)展性的評價?？梢圆捎米鑫恼ā⒕庉嫐v史題材的小報、編演歷史劇、撰寫歷史考察報告、撰寫小論文等，這樣可以加快對學生情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)速度，甚至使其在瞬間升華，受益終生。

托爾斯泰曾說：“為了使學生學好，必須使他們學好”。而要使他們學好，變被動為主動，要使其產(chǎn)生濃厚的學習興趣，成為一種自覺的學習動機，從而以飽滿的熱情投入學習。加之趣味性的學習方法，才能更好的實現(xiàn)教學目標。教師要貫徹素質(zhì)教育，提高自身素質(zhì)，終身學習，充分運用多種教學手段，達到教學過程的全優(yōu)化。

綜上所述，歷史學科課堂教學中，有效課堂是一種理念，更是一種價值追求。在新課程課堂教學的過程中，迫切需要我們的教師去用心經(jīng)營歷史課堂，不僅僅要讓我們的學生學到有利于自己發(fā)展的知識與技能，獲得影響今后發(fā)展的學習方法和價值觀念，而且也讓我們的教師在自主、創(chuàng)新的課堂里與學生一起共同發(fā)展，這也許是新課堂背景下課堂教學有效性的新目標。

參考文獻：

[1]《創(chuàng)新歷史課堂教學方法》柴曉明學周刊2017年2月第四期2-3頁

[2]《初中歷史教學的反思》湯明禮科學咨詢（教育科研）7頁

作者簡介：耿惠敏（1973.07——），女，漢族，山東曹縣人，1993年畢業(yè)于曹縣師范學校，現(xiàn)任教于山東曹縣桃源集鎮(zhèn)中學，縣優(yōu)質(zhì)課一等獎獲得者，山東省遠程研修優(yōu)秀學員。